小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀滲透教學(xué)初探

高志峰

【摘要】小學(xué)階段學(xué)生初次接觸英語(yǔ)知識(shí)，詞匯量較少，在語(yǔ)法方面知識(shí)較為匱乏，在英語(yǔ)閱讀中可能會(huì)存在一定的問(wèn)題。開展繪本閱讀能夠巧妙化解難題，使學(xué)生感受到文章情境和相關(guān)內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)積極引入繪本閱讀教學(xué)。文章探究了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中繪本閱讀的現(xiàn)狀以及具體的繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;滲透;學(xué)習(xí)興趣

一、引言

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師必須要重視課程資源的開發(fā)及應(yīng)用。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師必須要改變傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合理指導(dǎo)。繪本從通俗意義上來(lái)講，就是學(xué)生接觸到帶有圖片的圖畫書，英語(yǔ)繪本則是涉及英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的圖畫書。在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)滲透繪本的形式進(jìn)行教育指導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解更為透徹，從而達(dá)到良好的英語(yǔ)教育目的。

二、繪本對(duì)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用繪本能夠改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生也會(huì)更加喜歡課堂教學(xué)氛圍。繪本能夠發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。繪本中有很多適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的圖片，學(xué)生面對(duì)豐富多元的課本內(nèi)容，能夠感受到繪畫的藝術(shù)，并且在閱讀過(guò)程中會(huì)更加投入，用心感悟英語(yǔ)閱讀中發(fā)生的趣味故事，從而提高英語(yǔ)閱讀能力。帶有圖片的英語(yǔ)閱讀模式能夠使學(xué)生輕松愉悅，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言技巧，了解語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。利用繪本能夠營(yíng)造不同的語(yǔ)言情境，便于教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。所以教師可以結(jié)合繪本素材的多樣性，將知識(shí)進(jìn)行延伸與融合，提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生處于真實(shí)的故事情景中，更好地體會(huì)故事中的人物形象及情節(jié)，對(duì)于學(xué)生探究英語(yǔ)知識(shí)有幫助。

三、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前教育水平逐步提升，繪本成為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要部分。但是在實(shí)際英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師并沒有發(fā)揮自身的合理引導(dǎo)作用，繪本閱讀難以體現(xiàn)出真正的教育效果。主要原因在于教師在指導(dǎo)過(guò)程中存在表面化現(xiàn)象，過(guò)于重視教學(xué)方法的講解，忽略了情境創(chuàng)設(shè)以及問(wèn)題引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中較為茫然，無(wú)法找到正確的閱讀方向，即便

掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，也無(wú)從下手。教師必須有效改善這一現(xiàn)狀，將英語(yǔ)繪本內(nèi)容與生活知識(shí)點(diǎn)有效融合，使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多樣性與趣味性，從而解決傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中存在的興趣不足這一問(wèn)題，并且通過(guò)小組合作交流激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲望，形成你追我趕的閱讀氛圍。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.未能利用繪本創(chuàng)設(shè)情境

利用繪本教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且使小學(xué)生在探索的過(guò)程中積累英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。但從實(shí)際情況來(lái)看，教師在英語(yǔ)閱讀繪本教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收而忽視情境創(chuàng)設(shè)，這樣的理念導(dǎo)致學(xué)生在參與繪本閱讀活動(dòng)時(shí)過(guò)于被動(dòng)，難以有效吸收繪本中的知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀失去興趣，影響了英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量和效率。

2.未能尊重學(xué)生的主體地位

只有尊重學(xué)生的主體地位，教師才能在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需要，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律組織有效的教學(xué)活動(dòng)。但從實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)教師在進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)主觀色彩較濃，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中也只是按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的實(shí)際需要，導(dǎo)致學(xué)生難以在繪本閱讀中感受到良好的閱讀體驗(yàn)，體會(huì)不到英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

四、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)滲透

1.選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展并不完善，所以教師必須要選擇貼合學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，巧妙進(jìn)行繪本教學(xué)滲透，才能夠使學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，逐步掌握學(xué)習(xí)技巧，提高英語(yǔ)閱讀能力。教師在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀滲透教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近學(xué)生的實(shí)際生活，此種素材使學(xué)生更容易理解，并且是學(xué)生日常能夠接觸到的教學(xué)內(nèi)容，有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。生活繪本更能夠幫助學(xué)生發(fā)散思維，需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮，尊重學(xué)生的想法，才能使學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。教師必須要認(rèn)真選取教材內(nèi)容，科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

