初高中地理銜接教學(xué)的現(xiàn)狀與策略探析

路海燕

摘? ? 要：做好有效的初高中地理教學(xué)銜接，能有助于中學(xué)地理教育教學(xué)的發(fā)展。本文通過(guò)研究初高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)趨同性、教材內(nèi)容的聯(lián)系與差別、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)等方面的差異，提出關(guān)注主干知識(shí)的落腳、強(qiáng)調(diào)學(xué)科的內(nèi)部聯(lián)系、調(diào)整課堂教學(xué)的側(cè)重等銜接教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：地理;初高中;銜接教學(xué);策略

初高中地理銜接教學(xué)是中學(xué)地理教育的一個(gè)重要課題，一直廣受師生關(guān)注。根據(jù)教育部教材局要求，浙江省從2020年秋季起，七年級(jí)開(kāi)始使用《歷史與社會(huì)·人文地理》新教材。與此同時(shí)，高一年級(jí)也開(kāi)始使用《普通高中教科書(shū)·地理》新教材。在浙江省初、高中同步使用新教材的背景下，對(duì)初高中銜接教學(xué)這一課題就有了重新審視的迫切要求。據(jù)相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我省初高中地理銜接教學(xué)情況并不樂(lè)觀，這與初高中地理教學(xué)重點(diǎn)有差異、初中地理學(xué)科教師隊(duì)伍不整齊、初中生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)、高中銜接教學(xué)課時(shí)安排較少等因素有密切關(guān)系。為此，筆者聚焦浙江省初中歷史與社會(huì)·人文地理課程和普通高中地理課程，比較分析兩門(mén)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材結(jié)構(gòu)、教學(xué)及評(píng)價(jià)方式的異同，針對(duì)地理教學(xué)現(xiàn)狀，提出初高中地理銜接教學(xué)的策略，嘗試為浙江省歷史與社會(huì)學(xué)科開(kāi)展《人文地理》學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的教學(xué)指引。

一、初高中地理銜接教學(xué)的現(xiàn)狀評(píng)述

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)的趨同

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，其決定了學(xué)科教材的編寫(xiě)和教學(xué)的方向。要進(jìn)行初高中地理教學(xué)銜接的研究，首先要從學(xué)科核心素養(yǎng)入手分析。

《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《義教課標(biāo)》）和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高中課標(biāo)》），以及浙江省教育廳教研室組織編寫(xiě)的《初中歷史與社會(huì)課程新教材教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》三個(gè)綱領(lǐng)性文本中，對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的描述存在趨同性，具體表述如下：《義務(wù)教育歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，歷史與社會(huì)是一門(mén)綜合學(xué)科，力求遵循唯物史觀，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，突破原有的學(xué)科界限，整合歷史、地理及其人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能，幫助學(xué)生把握生活時(shí)空、人地關(guān)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同、全球視野和環(huán)境意識(shí)，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由省教研室組織編寫(xiě)的《初中歷史與社會(huì)課程新教材教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，也明確了初中歷史與社會(huì)學(xué)科要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，其主要包括空間感知、歷史意識(shí)、社會(huì)參與、綜合思維、家國(guó)情懷等。其中，空間感知包括區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)，社會(huì)參與包括實(shí)踐取向和社會(huì)活動(dòng)?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)課程性質(zhì)有如下闡述：地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性和區(qū)域性等特點(diǎn)。高中地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。綜合三個(gè)文本闡述的相關(guān)內(nèi)容，初高中地理課程在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)方式的選擇及評(píng)價(jià)體系的建立上，兩者具有較高的一致性，這為初高中地理教學(xué)銜接奠定了良好的目標(biāo)指向。

（二）初高中地理新教材的差異

1.初高中教材知識(shí)體系對(duì)比。要進(jìn)行初高中地理教學(xué)銜接的研究，還要仔細(xì)研究初高中教材，關(guān)注教材知識(shí)體系的差異與聯(lián)系。七、八年級(jí)《歷史與社會(huì)·人文地理》新教材主要的知識(shí)體系見(jiàn)表1。

2020年秋季浙江省高一使用的《普通高中教科書(shū)·地理》新教材，除寧波地區(qū)選用人教版外，其他地市均使用了湘教版。盡管教材版本不同，但都是依據(jù)《高中課標(biāo)》編寫(xiě)的，必修一聚焦自然地理，主要包括宇宙中的地球、地貌、大氣、水、植被和土壤;必修二關(guān)注人文地理，主要包括人口、鄉(xiāng)村和城市、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展和環(huán)境（見(jiàn)表2）。

