優(yōu)化活動任務(wù)單提升綜合實(shí)踐課堂效能

龐麗燕

【摘要】在小學(xué)綜合實(shí)踐課的教學(xué)中，活動任務(wù)單是教師教學(xué)的工具也是學(xué)生活動的支架，其任務(wù)的設(shè)置直接影響到課堂的活動效能。筆者就自己所執(zhí)教的四年級綜合實(shí)踐課《奇妙的指紋》為例進(jìn)行實(shí)踐探究，根據(jù)活動過程中出現(xiàn)的任務(wù)設(shè)置過于死板、籠統(tǒng)以及指向不清這三個方面的問題進(jìn)行分析診斷，從任務(wù)的探索性、指向性、完整性三個方面入手改進(jìn)活動任務(wù)單，提出教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐 課堂活動 任務(wù)單 任務(wù)設(shè)置 課堂效能

《小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)活動過程的學(xué)生參與，也應(yīng)有必要的教師傳授;提倡探究式學(xué)習(xí)方法，也應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)慕邮苄詫W(xué)習(xí);倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，也要注重發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與優(yōu)勢。綜合實(shí)踐的課堂是學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐探究活動的場所，除了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位更是不言而喻，然而學(xué)生之間有思維力的差異，活動過程中教師需要考慮流暢性和銜接性，任務(wù)的設(shè)置又要兼顧不同層次的學(xué)生。在探尋如何提高綜合實(shí)踐課堂效能的過程中，筆者思索可否從綜合實(shí)踐活動過程中所運(yùn)用到的“活動任務(wù)單”入手，進(jìn)行實(shí)踐研究。就此，筆者以自己所執(zhí)教的四年級《奇妙的指紋》一課為例進(jìn)行探究。

一、活動任務(wù)單設(shè)計的問題研究

所謂活動任務(wù)單，是指在綜合實(shí)踐的課堂上，由教師設(shè)計并提供給學(xué)生進(jìn)行小組自主活動的任務(wù)驅(qū)動工具，學(xué)生據(jù)此以達(dá)成學(xué)習(xí)目的。它主要從“做什么”“怎么做”等方面提供學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)，是教師指導(dǎo)小組活動的工具和學(xué)生進(jìn)行自主活動的階梯。在本課的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者以“活動任務(wù)單”作為指導(dǎo)學(xué)生自主活動的支架，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單需要完成的任務(wù)主要有兩項：一是寫出生活中你所知道的運(yùn)用指紋的產(chǎn)品，二是創(chuàng)意設(shè)計指紋產(chǎn)品。在活動過程中，筆者發(fā)現(xiàn)并非所有的學(xué)生都進(jìn)行了有效的思維，大部分學(xué)生的思維也未能得到全面開發(fā)，可見，本次“活動任務(wù)單”的設(shè)計存在一定問題。

（一）任務(wù)設(shè)置過于死板，忽視學(xué)生思維擴(kuò)散

在教學(xué)過程中，學(xué)生需在3分鐘內(nèi)完成活動任務(wù)表格第一欄里的任務(wù)：寫出生活中你所知道的運(yùn)用指紋的產(chǎn)品。然而大多數(shù)小組在不到一分鐘的時間里就已完成。究其原因，主要是由于任務(wù)設(shè)置過于死板，不夠靈活，有的小組根據(jù)“指紋識別器+ ？”的規(guī)律立刻想到了指紋鎖、指紋日記，填入表格后就認(rèn)為自己的任務(wù)已經(jīng)完成，在6組學(xué)生中僅有一組學(xué)生進(jìn)行了全面思考，因而各小組完成任務(wù)的時間差距較大。本次任務(wù)單的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)，并且盡可能地開發(fā)學(xué)生的思維。但從活動過程來看，本次任務(wù)單的設(shè)計背離了綜合實(shí)踐課堂引導(dǎo)學(xué)生合作探究、激活思維的初衷，沒有起到良好的導(dǎo)學(xué)作用，導(dǎo)致高耗低效。