要想使學(xué)生在英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)中得到更好的收獲，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法和意見。例如學(xué)習(xí)“Look at the moon”，學(xué)生都知道月亮是遙不可及的，與我們的生活距離很遠(yuǎn)，但是月亮上有什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見。低年級(jí)學(xué)生詞匯量積累不足，教師可以要求他們先用中文進(jìn)行表述，在教師的合理幫助下翻譯成英文。此種訓(xùn)練方式，既能夠訓(xùn)練學(xué)生的聽力，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造想象的空間。

2.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一定的難度，主要原因在于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)知并不成熟，部分學(xué)生可能對(duì)英語(yǔ)部分問(wèn)題理解較好，也可能理解不到位，因而班級(jí)學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)差距。對(duì)于這一情況，教師必須有針對(duì)性地選擇繪本內(nèi)容，對(duì)于一些理解能力較弱的學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇難度較小的繪本;對(duì)于一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以選擇一些具有難度的繪本內(nèi)容。

小學(xué)階段學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于表演有著濃郁的興趣，因而采用角色表演的方法符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)繪本內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)“At the zoo”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的動(dòng)物形象，例如tiger、elephant、rabbit、loan...為了使學(xué)生更好地融入角色扮演之中，教師可以要求學(xué)生事先準(zhǔn)備好簡(jiǎn)單的道具。例如熊貓要準(zhǔn)備兩個(gè)黑眼圈，大象則要準(zhǔn)備長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，使其他同學(xué)一看就知道這是什么動(dòng)物。在表演開始之前，要求學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行介紹，例如“I am...”。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合繪本故事情節(jié)進(jìn)行生動(dòng)表演，學(xué)生會(huì)惟妙惟肖地進(jìn)行角色扮演。有的學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，體現(xiàn)出動(dòng)物的特色，表達(dá)出對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。在表演結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)繪本中的相關(guān)單詞，通過(guò)結(jié)合角色表演中的動(dòng)物形象，更好地理解相關(guān)內(nèi)容。運(yùn)用此類教學(xué)方式，不僅能夠緩解教師的教學(xué)壓力，而且能夠使學(xué)生投入更多的精力進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足之處，更好地吸收英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化繪本內(nèi)容，確保動(dòng)物表情與動(dòng)作內(nèi)容緊密貼合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在剛開始階段，學(xué)生可能會(huì)存在一定的難度，隨著表演的逐步深入，學(xué)生會(huì)順利完成表演，并且有所收獲。角色表演不只是單純地進(jìn)行知識(shí)吸收，更重要的是幫助學(xué)生了解合作的意義，在合作交流探討中提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力。

3.結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)

教師先引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)思考。例如學(xué)習(xí)“Fruit”這節(jié)課時(shí)，教師可以先拋出問(wèn)題：“How many kinds of fruit do you know？”由于學(xué)生具有一定的單詞基礎(chǔ)，可能會(huì)選擇用描述性的單詞來(lái)回答問(wèn)題，例如yellow bananas、red apples等。待學(xué)生形成濃厚的討論氛圍之后，教師便可以一一展示繪本圖片，如banana、peach、pear、mango等。這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生直觀鮮明地看到繪本圖片，教師在此基礎(chǔ)上展示故事背景“小紅和他的爸爸在超市內(nèi)購(gòu)物，他們到了水果區(qū)……”。此時(shí)教師可以設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題要求學(xué)生思考：“What's in the peach？What's this？”然后指著圖片中的水果進(jìn)行提問(wèn)，在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師再播放繪本錄音。學(xué)生一邊傾聽一邊觀看圖片，能夠加強(qiáng)對(duì)繪本內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探討交流，形成濃郁的對(duì)話交流氛圍，不僅提高了學(xué)生的交際能力，而且使學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與我們的生活密切相關(guān)，在日常生活中遇到此類事件時(shí)，會(huì)積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。所以在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用合理的提問(wèn)教學(xué)方式，通過(guò)展示繪本圖片的方法，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容，在核心素養(yǎng)下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師必須巧妙滲透繪本內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生在教師與繪本閱讀的指引下，逐步掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)能力。在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，合理地選擇繪本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，通過(guò)繪本探究使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁興趣，慢慢地掌握知識(shí)，獲得成功的喜悅。在各類學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠親自進(jìn)行，教師通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。

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