跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探微

宋文俊

摘? ? 要：以“口罩”為主題，在挖掘疫情蘊(yùn)含的學(xué)科課程資源的基礎(chǔ)上，做跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的嘗試，并在實(shí)踐中領(lǐng)悟與進(jìn)取，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)和培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);跨學(xué)科;歷史與社會;道德與法治

近年來，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為課改前沿內(nèi)容已經(jīng)逐漸走進(jìn)一線教師視線，進(jìn)入從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化階段。筆者試圖以新冠肺炎疫情公共衛(wèi)生安全危機(jī)事件作為初中歷史與社會、道德與法治兩門課程改革的契機(jī)，以“口罩”這一與學(xué)生生活密切相關(guān)的抗疫物資為載體，為達(dá)成課程目標(biāo)，落實(shí)“政治認(rèn)同”“國際視野”“健康生活”“歷史意識”等核心素養(yǎng)的培育作跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的嘗試。相關(guān)嘗試描述如下：

一、背景與導(dǎo)入

（一）基于學(xué)科特質(zhì)的優(yōu)勢

身處新課程時(shí)代，學(xué)科教師要應(yīng)對自如，就必須把握好學(xué)科課程性質(zhì)。歷史與社會是“以公民教育為主的綜合文科課程”[1]，“人類歷史演進(jìn)的基本脈絡(luò)”仍是其主干知識，如何“增強(qiáng)學(xué)生的國家認(rèn)同感、歸屬感、自豪感，樹立走中國特色社會主義道路的信念”[2]是學(xué)科關(guān)鍵問題之一;而道德與法治（思想品德）作為一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、品德教育為主的綜合性課程，“旨在促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展”[3]。

筆者以為，從浙江省歷史與社會和道德與法治兩門學(xué)科入手，開展初中跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的切入口。原因在于：第一，兩門學(xué)科雖各有陣地，但本身都是綜合性學(xué)科，同具人文性、綜合性和實(shí)踐性，也是目前初中課程目標(biāo)、課程內(nèi)容體系聯(lián)系最為密切的兩個(gè)學(xué)科，教學(xué)整體化、系統(tǒng)化已成為趨勢;第二，學(xué)科教師一人同時(shí)任教兩門學(xué)科的現(xiàn)象普遍存在。近年來，學(xué)科教學(xué)一直在對諸如“改革開放”“社會主義核心價(jià)值觀”“人與自然的關(guān)系”“人類命運(yùn)共同體”等話題重疊處探索整合教學(xué);第三，升學(xué)考試中兩門科目采用開卷考試并以“社會學(xué)科”的形式合二為一。無論是從師資力量、可操作性上，還是學(xué)科發(fā)展需要、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本身特質(zhì)看，本項(xiàng)目都有“恰到好處”的優(yōu)勢。

（二）基于疫情情境的利用

疫情現(xiàn)已波及全球，傳播速度之快，擴(kuò)散范圍之廣，不斷刷新著我們的認(rèn)知。國家非常時(shí)期保障物資供給的有力舉措、口罩之下無數(shù)抗“疫”英雄的感人事跡、各國之間的守望相助特別是中國經(jīng)驗(yàn)和中國擔(dān)當(dāng)?shù)耐怀霰憩F(xiàn)等對厚植學(xué)生的愛國主義情懷、培養(yǎng)政治認(rèn)同和國際視野有重要價(jià)值;特殊時(shí)期學(xué)生心理、生活狀態(tài)的調(diào)整，對疫情防控不斷深入的認(rèn)識等也有利于培養(yǎng)學(xué)生健康生活的能力，增強(qiáng)其對生命和自然的敬畏之心?？箵粢咔樽鳛橐粋€(gè)沖擊性極大的現(xiàn)實(shí)情境、口罩的歷史演變和防疫地位作為生動(dòng)的歷史情境，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供了不可多得的教育資源和不可復(fù)制的教育契機(jī)。

（三）基于學(xué)情分析的導(dǎo)入

九年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)科知識和能力儲備，能認(rèn)識到個(gè)人與社會、國家、世界的命運(yùn)息息相關(guān)，但思考容易出現(xiàn)簡單化表面化等問題，無法準(zhǔn)確建立核心知識之間的聯(lián)系，需要提升其高階認(rèn)知。

