獨(dú)立設(shè)置成人高?；旌鲜浇虒W(xué)平臺(tái)分析

翟然

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育教學(xué)技術(shù)理論的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式不但被眾多普通高校應(yīng)用，對(duì)成人高校也能發(fā)揮其重要作用。而線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)平臺(tái)是其必不可少的組成部分，不同的線上教學(xué)平臺(tái)提供了不同的結(jié)構(gòu)和功能，為混合式教學(xué)的開展提供基礎(chǔ)條件。針對(duì)獨(dú)立設(shè)置成人高校的混合式線上教學(xué)平臺(tái)的研究，提出了三類不同形式的線上教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)，以便為其他成人高校開展混合式教學(xué)選擇線上平臺(tái)提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué);獨(dú)立設(shè)置成人高校;線上教學(xué)平臺(tái)

[中圖分類號(hào)]? G724? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）09-0138-02

一、概述

近幾年來，混合式學(xué)習(xí)被越來越多的院校所認(rèn)知，混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)正是通過在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者更加靈活深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。目前我國的普通高等教育紛紛開展混合式教學(xué)，并取得一定的教學(xué)實(shí)踐成果。成人高等教育系列作為高等教育的重要組成部分，也需要不斷進(jìn)行教學(xué)改革，把現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、獨(dú)立設(shè)置成人高校的特點(diǎn)

在成人高等教育中，獨(dú)立設(shè)置的成人院校與國家開放教育、高等教育自學(xué)考試和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育相比有著自己的特點(diǎn)。院校大多為地區(qū)性成人高校，辦學(xué)宗旨立足于本區(qū)人員的學(xué)習(xí)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，專業(yè)開設(shè)面向一線職工的工作實(shí)際，因此規(guī)模小，學(xué)生人數(shù)少，而專業(yè)類型多，班級(jí)少，教學(xué)形式靈活，例如會(huì)計(jì)專業(yè)每個(gè)學(xué)期只有一個(gè)教學(xué)班，有的專業(yè)既存在普通社招班，也存在企業(yè)班，兩個(gè)班級(jí)課程設(shè)置存在差異[2];其次與普通高校下屬的繼續(xù)教育學(xué)院相比名氣較弱，根據(jù)本地區(qū)實(shí)際情況，通常是成人院校、開放大學(xué)、社區(qū)學(xué)院三位一體，學(xué)校的辦學(xué)資金有限，不能單獨(dú)設(shè)置專門管理維護(hù)教學(xué)平臺(tái)的部門和人員。我校從2017年開始，開展混合式教學(xué)改革，從理論研究到實(shí)踐操作，通過不同混合式教學(xué)模式讓學(xué)生能夠獲取更多的知識(shí)和技能。

三、獨(dú)立設(shè)置成人高?；旌鲜浇虒W(xué)平臺(tái)分析

混合式教學(xué)是線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，那么除了線下課程設(shè)計(jì)外，也需要在線上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，而這類的活動(dòng)都需要依托于一個(gè)線上教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)架和功能影響混合式教學(xué)的實(shí)踐效果及對(duì)混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)效果?；旌鲜浇虒W(xué)課程設(shè)計(jì)中，教學(xué)活動(dòng)可以分課前、課中、課后三個(gè)階段。在這三個(gè)階段的課程設(shè)計(jì)中，線上平臺(tái)可以提供相應(yīng)的功能，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。我校在混合式教學(xué)實(shí)踐過程中實(shí)踐了不同類型的線上教學(xué)平臺(tái)，在此針對(duì)我校的混合式教學(xué)實(shí)踐情況，對(duì)平臺(tái)在混合式教學(xué)中發(fā)揮的作用進(jìn)行分析[3]。

（一）基于教學(xué)資源為主的線上教學(xué)平臺(tái)

這類教學(xué)平臺(tái)基于SaaS（Software-as-a-Service）平臺(tái)模式，由服務(wù)商提供線上教學(xué)平臺(tái)所需的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施及軟件、硬件運(yùn)作平臺(tái)，并負(fù)責(zé)所有前期的實(shí)施、后期的維護(hù)等一系列服務(wù)，學(xué)校不需要購買軟硬件、建設(shè)機(jī)房、提供管理維護(hù)人員，即可通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)服務(wù)。