從初高中教材的知識(shí)體系看，初中《人文地理》以區(qū)域地理為主，尺度由小到大包括鄉(xiāng)土地理、中國(guó)地理和世界地理，知識(shí)相對(duì)淺顯，以描述地理現(xiàn)象為主，不涉及較深層次的地理成因問(wèn)題;而高中地理教材重視地理原理的分析，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性。雖然，初中教材中既有中國(guó)地理也包括世界地理，但區(qū)域選擇的數(shù)量非常有限，中國(guó)地理除了介紹三大自然區(qū)外，主要以地貌來(lái)介紹分區(qū);而世界地理則只是總體介紹了世界的自然環(huán)境特點(diǎn)，并沒(méi)有進(jìn)行分區(qū)學(xué)習(xí)。這造成初中生區(qū)域地理學(xué)習(xí)知識(shí)碎片化，不利于高中生基于區(qū)域背景分析地理問(wèn)題。因此，初高中銜接教學(xué)的一大核心知識(shí)點(diǎn)就是區(qū)域地理，需要兩個(gè)階段的教師充分認(rèn)知并在教學(xué)中加以落實(shí)。

2.初高中知識(shí)教材表述差異。教材往往依據(jù)課標(biāo)內(nèi)容要求，從課程的整體角度出發(fā)，充分考慮初高中階段學(xué)生認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力的差異來(lái)進(jìn)行編寫(xiě)。以“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”這部分內(nèi)容為例，在初中《人文地理》第一單元第二課中有單獨(dú)的介紹，這部分教學(xué)的任務(wù)是“運(yùn)用地圖圖表認(rèn)識(shí)不同聚落和區(qū)域及聯(lián)系”，教學(xué)目標(biāo)為“比較鄉(xiāng)村與城市兩種聚落的景觀差別，以及居民生活內(nèi)容的異同，找出影響聚落特征的自然和人文因素”。教材中更多的是提供城鄉(xiāng)典型的圖片信息進(jìn)行對(duì)比，其知識(shí)體系架構(gòu)、教材活動(dòng)的設(shè)計(jì)、思維鏈條的串聯(lián)等與高中教材有著明顯不同。高中教材的此部分內(nèi)容在必修二，知識(shí)框架包括城鄉(xiāng)空間結(jié)構(gòu)、地域文化與城鄉(xiāng)景觀及城鎮(zhèn)化進(jìn)程三部分內(nèi)容，整體闡述了鄉(xiāng)村與城市從表象到深層原因分析、從外部特征到內(nèi)部結(jié)構(gòu)的深入分析，知識(shí)的系統(tǒng)性明顯提高，這對(duì)學(xué)生的思維要求明顯更高了。通過(guò)對(duì)比，我們就可以了解初中和高中在同一知識(shí)點(diǎn)上的教材編寫(xiě)與教學(xué)的差異，為更好地進(jìn)行初高中銜接奠定基礎(chǔ)。在高中教學(xué)中，通過(guò)了解學(xué)生的相關(guān)學(xué)情，從而有效、有序地進(jìn)行教學(xué)，這也是初高中地理銜接教學(xué)中教師需要研究的重要環(huán)節(jié)。

從教材的對(duì)比看，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的分析處理，初高中之間也有聯(lián)系和區(qū)別，教材編寫(xiě)總體是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平。但在銜接中，一定要注意知識(shí)呈現(xiàn)不同、教學(xué)重點(diǎn)不同，進(jìn)而提高知識(shí)教學(xué)的連續(xù)性和能力訓(xùn)練的強(qiáng)調(diào)性。

（三）初高中地理教學(xué)方式與評(píng)價(jià)的差異

針對(duì)初中生與高中生在生理、心理、思維發(fā)展特點(diǎn)上的不同，初高中地理教學(xué)中教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)也存在明顯的不同。

1.教學(xué)方式不同。初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)綜合性特征，在教學(xué)中，重視大單元規(guī)劃、小課堂設(shè)計(jì)、系列化實(shí)施，提倡小組活動(dòng)。如“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”部分教學(xué)中，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，多選用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村及城市聚落景觀圖，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生來(lái)感受鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)聚落的差異，并小組討論，來(lái)描述鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)聚落特征及差異表現(xiàn)。這種教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，有利于促進(jìn)學(xué)生貼近社會(huì)生活，促進(jìn)自主發(fā)展，在教學(xué)情境中完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。但是往往形式大于內(nèi)容，學(xué)生更多地聚焦表象的闡述，與高中的深度探究存在很明顯的不同。高中教學(xué)中，更多的是倡導(dǎo)在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)，重視問(wèn)題式教學(xué)、情境教學(xué)等，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。因此，要注意不同階段學(xué)生能力的特點(diǎn)、教師教學(xué)方式的不同，才能有的放矢，做好銜接教學(xué)。

2.評(píng)價(jià)角度不同。評(píng)價(jià)是教學(xué)中非常重要的組成部分，目前無(wú)論是初中還是高中，都重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，用評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、思考和行動(dòng)。