疫情的持續(xù)發(fā)展引起了學(xué)生心靈的波動(dòng)、情感的沖擊甚至價(jià)值信念的重構(gòu)。疫情發(fā)生后全民“臨時(shí)”學(xué)習(xí)戴口罩的現(xiàn)象引起了教育領(lǐng)域的反思，疫情全球暴發(fā)背景下的國際形勢等困擾著學(xué)生。而小小的口罩是學(xué)生可感可觸的，以口罩為導(dǎo)入設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

二、理念與設(shè)計(jì)

“跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)匯聚兩個(gè)及以上的學(xué)科概念來解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)造作品，讓學(xué)生產(chǎn)生新知識，獲得更深的理解?！盵4]185筆者以夏雪梅博士的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了本項(xiàng)目。

（一）靜心研究，走好嘗試的第一步

首先，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并非課程完結(jié)之后的附加實(shí)踐活動(dòng)，其核心知識的提煉主要來源于課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科關(guān)鍵問題的解讀和核心素養(yǎng)的提煉等，是基于真實(shí)問題的持續(xù)探究，本身也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。其次，教師對學(xué)習(xí)初期的學(xué)生會聚焦事實(shí)性知識已有預(yù)見，引導(dǎo)學(xué)生在獲取事實(shí)性知識的基礎(chǔ)上，對兩科均有涉及的“當(dāng)今世界的基本特征”“應(yīng)對全球性問題”“少年擔(dān)當(dāng)”等概念性知識加以整合，探究“我與國家和社會、我與世界的關(guān)系”等本質(zhì)問題，將學(xué)生的淺層認(rèn)知引向高階認(rèn)知。

（二）精心設(shè)計(jì)，解決生活的真問題

表1是本次項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的方案：

[項(xiàng)目名稱：口罩 項(xiàng)目時(shí)長：兩周 相關(guān)學(xué)科：道德與法治、歷史與社會（或歷史、地理） 年級：九年級 項(xiàng)目簡述：

本項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生圍繞口罩的“前世今生”，畫出口罩歷史演變的時(shí)間軸，促進(jìn)學(xué)生對人類歷史進(jìn)程的感知;探究當(dāng)下口罩作為緊俏抗“疫”物資的“來龍去脈”，講述背后的先進(jìn)人物和事跡、國家作為，比較各國差異，論述“社會主義制度的優(yōu)越性”“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的必然趨勢”等;梳理口罩相關(guān)防護(hù)知識和人文素材，制作中學(xué)生使用口罩指南，編排小故事情景劇或制作微課視頻作品 核心知識 1.歷史與社會

正確理解人與自然的關(guān)系，學(xué)會生存，樹立可持續(xù)發(fā)展理念;關(guān)注國際大事，樹立全球意識和“人類命運(yùn)共同體”意識;增強(qiáng)國家認(rèn)同感，樹立走中國特色社會主義道路的信念;了解人類社會進(jìn)程，提高時(shí)空觀念、歷史意識、綜合思維

2.道德與法治

敬畏生命，能夠進(jìn)行基本的自救自護(hù)，培養(yǎng)健康生活素養(yǎng);認(rèn)同中華文化、中國道路，厚植愛國主義情懷;提高媒介素養(yǎng)，初步養(yǎng)成積極理性的媒介評判能力;增強(qiáng)法治意識、責(zé)任意識，樹立人類命運(yùn)共同體意識和國際視野

關(guān)鍵素養(yǎng)：國家認(rèn)同、國際視野、歷史意識、綜合思維 驅(qū)動(dòng)性問題 本質(zhì)問題：在公共衛(wèi)生安全事件中，哪些因素保護(hù)了我們的安全？如何獲得自身安全？（圍繞個(gè)人與他人、社會、國家、世界的關(guān)系）

驅(qū)動(dòng)性問題：

*口罩的“前世今生”

1.古代人戴口罩嗎？口罩是什么時(shí)候發(fā)明的？2.我們什么時(shí)候需要戴口罩，怎么戴？

了解歷史上的重大疫情，歸納引起疫情的原因，探究如何利用口罩等方式保護(hù)我們免受病毒感染等。

*口罩的“來龍去脈”