教學(xué)平臺(tái)提供大量完整的線上課程資源以及豐富的題庫系統(tǒng)。在前期開展混合式教學(xué)中，只需教務(wù)人員導(dǎo)入專業(yè)、班級(jí)、學(xué)生、課程、教師等信息，系統(tǒng)根據(jù)課程名稱自動(dòng)為任課教師匹配線上課程資源，課程資源包括課程大綱、教學(xué)視頻、討論區(qū)及試題庫等。教師可以迅速根據(jù)自己的課程內(nèi)容，利用這些資源，組織學(xué)生進(jìn)行線上線下的混合式學(xué)習(xí)。例如城市軌道行車組織這門課程，在課程的教學(xué)資源較少、課時(shí)并不充裕的情況下，通過指導(dǎo)學(xué)生觀看線上視頻，并完成相應(yīng)的作業(yè)作為課程的補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。平臺(tái)提供在線作業(yè)和考試功能，可以利用試題庫或自行出題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。平臺(tái)還提供數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)教師和學(xué)生的登錄、答疑等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以便更好地了解教師的教學(xué)情況。

以教學(xué)資源為主的線上教學(xué)平臺(tái)存在的問題也十分突出，最主要的是教師課程設(shè)計(jì)的權(quán)限較低，表現(xiàn)在匹配不到相應(yīng)課程時(shí)，只能單獨(dú)上傳資源文件，不能在課程下建立相應(yīng)的體系結(jié)構(gòu);若匹配了課程但線上資源與所授課程內(nèi)容存在差異時(shí)，設(shè)計(jì)教師不能對(duì)已有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改和調(diào)整，只能利用部分課程活動(dòng)資源進(jìn)行混合式教學(xué)，如討論區(qū)、題庫等。課程作業(yè)考核模塊功能較為簡(jiǎn)單，學(xué)生只需完成過程性學(xué)習(xí)，就可以拿到分?jǐn)?shù)，不能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，不能準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）以學(xué)習(xí)管理為主的線上教學(xué)平臺(tái)

這類平臺(tái)是以學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)LMS（Learning Management System）為主的平臺(tái)模式。此類平臺(tái)是一個(gè)比較完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，平臺(tái)把教學(xué)涉及的教學(xué)管理、課程管理、教師管理、班級(jí)管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)管理整合在一起，可以實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)過程。平臺(tái)提供的課程資源較少，需要開展混合式教學(xué)的教師自行根據(jù)所授課程在平臺(tái)上設(shè)計(jì)開發(fā)。和教學(xué)資源為主的平臺(tái)相比，設(shè)計(jì)教師具有比較大的權(quán)限和靈活度，可以根據(jù)混合式教學(xué)內(nèi)容的需要，支持以課程、知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，涵蓋課程設(shè)計(jì)、課程輔導(dǎo)、課程學(xué)習(xí)、資源管理以及督導(dǎo)統(tǒng)計(jì)等功能。教務(wù)方便可以對(duì)班級(jí)、教師、課程、考試、成績(jī)等多方面進(jìn)行監(jiān)督和管理。教務(wù)的權(quán)限較大，涵蓋大部分教學(xué)過程。

由于平臺(tái)功能多且復(fù)雜，一般由多個(gè)子平臺(tái)組成，每個(gè)子平臺(tái)相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，因此教務(wù)管理員需要設(shè)置的權(quán)限較多，管理難度加大，操作煩瑣。在前期部署此類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)時(shí)，需要花大量時(shí)間對(duì)平臺(tái)功能進(jìn)行梳理，后期也需要專門的人員負(fù)責(zé)管理維護(hù)，人員成本較高。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，課程活動(dòng)樣式冗余，名稱多樣，且分類和設(shè)計(jì)不合理，往往會(huì)導(dǎo)致操作錯(cuò)誤。因此前期需要對(duì)使用者進(jìn)行大量的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增加時(shí)間成本。由于以學(xué)習(xí)管理為主，教師的考核權(quán)限較少，學(xué)生的考試和成績(jī)顯示均需要教務(wù)老師的批準(zhǔn)，教師不能直接獲得學(xué)生成績(jī)等信息，導(dǎo)致成績(jī)?cè)u(píng)定流程復(fù)雜，無法有效及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和提示。而這類平臺(tái)就像一個(gè)臃腫的機(jī)構(gòu)，操作需要逐級(jí)完成，一旦由某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就導(dǎo)致整體不能實(shí)現(xiàn)，因此相對(duì)效率低下。對(duì)教師而言，需要簡(jiǎn)化相應(yīng)的操作，提高自身的權(quán)限，才能更好地服務(wù)教學(xué)。

（三）基于一站式MOOC的線上教學(xué)平臺(tái)