（二）任務(wù)設(shè)置過于籠統(tǒng)，忽視學(xué)生思維生成

本節(jié)課的第二個任務(wù)是：學(xué)生在5分鐘內(nèi)通過小組討論，將關(guān)于指紋產(chǎn)品的創(chuàng)意填到表格的第二欄里。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生完成任務(wù)情況并不理想，答案也不夠全面。經(jīng)過分析，筆者發(fā)現(xiàn)四年級的學(xué)生思維雖十分活躍，但創(chuàng)意卻不完整，再加上在活動過程中，并非群策群力，導(dǎo)致一部分好的創(chuàng)意流失。另一方面，因各個小組中存在思維能力不等的學(xué)生，對于思維較快的學(xué)生來說，他們很快就寫出了創(chuàng)意指紋產(chǎn)品，例如指紋保溫杯、指紋水龍頭等。但在有了答案之后，小組學(xué)生便認(rèn)為任務(wù)已經(jīng)完成，對于本組中思維較慢的學(xué)生來說就沒有了思考的必要，限制了一部分學(xué)生的思維生成?？梢姳敬位顒尤蝿?wù)單的設(shè)置并未考慮到所有學(xué)生，從而使一部分學(xué)生成了看客，未能真正參與到活動的過程中，錯失思維生成的機(jī)會。除了以上兩個方面，學(xué)生產(chǎn)生的創(chuàng)意也極為有限，花費(fèi)大量時間并未取得對等效果。綜合來看，是由于本次活動任務(wù)單的第二個任務(wù)設(shè)計得太過籠統(tǒng)，以至效果不盡如人意。

（三）任務(wù)設(shè)置指向不清，忽視學(xué)生思維銜接

綜合實(shí)踐活動的課堂不僅要有學(xué)生的自主活動，也應(yīng)有必要的指導(dǎo)。本次的活動任務(wù)單只給出了任務(wù)的達(dá)成目標(biāo)，即“創(chuàng)意設(shè)計指紋產(chǎn)品”，但并未對學(xué)生的思路進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的思維變得狹隘、缺乏完整性。這樣的任務(wù)設(shè)計并未起到真正拓展思維的作用，反而使學(xué)生思考的過程片段化。該任務(wù)單中未呈現(xiàn)讓學(xué)生思維循序深入的線索，而是直接呈現(xiàn)目標(biāo)狀態(tài)，從某種程度上說扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的源頭，限制了其思維的連續(xù)性。

二、活動任務(wù)單設(shè)計的策略研究

針對上述問題，筆者進(jìn)行了實(shí)踐探究，將原來的兩項任務(wù)進(jìn)行了完善和細(xì)化，將第一項任務(wù)由原來的“寫出生活中你所知道的運(yùn)用指紋的產(chǎn)品”改成“盡可能多地把你所知道的運(yùn)用指紋的產(chǎn)品寫出來，比一比哪一組寫得更多”。將第二項任務(wù)由簡單的“創(chuàng)意設(shè)計指紋產(chǎn)品”細(xì)化為“設(shè)計創(chuàng)意指紋產(chǎn)品名稱”“展示創(chuàng)意思路（可以采用文字與圖畫相結(jié)合的方式呈現(xiàn)）”以及“寫出該創(chuàng)意指紋產(chǎn)品在生活中的具體應(yīng)用”這三個方面的任務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)在綜合實(shí)踐任務(wù)設(shè)計的過程中需注重開放性、實(shí)踐性和連續(xù)性。

（一）設(shè)置探索型任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)散

探索型任務(wù)注重啟發(fā)學(xué)生思維，對既定任務(wù)并非只有完成與未完成兩項，而是設(shè)定彈性的任務(wù)，即沒有對錯，只有多寡。它要求學(xué)生不斷地進(jìn)行探索來增加答案的全面性。綜合實(shí)踐課堂中的活動任務(wù)單不僅要從“做什么”“怎么做”提出活動的要求和指導(dǎo)，更要給學(xué)生自由發(fā)散思維的空間。因此，可將上述任務(wù)單中的問題進(jìn)行修改，第一個任務(wù)由“寫出生活中你所知道的運(yùn)用指紋的產(chǎn)品”改為“盡可能多地把你所知道的運(yùn)用指紋的產(chǎn)品寫出來，比一比哪一組寫得更多！”，該任務(wù)需要各小組學(xué)生集思廣益。這樣，學(xué)生思維的空間就擴(kuò)大了。并且在活動過程中還引入了競爭機(jī)制，使學(xué)生處于思維緊張狀態(tài)，每個人都要盡可能地喚醒自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提高思維的全面性，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作力，實(shí)現(xiàn)課堂小組活動的短時高效。