1.抗“疫”中的口罩怎么來的？口罩哪里去了？列舉口罩緊缺的原因，政府為提高口罩產(chǎn)能、打擊犯罪采取的措施，分析各國對口罩的不同態(tài)度。

2.哪些人應(yīng)該優(yōu)先獲得口罩？為什么？根據(jù)口罩的分配現(xiàn)狀，探究口罩背后的故事;分析疫情暴發(fā)之初和全球大暴發(fā)階段口罩的流通軌跡 成果與評價(jià) 個(gè)人成果：

制作口罩的歷史演變時(shí)間軸，梳理疫情下口罩全球流通軌跡，提煉“人類命運(yùn)共同體”概念;用“口罩”背后的先進(jìn)事跡或者黨和國家作為、國家間的比較，論述“社會主義制度的優(yōu)越性” 評價(jià)的知識和能力：

歷史意識和綜合思維;

人類命運(yùn)共同體意識 團(tuán)隊(duì)成果：

制作中學(xué)生口罩使用指南;制作口罩“漂流記”的視頻短片或編排情景劇 評價(jià)的知識和能力：

健康生活的意識和能力;

國家認(rèn)同和國際視野;

社會實(shí)踐能力 高階認(rèn)知 問題解決，系統(tǒng)分析，方案 實(shí)踐與評價(jià) 主要涉及和評價(jià)的學(xué)習(xí)實(shí)踐：

探究性實(shí)踐（ √ ）? 社會性實(shí)踐（ √ ）

技術(shù)性實(shí)踐（ √ ）? ?審美性實(shí)踐（ √ ） 項(xiàng)目過程：

1.入項(xiàng)活動(dòng)

觀看科普視頻《為什么你還買不到口罩》。

學(xué)生簡要列出：口罩產(chǎn)業(yè)鏈;口罩緊缺的原因;政府為應(yīng)對口罩緊缺采取的措施。

2.知識與能力建構(gòu)

（1）閱讀《一只口罩的背后，是一段從元朝就開始的人類防護(hù)進(jìn)化史》等歷史資料，探究口罩是如何一步步發(fā)明改造的，并制作口罩演變時(shí)間軸，思考口罩變化背后蘊(yùn)含的人與自然的關(guān)系。

（2）學(xué)生分小組利用網(wǎng)絡(luò)搜索整理常用口罩的類別和佩戴方法、價(jià)格變化和購買渠道。

（3）怎樣才能保證口罩供給？

引申問題：國家如何保證口罩生產(chǎn)和供給，如何分配？有哪些生產(chǎn)銷售中的違法行為和不合理分配的現(xiàn)象？這些現(xiàn)象是如何化解的？企業(yè)、個(gè)人有哪些作為？其他國家對中國提供了哪些幫助？

（4）為什么一部分人應(yīng)該優(yōu)先分到口罩？尋找口罩后的戰(zhàn)“疫”面孔，講述最感動(dòng)你的“口罩”人物，如習(xí)近平、鐘南山、醫(yī)護(hù)工作者、志愿者、科學(xué)家等。

（5）觀察“世界疫情分布圖”“中國與海外新增確診對比趨勢圖”，聯(lián)系中國與各國之間相互支援口罩的數(shù)據(jù)分析，引出疫情全球蔓延歷程，引入“人類命運(yùn)共同體”概念。

（6）學(xué)生討論國際上日本、美國、歐洲等對佩戴口罩的不同態(tài)度（如日本人為什么喜歡戴口罩？歐洲人為什么不喜歡戴口罩？），理性分析原因和對該國疫情發(fā)展產(chǎn)生的影響。

（7）那么口罩真的有用嗎？所有的傳染病都需要戴口罩預(yù)防嗎？口罩到底還要戴多久？

引申問題：什么樣的情況可以復(fù)學(xué)？國家對未成年人使用的口罩標(biāo)準(zhǔn)有什么特殊規(guī)定？新冠病毒會與人類長期共存嗎？

（8）當(dāng)口罩不夠的時(shí)候我們可以怎么做？

引申問題：除了戴口罩還有哪些措施可以保護(hù)我們避免被傳染？

3.探究與形成成果

選擇渠道，篩選信息，探究問題;

小組頭腦風(fēng)暴，衍生發(fā)散性問題，甄選有價(jià)值的問題;確認(rèn)設(shè)計(jì)合理的成果作品。

4.評論與修訂

本項(xiàng)目綜合多元主體制定量規(guī)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)的最終結(jié)果將在教師填寫浙江省學(xué)生成績管理系統(tǒng)時(shí)有所體現(xiàn);