這類平臺(tái)是在一站式MOOC（massive open online courses大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）的基礎(chǔ)上，為不同的院校提供平臺(tái)、內(nèi)容、服務(wù)三位一體的教學(xué)服務(wù)模式。利用線上平臺(tái)的教學(xué)功能，助力教學(xué)質(zhì)量提升，平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)在線課程展示與建設(shè)、多終端學(xué)習(xí)、在線測(cè)試及考試、大數(shù)據(jù)分析等?；诖髷?shù)據(jù)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、數(shù)據(jù)化的教學(xué)管理。這類平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，混合式教學(xué)等多種形式，成為面授教學(xué)的有力補(bǔ)充。院校既可以通過自己的師資力量建設(shè)特色課程，也可以通過平臺(tái)共享國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程，為不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供更人性化和個(gè)性化的需求服務(wù)，特別是提供大數(shù)據(jù)這種支持服務(wù)。通過專業(yè)實(shí)時(shí)的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，及時(shí)了解和掌握學(xué)習(xí)情況，以便教學(xué)人員及時(shí)做出調(diào)整。在課程設(shè)計(jì)方面，對(duì)課程中的活動(dòng)進(jìn)行分類，具備常見的教學(xué)活動(dòng)，如圖文、視頻、討論、作業(yè)、考試等，內(nèi)容全面，邏輯清晰，操作采用所見即所得的形式，通過在頁面添加和拖拽就能快速建立相應(yīng)的課程體系和活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)界面即最終界面效果，操作簡(jiǎn)單。在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生既可以利用移動(dòng)終端手機(jī)平板等，也可以通過電腦迅速登錄線上平臺(tái)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形式比較靈活，不受時(shí)間、空間限制。

這類平臺(tái)的模式是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，可以翻轉(zhuǎn)課堂，完成混合式教學(xué)，老師根據(jù)學(xué)生情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)線上課程內(nèi)容，讓學(xué)生利用平時(shí)時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，面授課程時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解和輔導(dǎo)答疑等工作，滿足教學(xué)需要。而平臺(tái)幾乎沒有教務(wù)管理功能，教務(wù)管理員只需設(shè)置好班級(jí)、課程、教師后，就可以開展教學(xué)工作，而后期的教務(wù)管理需要教務(wù)部門提供數(shù)據(jù)接口，才能完成學(xué)校課程部署及學(xué)籍管理、成績(jī)管理等每個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，因此使用此平臺(tái)，還需要有相應(yīng)的教務(wù)平臺(tái)作為輔助。

四、總結(jié)

通過對(duì)混合式教學(xué)平臺(tái)的研究和實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)不同類型的平臺(tái)有著各自的優(yōu)缺點(diǎn)，要根據(jù)自身需要和情況選擇適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，能達(dá)到事半功倍的效果。院校初期準(zhǔn)備開展混合式教學(xué)時(shí)，如果學(xué)校自身的教學(xué)資源不足，師資力量薄弱時(shí)，可采用第一種基于教學(xué)資源為主的線上教學(xué)平臺(tái)，從而達(dá)到快速建立并開展混合式教學(xué)改革要求，能滿足成人學(xué)習(xí)的需求，對(duì)提高教育教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量起到輔助作用。如果院校自身開設(shè)專業(yè)穩(wěn)定，但在師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、有大量外聘教師的情況下，開展混合式教學(xué)時(shí)就需要進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督和管理，則可以采用第二種以學(xué)習(xí)管理為主的線上教學(xué)平臺(tái)，可以通過權(quán)限嚴(yán)格控制不同使用者的操作權(quán)限，監(jiān)督管理教師的教學(xué)過程，同時(shí)能運(yùn)行完成的教務(wù)管理活動(dòng)，通過自上而下的形式來進(jìn)行混合式教學(xué)改革。第三種基于一站式MOOC的線上教學(xué)平臺(tái)適應(yīng)范圍較廣，既能對(duì)大規(guī)模的院校開展混合式教學(xué)提供支撐，更能對(duì)規(guī)模較小、專業(yè)變動(dòng)大、課程設(shè)置比較靈活的獨(dú)立設(shè)置成人高校，開展混合式教學(xué)改革，提供線上教學(xué)服務(wù)支持。在這類院校中，發(fā)揮教師的積極性和靈活性，并且減輕教務(wù)人員對(duì)教師課程管理這部分的負(fù)擔(dān)，為成人學(xué)生混合式教學(xué)提供便利。因此，通過要開展混合式教學(xué)改革的院校自身基礎(chǔ)條件不同，采用不同的混合式線上教學(xué)平臺(tái)，能夠更好地發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

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◎編輯 原琳娜