議題式教學(xué)活動設(shè)計的誤區(qū)規(guī)避及對策

丁寧寧 李凱

編者按：議題式教學(xué)是當(dāng)前思政學(xué)科的重要教學(xué)形式。本期專題特選三篇議題式教學(xué)的文章，分別從誤區(qū)規(guī)避及對策、學(xué)生主體議題式教學(xué)思考，以及議題式教學(xué)實錄與點評三個維度，闡述議題式教學(xué)在一線思政課教學(xué)的落地實踐與思考。

摘? ? 要：思想政治課議題式教學(xué)活動設(shè)計的誤區(qū)回避要遵循認(rèn)知邏輯，充分把握生本性、探究性、開放性、結(jié)構(gòu)化等要旨，處理好活動與學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，通過豐富的議題活動形式，增進議題探究實效，拓寬議題開放維度，厚植議題生本理念，增強學(xué)生的體驗感和獲得感，從而提高新教材教學(xué)的實效。

關(guān)鍵詞：思想政治課;議題式教學(xué);活動設(shè)計;誤區(qū);對策

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）將思想政治學(xué)科界定為活動型學(xué)科課程，要求“通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，實現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動化‘活動內(nèi)容課程化”。作為活動型學(xué)科課程的一種重要實現(xiàn)形式，議題式教學(xué)可以實現(xiàn)既體現(xiàn)活動要求，又承載學(xué)科內(nèi)容的雙重任務(wù)。議題式教學(xué)活動設(shè)計得當(dāng)，可以讓學(xué)生在具體議題情境中借助問題解決的實踐內(nèi)化學(xué)科知識，培育學(xué)科素養(yǎng)。我們在教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分使用思想政治新教材的老師在學(xué)習(xí)、嘗試議題式教學(xué)，設(shè)計豐富多樣的議題活動時，存在著不同程度的偏差。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)案例，梳理出思想政治學(xué)科議題式教學(xué)活動設(shè)計的一些誤區(qū)，并嘗試給出相應(yīng)的規(guī)避對策。

一、糾偏活動形式，讓議題活動更豐富

《新課標(biāo)》指出，學(xué)科內(nèi)容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)。議題式教學(xué)中，活動形式可以是課前調(diào)查，可以是小組討論、自由辯論，可以是方案設(shè)計、模擬活動，也可以是社會實踐活動，呈現(xiàn)出系列化和多樣性。然而，一些老師對活動形式的理解存有偏差：一是把活動理解為僅指社會實踐活動，忽視了更為普遍的課堂思維活動;二是把學(xué)生活動理解為僅指商議活動，忽視了材料搜集、成果展示、自主梳理等形式;三是僅把課堂商議活動理解為一般性的討論，忽視了爭論、辯論、決策等更具思維含量的高階形式。如一位老師在必修1第一課第一框“原始社會的解體和階級社會的演進”教學(xué)中，設(shè)置了十幾個問題讓學(xué)生討論，既無中心議題，活動形式也僅限于“討論”，沒有信息搜集、情景再現(xiàn)、模擬活動等形式。嚴(yán)格意義上說，這仍是一堂基于“問題”的課，不能算是真正意義上的議題式教學(xué)。

作為活動型學(xué)科課程，思政課堅持理論和實踐相結(jié)合，主張讓學(xué)生在社會實踐活動的歷練中提升核心素養(yǎng)，但我們不能窄化“活動”，將有無走出教室開展社會實踐活動當(dāng)成判定活動型學(xué)科課程的根本標(biāo)準(zhǔn)?；顒有蛯W(xué)科課程的活動形式是多樣的，既有走出教室的社會實踐活動，更有教室內(nèi)普遍使用的體驗探究等思維活動。議題式教學(xué)的課堂活動主要包括材料搜集、課堂討論和成果展示等形式。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論，通過討論、實踐、“當(dāng)小老師”等主動學(xué)習(xí)方式獲得的知識，兩周后的平均留存率顯著高于被動學(xué)習(xí)所得。這啟示我們，活動設(shè)計一定要從有效性出發(fā)，適當(dāng)?shù)刈灾魇崂碇R、搜集相關(guān)信息，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)習(xí)效率。教學(xué)的重難點部分，恰恰也是“議”的重點環(huán)節(jié)。對于這些教學(xué)內(nèi)容，則可以通過爭論、辯論、決策、遷移應(yīng)用等方式進行突破，深化知識理解，有效培育學(xué)科素養(yǎng)。

