OBE理念教學(xué)下學(xué)生自我效能感的影響研究

楊雪

[摘? ? ? ? ? ?要]? OBE教學(xué)法自20個(gè)世紀(jì)80年代誕生以來(lái)，因?yàn)槠湎冗M(jìn)的教學(xué)理念和可行的教學(xué)方式被引入各個(gè)教育領(lǐng)域中。以《創(chuàng)業(yè)管理》課程為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)改革，并通過前后實(shí)驗(yàn)學(xué)生自我效能感的比較判斷是否切實(shí)可行。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? OBE;自我效能感;創(chuàng)業(yè)管理

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）09-0092-02

一、引言

近年來(lái)，高等教育的普及化、教育形式的多樣化和學(xué)生性質(zhì)的差異化正在不?？简?yàn)著高等教育的一線工作者。與普通大學(xué)生相比，成人學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)氛圍等方面表現(xiàn)出相對(duì)弱勢(shì)的一面，自我要求不高，缺乏良好的學(xué)習(xí)積極性。

以工商、營(yíng)銷專業(yè)的《創(chuàng)業(yè)管理》課程為例，當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的高潮下，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求虛旺，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式被認(rèn)為無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)，繼續(xù)下去，不僅會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自信心，而且不利用未來(lái)自我肯定發(fā)展的良性循環(huán)，更嚴(yán)重的是可能會(huì)在整體教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)造成悲觀的學(xué)習(xí)氛圍，損害學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

基于此，本研究選擇在某校中開設(shè)該課程的學(xué)生為對(duì)象，以《創(chuàng)業(yè)管理》課程為藍(lán)本，將成果導(dǎo)向教育（OBE）理念引入課程中，同時(shí)以學(xué)生的自我效能感作為教學(xué)改革效果的判斷依據(jù)。探析OBE教學(xué)對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感影響程度，思索針對(duì)性更強(qiáng)、學(xué)生自我效能感更高的有效方式。

二、基本概念

（一）OBE理論研究

所謂OBE教學(xué)也叫成果導(dǎo)向教學(xué)法，即Outcome-based Education，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同之處在于是以最終結(jié)果為目標(biāo)的反向教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)能提交學(xué)習(xí)任務(wù)，完成對(duì)整個(gè)課程知識(shí)的理解，并且目標(biāo)明確、集中。這就要求為學(xué)生設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，然后開設(shè)課程，指導(dǎo)并最終對(duì)成果進(jìn)行評(píng)估，以實(shí)現(xiàn)期初目標(biāo)。

William G. Spady用四個(gè)原則來(lái)定義成果導(dǎo)向教學(xué)法，即：

1.有清晰的成果目標(biāo)。所有的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)作業(yè)、評(píng)估設(shè)計(jì)都是針對(duì)最終希望學(xué)生結(jié)束課程學(xué)習(xí)后所能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果。

2.為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)。擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)和展示的方式和次數(shù)，在一個(gè)非常高的水平上，無(wú)論他們最終希望學(xué)習(xí)什么。

3.對(duì)所有學(xué)生報(bào)以高期望，最終成果不用一定符合正態(tài)分布。正態(tài)分布曲線圖中大部分學(xué)生的成績(jī)趨向于正態(tài)曲線的均數(shù)或中間，兩個(gè)極端較少。OBE理念與正態(tài)分布截然不同，期望和結(jié)果的是所有學(xué)生都能在最后把重要的事情做好。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)是從結(jié)果進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。課程的設(shè)計(jì)依據(jù)是希望學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，也就是教學(xué)結(jié)果，再根據(jù)教學(xué)結(jié)果推導(dǎo)出教學(xué)模塊。

（二）自我效能感

20個(gè)世紀(jì)末，美國(guó)學(xué)者Bandura提出了自我效能感（Perceived Self-Efficacy）這一概念，是指當(dāng)完成某一任務(wù)時(shí)，判斷對(duì)自我完成這一任務(wù)的能力或質(zhì)量等。因?yàn)樽晕倚芨惺侨藢?duì)自己行為能力的主觀判斷，所以被認(rèn)為對(duì)主體的行為有重要的預(yù)測(cè)作用。

國(guó)外自我效能感的理論發(fā)展和成熟時(shí)期是在20世紀(jì)八九十年代。

1982年，Bandura定義自我效能是特定情境中，個(gè)人對(duì)自己能完成行動(dòng)方案程度的信念。自我效能感的提出也逐漸由心理學(xué)領(lǐng)域向其他領(lǐng)域過渡。如在教育領(lǐng)域收獲頗豐，K.D.Multon （1991），通過對(duì)效能信念影響學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，自我效能感影響著大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)水平。