隨著學(xué)生對全球范圍疫情蔓延的持續(xù)關(guān)注，本項(xiàng)目獲得意外收獲的可能性很大，如“口罩與反蒙面法”等，學(xué)生可以拓展課題，延伸成果。

5.公開成果與反思遷移

將學(xué)習(xí)成果利用微信公眾號或者美篇等方式公開，擴(kuò)大影響。思考此項(xiàng)目是否適合其他公共衛(wèi)生安全事件;選擇一個(gè)切入點(diǎn)，如垃圾問題，深入探究環(huán)境污染等全球性問題。 所需資源 教材、視頻、圖文資料、網(wǎng)絡(luò)等 ]

三、分析與反思

蘇霍姆林斯基曾提出：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來……凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！敝挥醒芯啃徒處煵拍軇偃握n程改革與創(chuàng)新，而研究型教師必定是注重分析與反思的。

（一）善于分析，成為學(xué)習(xí)的掌舵人

相比起傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)，教師的工作量很大程度上從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到了教學(xué)前的設(shè)計(jì)和成果的評價(jià)與反思上;教師之間的合作從課前教研轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)過程的合作交流，也更注重兼顧不同認(rèn)知水平和風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一方面，教師通過了解部分學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和思想動(dòng)態(tài)、對疫情的看法、對本國政府、國際局勢的評價(jià)等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在疫情中存在的心理恐慌、信息“失衡”和認(rèn)知淺層化等現(xiàn)象。項(xiàng)目正是基于真實(shí)情景中解決真實(shí)問題而設(shè)計(jì)，運(yùn)用比較、綜合等多種方法收集、處理信息，開展深度學(xué)習(xí)，包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我內(nèi)化和學(xué)習(xí)成果的外化。

另一方面，學(xué)生思維打開后，會激發(fā)多個(gè)發(fā)散性問題，教師應(yīng)加以引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，圍繞驅(qū)動(dòng)性問題深入挖掘本質(zhì)問題的內(nèi)涵和外延。在探究實(shí)踐層面，強(qiáng)化成果對驅(qū)動(dòng)性問題的回應(yīng)和對核心知識的指向性;在成果的設(shè)計(jì)層面，教師時(shí)刻把控高階認(rèn)知策略指向，更像是整個(gè)項(xiàng)目的掌舵人;在學(xué)習(xí)的最后階段，由學(xué)生自主完成對自身學(xué)習(xí)記錄的報(bào)告，由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，為學(xué)習(xí)認(rèn)知在將來新情境中的遷移打下基礎(chǔ)。

（二）勤于反思，成就心智的易轉(zhuǎn)換

一是本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的背景存在特殊性。一方面，居家學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)實(shí)踐打破了時(shí)間局限，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)有了更便利的網(wǎng)絡(luò)資源獲取渠道和多媒體成果制作條件，但這也給課堂教學(xué)造成了空間限制，難以進(jìn)行面對面的合作交流，公開成果僅限于線上，而這些局限將在復(fù)學(xué)之后得到彌補(bǔ);另一方面，新冠疫情是史無前例的，學(xué)習(xí)策略如何得以順利遷移到新情境中，還需要進(jìn)一步研究。

二是項(xiàng)目的跨度和深度還有待提升。“設(shè)計(jì)在整個(gè)課程層級中只是文本課程這一層，課程實(shí)施歷來是課程變革的難點(diǎn)。”[4]224同一教師任教學(xué)科內(nèi)進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在目前的課程體系下操作起來的確更便捷、現(xiàn)實(shí)，但也使得本項(xiàng)目實(shí)際上介于學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之間，并未完全發(fā)揮“口罩”主題的多學(xué)科價(jià)值。比如對科學(xué)知識的挖掘、數(shù)據(jù)分析能力的提升等，特別是那些和中國捐贈(zèng)物資一起漂洋過海的寄語等同時(shí)蘊(yùn)含的語文教育價(jià)值與徳育價(jià)值的資源值得深挖。

荀子言：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！敝挥姓嬲ァ白觥比?shí)施，方知項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之微“妙”，也方能體會對其“通透”之艱難。探索課程改革創(chuàng)新途徑，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，一線教師仍是任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[J].教育科學(xué)出版社，2018.