二、把握探究本質(zhì)，讓議題探究顯實效

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師集中講授為主，議題式教學(xué)則以引導(dǎo)學(xué)生自主探究為主要方法，以學(xué)生商議為主要互動方式，具有明顯的探究性、社會化特征。[1]然而，一些老師所設(shè)計的活動在探究性方面陷入了誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：議學(xué)活動未能充分“議起來”“動起來”;或是名義上是活動，實際上是講授，學(xué)生參與程度不夠，未真議;或是活動設(shè)計過于習(xí)題化，以學(xué)生個體解決為主，活動的社會化程度不夠;或是活動開展偏離了預(yù)設(shè)，未能緊扣學(xué)科內(nèi)容，該探究的內(nèi)容未能真正探究。

如一位老師在教學(xué)必修1第二課第一框“新民主主義革命的勝利”時，組織了“辨析近代中國探索復(fù)興之路的誤區(qū)”的活動，設(shè)置了以下辨析題：

辨析1：辛亥革命后，中國逐步淪為半殖民地半封建社會。辨析2：資本主義道路在中國行不通，主要是因為帝國主義的侵略。辨析3：中華民族復(fù)興面臨的兩大歷史任務(wù)是推翻帝國主義和封建主義的統(tǒng)治。

本框?qū)?yīng)的課標(biāo)是“闡述新民主主義革命的性質(zhì)和特點，理解新中國確立社會主義制度的歷史必然性”，因此，本課重點應(yīng)從“悲愴歷程”中分析失敗原因，證實只有經(jīng)過新民主主義革命建立人民政權(quán)，才能確立社會主義制度。在上述議辨活動中，問題1和問題3對應(yīng)的是基本事實，無需辨析;針對問題2，教師又沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相應(yīng)歷史知識進行組內(nèi)合作、組際辯論，只是進行簡單的作業(yè)化處理，效果自然不理想。

佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是由“同客觀世界的對話、同同伴的對話、同自己的對話構(gòu)成的”[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)除了受到教師指導(dǎo)的影響外，還受到同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)過程中，同伴互助是非常重要的。所以，議題式教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵合作學(xué)習(xí)，活動設(shè)計應(yīng)盡量體現(xiàn)社會化，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進行社會化建構(gòu)，新授課活動要適當(dāng)減少以學(xué)生個體獨立完成為主的作業(yè)化設(shè)計。同時，要緊扣《新課標(biāo)》來設(shè)計活動，防止出現(xiàn)去中心化、浮于表面的活動。

三、拓寬開放視域，讓議題開放增維度

在新課程實施中，要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動、開放民主的氛圍中進行。毫無疑問，議題式教學(xué)的活動設(shè)計要充分考慮開放性。思政課教師在活動設(shè)計開放性方面的失誤，主要指活動開展的深度和廣度不夠、活動評價的發(fā)展性不足，其表現(xiàn)為：唯活動而活動，學(xué)科延伸不夠;教學(xué)過程過分注重預(yù)設(shè)，生成性不足;課堂評價的發(fā)展性不足，評價目的不明確，評價內(nèi)容、方式和主體單一。在必修1第三課第一框“偉大的改革開放”教學(xué)中，一位老師將這堂課設(shè)計為以下四個環(huán)節(jié)：（1）尋原因·思改革開放;（2）觀過程·悟改革開放;（3）看發(fā)展·嘆改革開放;（4）思考：我們的改革開放就此完成了嗎？

對照《新課標(biāo)》要求，第一環(huán)節(jié)“尋原因·思改革開放”，重點應(yīng)該通過改革前后的對比，講清黨的十一屆三中全會實現(xiàn)歷史性轉(zhuǎn)折的意義。在實際教學(xué)過程中，老師對改革開放背景的介紹濃墨重彩，但對黨的十一屆三中全會的意義卻照本宣科，未能真正讓學(xué)生議，老師也未透徹分析，沒有充分說明是意義深遠(yuǎn)的“歷史性轉(zhuǎn)折”。環(huán)節(jié)重點把握不準(zhǔn)，學(xué)科延伸不夠，“高高舉起又輕輕放下”。對此應(yīng)該巧設(shè)活動，讓學(xué)生真議、充分議，教師再進行引導(dǎo)、總結(jié)和提升，讓學(xué)生充分體會其作為“歷史性轉(zhuǎn)折”的重大意義，理解改革開放的“偉大”之處。