（二）細(xì)化實(shí)踐型任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)生

實(shí)踐性任務(wù)要求學(xué)生不僅要思考怎么做，更要重視任務(wù)的操作性，它要求學(xué)生釋放雙手，手腦結(jié)合。綜合實(shí)踐的探究活動首先要激發(fā)學(xué)生思維的欲望，讓他們產(chǎn)生參與創(chuàng)造的熱情，促進(jìn)學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐的核心任務(wù)。因而，筆者將活動任務(wù)單中的第二項進(jìn)行細(xì)化，不再只是簡單地寫出創(chuàng)意指紋產(chǎn)品，而是先讓每個學(xué)生進(jìn)行思考，再在小組內(nèi)進(jìn)行3分鐘的討論，每位學(xué)生就自己想到的創(chuàng)意產(chǎn)品進(jìn)行介紹，闡述其功能。各小組進(jìn)行組內(nèi)投票，選出小組內(nèi)得票數(shù)最高的一位學(xué)生，由他作為本組的代表進(jìn)行小組間的交流匯報。在此過程中，教師進(jìn)行巡視輔導(dǎo)，及時點(diǎn)撥。通過豐富任務(wù)形式，細(xì)化任務(wù)內(nèi)容，讓小組內(nèi)每一位學(xué)生都參與到活動中，以組內(nèi)競爭的形式激發(fā)學(xué)生思維的欲望，讓每位學(xué)生都達(dá)到真正的思維狀態(tài)。

（三）完善連續(xù)型任務(wù)，激發(fā)學(xué)生思維活力

連續(xù)型任務(wù)是指教師設(shè)計的任務(wù)具有很強(qiáng)的連貫性，即它不是單一的一項任務(wù)，而是前置任務(wù)和拓展任務(wù)同步創(chuàng)生。綜合實(shí)踐的課堂上教師以任務(wù)單進(jìn)行導(dǎo)學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，針對上述問題中學(xué)生對于一下子設(shè)計出指紋產(chǎn)品存在困難的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為可以在目標(biāo)任務(wù)之前加一個前置任務(wù)作為攀登目標(biāo)任務(wù)的階梯，也可在目標(biāo)任務(wù)之后加一個拓展任務(wù)來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。例如，本課的目標(biāo)任務(wù)是要求學(xué)生“寫出創(chuàng)意指紋產(chǎn)品”，筆者在此基礎(chǔ)上又增加了兩項任務(wù)，首先增加前置任務(wù)，即寫一寫自己的創(chuàng)意思路，將學(xué)生的思維過程由抽象變得具體，增強(qiáng)其對自身創(chuàng)意產(chǎn)生的認(rèn)知，進(jìn)行思維的訓(xùn)練。其次，增加拓展任務(wù)，即要求學(xué)生寫出該創(chuàng)意指紋產(chǎn)品的具體應(yīng)用，可適當(dāng)聯(lián)系生活進(jìn)行舉例，在促進(jìn)綜合實(shí)踐課堂更生活化的同時，更實(shí)現(xiàn)了從生活中來到生活中去的實(shí)踐目的。通過連續(xù)性的任務(wù)，為學(xué)生提供活動的內(nèi)驅(qū)力，提高課堂教學(xué)的有效性。此外，綜合實(shí)踐的課堂還要考慮課后活動的拓展性，將課堂成果延伸至課堂以外。因此在本節(jié)課的最后，筆者進(jìn)行了修改，要求學(xué)生以小組為單位，尋找各方力量去嘗試完善自己的創(chuàng)意指紋產(chǎn)品。學(xué)生可以以采訪的形式，也可以利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，甚至可以嘗試說服指紋鎖的經(jīng)銷商協(xié)助實(shí)驗(yàn)，不管成功與否，都需要設(shè)計一份創(chuàng)意記錄，形成創(chuàng)意報告，以此打開思維，激發(fā)探究欲望。

綜合實(shí)踐的課堂是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的過程。課堂中應(yīng)用的活動任務(wù)單是教師教學(xué)的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的依托，它是課堂活動的紐帶和媒介。教師在任務(wù)設(shè)計的過程中必須充分考慮多方面的因素，使其不僅面向全體學(xué)生，更要充分考慮學(xué)情，任務(wù)難易適中，從而有利于為各層次學(xué)生都提供足夠的驅(qū)動力，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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