《義教課標(biāo)》明確指出，建議采用多種評(píng)價(jià)方法，包括主題活動(dòng)評(píng)價(jià)、教師觀察、學(xué)生自評(píng)、合作評(píng)價(jià)、個(gè)案分析、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋及紙筆測(cè)試等，總體從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)為注重診斷、激勵(lì)和調(diào)控，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。值得一提的是，從以往中考的綜合學(xué)科試卷組成看，地理學(xué)科部分所占的分值很少。導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生和教師的重視程度較低，會(huì)明顯影響學(xué)生在初中階段相關(guān)地理知識(shí)與原理的積累，給高中教學(xué)帶來(lái)很大的困難。

高中地理教學(xué)中，更多重視學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)等。其表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境中完成某項(xiàng)任務(wù)表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言、文字、創(chuàng)造和實(shí)踐能力，也評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度及問(wèn)題解決能力等。這一類(lèi)型評(píng)價(jià)與初中的評(píng)價(jià)有延續(xù)性。而地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的完整認(rèn)識(shí)。相對(duì)初中評(píng)價(jià)而言，對(duì)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)要求更高。因此，從初高中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)重點(diǎn)的不同，可以看出教學(xué)指向的差異，從而為初高中銜接提供一定的方向。

二、初高中地理銜接教學(xué)的策略探析

初高中地理銜接教學(xué)的策略可從實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，側(cè)重點(diǎn)主要實(shí)施于高中教學(xué)開(kāi)始階段及高一教學(xué)的過(guò)程中。作為這一關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，要先了解初中畢業(yè)的學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)掌握的初步情況，有的放矢，進(jìn)行行之有效的銜接教學(xué)。

（一）關(guān)注主干知識(shí)的落腳

初中的《人文地理》重點(diǎn)在區(qū)域地理部分，這部分也是高中系統(tǒng)地理的基礎(chǔ)。這部分在高中地理教學(xué)中，會(huì)進(jìn)行擴(kuò)展運(yùn)用，但是沒(méi)有單獨(dú)的教學(xué)。區(qū)域地理薄弱一直是高中教學(xué)的一大問(wèn)題，因此，初高中銜接部分，在知識(shí)的落實(shí)重點(diǎn)上，應(yīng)該將區(qū)域地理部分更為強(qiáng)調(diào)，進(jìn)行必要的區(qū)域地理教學(xué)，以便于高中地理在分析地球表層自然地理環(huán)境、人口、聚落、產(chǎn)業(yè)等人文環(huán)境時(shí)，均能落在一定的區(qū)域背景中進(jìn)行深入探究，從而提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)科的內(nèi)部聯(lián)系

初中《人文地理》重點(diǎn)落實(shí)在區(qū)域地理部分，但從表1的章節(jié)內(nèi)容展示看，初中教材更多的是以點(diǎn)代面來(lái)進(jìn)行地理關(guān)鍵點(diǎn)的闡述，第三單元的第一課“家住平原”，以“湄公河平原”為例，介紹平原區(qū)域的氣候、水文等自然地理特征，以及農(nóng)業(yè)發(fā)展等社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況。而高中地理教學(xué)中，更多的是從世界和國(guó)家的大區(qū)域角度入手來(lái)進(jìn)行相關(guān)地理特征的探究。因此，在初高中銜接教學(xué)過(guò)程中，要深入研究、調(diào)研，認(rèn)識(shí)到初高中教材編寫(xiě)、教學(xué)內(nèi)容的差異，從而有利于了解初中學(xué)生的地理基礎(chǔ)，為高中的系統(tǒng)、深入教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）調(diào)整課堂教學(xué)的側(cè)重

初中《人文地理》涉及了高中系統(tǒng)地理的很多基礎(chǔ)知識(shí)，但更重視不同學(xué)科之間的融合，強(qiáng)調(diào)綜合理解，是掌握系統(tǒng)地理的基礎(chǔ)，但其側(cè)重點(diǎn)不同。高中地理教學(xué)中，最好以初中的認(rèn)知為導(dǎo)入，加以深入與拓展，并結(jié)合高中生的認(rèn)知能力和水平，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中階段的地理部分，更多的是闡述地理現(xiàn)象和原理“是什么”，到高中階段，是上升到“為什么”的層次。因此，教學(xué)中要通過(guò)創(chuàng)設(shè)好的情境，設(shè)置合理的、有利于學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，深入分析地理原理，用原理來(lái)解釋現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從初中階段“知其然”的狀態(tài)，不斷深入到“知其所以然”，達(dá)到好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著初高中教學(xué)改革的不斷深入，在初中和高中新教材開(kāi)始使用的特殊時(shí)期，基于學(xué)科的整體性前提下，采取有效的初高中銜接策略，加強(qiáng)對(duì)初高中地理學(xué)科部分教材、教法等研究，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和全面發(fā)展人才的培養(yǎng)。但這些都還需要教育部門(mén)和一線初高中地理教師的通力合作。