“議中學(xué)”，最終是為了學(xué)。一味重視活動而忽視學(xué)科本身，思政課會失去學(xué)科特色，也無法完成學(xué)科任務(wù)，所以我們應(yīng)該緊扣學(xué)科概念來設(shè)計活動，通過活動引導(dǎo)學(xué)生進行意義的建構(gòu)，活動之后要善于提煉總結(jié)，回歸學(xué)科概念，切忌為了活動而活動，做出“中看不中用”的活動來。如“偉大的改革開放”這一課，學(xué)科概念是“偉大的改革開放”，可以圍繞改革開放的“開端”“歷程”“未來”等分解概念來設(shè)置活動，組織教學(xué)。另外，在課堂活動開展中，有時會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的生成，有些“生成”是很有價值的，老師要善于利用，讓課堂橫生妙趣，師生的思維就會在課堂碰撞出智慧的火花。

及時對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行評價是高效課堂的必然要求，《新課標(biāo)》也要求建立激勵學(xué)生不斷進步的發(fā)展性評價機制。議題式教學(xué)的活動評價要明確“促進發(fā)展”的目的;評價內(nèi)容不應(yīng)僅有理論知識層面，更應(yīng)有政治認(rèn)同度、價值判斷力、法治素養(yǎng)和社會參與能力層面;評價方式要更加多樣，定性評價與定量評價相結(jié)合;評價主體要多元化，自我評價、師生互評、生生互評并行不悖。

四、厚植生本理念，讓活動議題煥生機

生本性就是以學(xué)生為中心，要求真正以學(xué)生的身心特點和已有知識、經(jīng)驗為著眼點來選擇或設(shè)計教學(xué)方式?；顒釉O(shè)計中，生本性方面的誤區(qū)是走向兩個極端：一是機械強調(diào)以學(xué)生為“主體”，忽視了教師的點評、點撥、總結(jié)等“教”的活動;二是背離以學(xué)生為中心，活動設(shè)計脫離學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，偏離最近發(fā)展區(qū)，使得師生契合點若即若離，活動也顯得死氣沉沉。如在必修1第四課第二框“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”教學(xué)中，一位老師在“議題描述：中國夢是什么”環(huán)節(jié)，設(shè)置了中國與美國、印度、俄羅斯、巴西、法國新冠肺炎疫情數(shù)據(jù)對比的議題情境，議題問題是“為什么儒家文明圈的國家在抗疫中都表現(xiàn)較好？”設(shè)置的學(xué)生活動是“學(xué)生自主探究問題，自由發(fā)言，其他同學(xué)隨時補充”。同學(xué)們無言可發(fā)，場面尷尬，活動未能達到預(yù)期目的。究其原因，主要是給出的議題情境過于抽象，距離高一學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識儲備較遠(yuǎn)。無獨有偶，一位老師設(shè)置“偉大的改革開放”的議學(xué)主題是“深圳四十而立”，其活動設(shè)計是“分組討論，以小組為單位為深圳市編制‘十四五發(fā)展規(guī)劃綱要提建議”。這個活動的項目化程度不夠高，學(xué)生對深圳市發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)不太熟悉，老師也未給予相應(yīng)的信息支持，學(xué)生很難提出有質(zhì)量的建議。如以上兩個活動分別設(shè)計為“中國的抗疫行動是怎樣落實人民至上理念的”“按照經(jīng)濟、教育、文化、科技分成四組，為本市編制‘十四五規(guī)劃提出合理化建議”，因為接地氣、通學(xué)情，學(xué)生就會有話說、想說話，議學(xué)活動就會生機勃勃。

研究學(xué)情是備課的重要內(nèi)容，只有在精準(zhǔn)分析學(xué)情、了解學(xué)生心智特征和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上設(shè)計活動，才能真正落實生本理念，有效地開展教學(xué)活動，避免“動”不起來的尷尬。必要時，為了活動能取得好的成效，老師還要向?qū)W生提供一定的信息支持和工具支持（如議學(xué)單）。以活動方式進行議學(xué)，以活動方式培育素養(yǎng)，是議題式教學(xué)的基本特征。高中思政課議題式教學(xué)的活動設(shè)計既要遵循認(rèn)知規(guī)律，又要凸顯生本性、探究性、開放性、結(jié)構(gòu)化，自覺規(guī)避活動設(shè)計中的誤區(qū)，處理好活動設(shè)置與學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從“好玩”到“玩好”，達成從議題式教學(xué)到議題式教研的躍進，這需要我們思政課老師不懈追求，努力探索！

參考文獻：

[1]沈雪春.議題式教學(xué)例論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社，2019：7.

[2]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：4.