如何提升幾乎喪失學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生自我效能感？

目前，許多國(guó)外學(xué)者已開始對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)自我效能感的諸多理論與實(shí)際問題進(jìn)行了深入思索。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)自我效能感的研究也紛紛展開，通過對(duì)CNKI的全文檢索，得到自我效能感的研究情況：教育領(lǐng)域、企業(yè)人力資源及醫(yī)學(xué)方面的自我效能感研究較多。國(guó)內(nèi)對(duì)自我效能感的研究還停留在初級(jí)階段，這就形成一方面自我效能感理論極其重要，而另一方面如何加強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感的研究卻處于一個(gè)空窗期。

三、實(shí)證研究

（一）數(shù)據(jù)收集

為了研究OBE理念在《創(chuàng)業(yè)管理》課程中的實(shí)際應(yīng)用，課題組選取了部分學(xué)生為研究對(duì)象。本研究中采用的數(shù)據(jù)通過紙質(zhì)問卷的發(fā)放和回收的形式獲取。在回收問卷之后，對(duì)調(diào)查信息進(jìn)行處理。其中175人作為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組學(xué)生181人。

根據(jù)基本信息的顯示，學(xué)生群體的參與者中，男性約為61.88%，女性約為38.12%，兩者的比例為 1.6∶1。

同時(shí)，為了使量表的測(cè)量能為實(shí)驗(yàn)提供證明，需要進(jìn)行自我效能感的信度檢驗(yàn)，利用SPSS 17.0對(duì)此量表進(jìn)行了相關(guān)性信度檢驗(yàn)，結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析見下表，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后的問卷中，具有較好信度，可用于測(cè)量。

（二）《創(chuàng)業(yè)管理》課程自我效能感分析

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)量

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后的問卷中，Alpha系數(shù)為都大于0.9，具有較好信度，可用于測(cè)量。

對(duì)回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組的樣本數(shù)為175，對(duì)照組的樣本數(shù)為181，結(jié)果如下：

對(duì)照組，自我效能感總分的平均數(shù)為：1=95.9，S1=15.8，N1=181

實(shí)驗(yàn)組，自我效能感總分的平均數(shù)為：2=96.8，S2=15.4，N2=175

Z檢查結(jié)果==0.239<1.96

說明，對(duì)照組的181位學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感沒有顯著差異。從均值來(lái)看，自我效能感分值為95.9和96.8，分值較低，說明學(xué)習(xí)自我效能感不高。

2.實(shí)驗(yàn)后自我效能感的測(cè)量

為了比較OBE理念在《創(chuàng)業(yè)管理》課程中的實(shí)施效果，現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)小組的自我效能感分別進(jìn)行計(jì)算，得到如下結(jié)果：

首先，比較對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后的自我效能感。

實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生自我效能感總分的平均數(shù)為：1=95.9，S1=15.8，N1=181

實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生自我效能感總分的平均數(shù)為：′1=97.6，S′1=15.5，N1=181

Z檢查結(jié)果==1.03<1.96

說明，對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后并沒有顯著變化。

同理，比較實(shí)驗(yàn)組的自我效能感。

實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生自我效能感總分的平均數(shù)為：2=96.8，S2=16.7，N2=175

實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生自我效能感總分的平均數(shù)為：2=103.1，S′2=15.4，N2=175

Z檢查結(jié)果==3.67>1.96

Z檢查結(jié)果=3.67>1.96，且大于2.58，說明實(shí)驗(yàn)前后，通過開展OBE理念的教學(xué)方法，使成人學(xué)生有了比較大的變化，自我效能感差異顯著。

通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)《創(chuàng)業(yè)管理》課程中使用傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的自我效能感沒有顯著差異。而引入OBE理念后，自我效能感有比較明顯的差異。由此可以得到，OBE理念的引入確實(shí)能夠提升學(xué)生的自我效能感。

四、小結(jié)

作為一種以成果為導(dǎo)向，同時(shí)結(jié)合教學(xué)過程的教學(xué)方法，OBE教學(xué)理念已經(jīng)在頗多教學(xué)領(lǐng)域得以實(shí)施，并取得了良好的效果。

本研究通過其自我效能感來(lái)分析OBE教學(xué)理念的影響研究，得到如下幾點(diǎn)結(jié)論：

1.根據(jù)課程《創(chuàng)業(yè)管理》設(shè)置的自我效能感測(cè)量表，需要同時(shí)考慮自我效能感的測(cè)量指標(biāo)和課程特有特性下的測(cè)量指標(biāo)。

2.OBE理念影響下，課程前后自我效能感差異明顯。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)在學(xué)生《創(chuàng)業(yè)管理》中引入OBE理念后，自我效能感得到了比較明顯的提高。

3.分析了學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)因素、OBE教學(xué)的特性以及《創(chuàng)業(yè)管理》課程的特點(diǎn)，尋找三者之間的契合處，幫助學(xué)生在課堂內(nèi)外都得到可見的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]Spady. W.G. Outcome-based education：Critical issues and answers，Arlington，American Association of School Administrators，1994：1-10.

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[3]錢婧婧.基于創(chuàng)業(yè)自我效能感的高職創(chuàng)業(yè)教育：以嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].科技資訊，2019（4）.

◎編輯 馬燕萍