基于工作過程系統(tǒng)化的幼兒游戲與指導(dǎo)課程實(shí)踐探索

黃美賢

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工作過程系統(tǒng)化;幼兒游戲與指導(dǎo);實(shí)踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0224-02

一、問題

近年國家不斷加大對學(xué)前教育的投入，廣東目前有十多所高職院校開辦了學(xué)前教育專業(yè)，在校生人數(shù)達(dá)數(shù)千人。這些高職院校為廣東基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀教師，特別是較好地緩解了欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前師資需求。當(dāng)前，隨著職業(yè)教育改革力度不斷加大，高職學(xué)前教育專業(yè)在努力探索有別于本科教育的培養(yǎng)模式，力求培養(yǎng)出能滿足當(dāng)前國家和社會對高質(zhì)量學(xué)前教育所需的師資。姜大源教授提出職業(yè)教育的目的決定了課程應(yīng)該是把知識運(yùn)用到工作過程，并且動態(tài)調(diào)整以適應(yīng)工作單位、企業(yè)的工作崗位需求。高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必然是緊扣國家、行業(yè)和用人單位對師資的要求和需要，課程設(shè)置與教學(xué)也應(yīng)當(dāng)圍繞如何把知識運(yùn)用到工作過程，并且具備動態(tài)調(diào)整能力。然而在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)困難重重。盡管我國2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）明確了幼兒園教師的培養(yǎng)要求。但與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相比，當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上仍然重專業(yè)理論學(xué)習(xí)，輕專業(yè)實(shí)踐。即使是專業(yè)能力類課程，如幼兒游戲與指導(dǎo)、幼兒園班級管理等，教師在課程目標(biāo)制定、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織上都沿用過去傳統(tǒng)思路，無法有效讓學(xué)生掌握幼兒園教師崗位的典型工作任務(wù)所需要的能力。

二、工作過程系統(tǒng)化提供了破題思路

姜大源[1]指出課程開發(fā)是以過程或結(jié)構(gòu)為依據(jù)，通過科學(xué)有序的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容才能得到有效傳遞，工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)的邏輯在于應(yīng)用知識的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是課程開發(fā)的關(guān)鍵，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的結(jié)構(gòu)主要包含宏觀、中觀、微觀三個層面，即課程體系結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)與確定）、課程單元結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)）及課程教學(xué)結(jié)構(gòu)（情境內(nèi)組織教學(xué)）[2]。本文借鑒姜教授依據(jù)工作過程結(jié)構(gòu)開發(fā)課程的思路，介紹筆者所在高職學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)及其幼兒游戲與指導(dǎo)課程改革探索。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的實(shí)踐

（一）宏觀層面——課程體系構(gòu)建

基于工作過程系統(tǒng)化理論，首先從宏觀上重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)的課程體系。職業(yè)能力分析是關(guān)鍵。通過調(diào)研和舉辦職業(yè)能力分析會，對“幼兒園教育工作者”這個職業(yè)領(lǐng)域，運(yùn)用德國的BAG職業(yè)分析方法確定了崗位群，群內(nèi)的崗位歸為技術(shù)崗位（保育員、副班教師、主班教師）和管理崗位（保教主任、副園長、園長）兩類，梳理出學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力分析表，得出25個工作項(xiàng)目，83項(xiàng)工作任務(wù)，共287條職業(yè)能力點(diǎn)。然后，把典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為符合教學(xué)規(guī)律與教學(xué)實(shí)際的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。最終根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定了課程體系。需要說明，學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程體系是其完成實(shí)踐環(huán)節(jié)中的課程[2]。其他如學(xué)前教育心理學(xué)、學(xué)前教育原理、衛(wèi)生學(xué)等理論知識將分布在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，部分或以單獨(dú)學(xué)習(xí)情境模式出現(xiàn)。在必學(xué)夠用的前提下，其知識的總量并沒有減少，而是以行動體系的排序方式再次呈現(xiàn)，其具體形式將在后續(xù)討論。

（二）中觀與微觀——以幼兒游戲與指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)為例

1.課程定位：《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確了教師在“游戲活動的支持與引領(lǐng)”領(lǐng)域的專業(yè)理念、知識與能力要求，結(jié)合前期的職業(yè)能力分析課題研究（見注），確定幼兒游戲與指導(dǎo)是本專業(yè)核心課程之一。該課程旨在使學(xué)生掌握幼兒游戲的內(nèi)涵與價值，掌握指導(dǎo)和設(shè)計(jì)幼兒園各個年齡班游戲的能力，具備科學(xué)的幼兒觀、教育觀和游戲觀。

2.課程設(shè)計(jì)：本課程充分利用崗位任務(wù)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，選擇具有代表性的典型工作任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)化加工的總體設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得所需的專業(yè)知識與能力和職業(yè)素養(yǎng)。遵循學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的規(guī)律，采取由易到難、循序漸進(jìn)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

3.課程目標(biāo)：把崗位能力分析得出的有關(guān)游戲支持與引領(lǐng)的工作任務(wù)與職業(yè)能力點(diǎn)轉(zhuǎn)化為包括知識目標(biāo)、能力要求和素質(zhì)三個緯度的教學(xué)目標(biāo)。

4.課程內(nèi)容：基于BAG法，依據(jù)表1的課程目標(biāo)，確定本課程的教學(xué)內(nèi)容為五項(xiàng)任務(wù)，見下圖。

5.學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)：由于本課程涉及的各工作任務(wù)的邏輯基本相似，但考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此把學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為五個結(jié)構(gòu)相似，但難度逐漸遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋幼兒園常見的各游戲類型，學(xué)習(xí)重點(diǎn)從游戲行為的觀察分析—游戲的組織—游戲的指導(dǎo)—游戲的設(shè)計(jì)，層層深入，具體見表2。

6.教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：根據(jù)“工作過程”的行動和思維的過程——“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價”六步驟來設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)。下面以“學(xué)習(xí)情境4：指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲”為例說明教學(xué)過程。

本課程借鑒工作過程系統(tǒng)化思路重新梳理課程內(nèi)容，既不簡單照搬專業(yè)理論框架，也不簡單復(fù)制工作過程，而是按照職業(yè)成長和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，通過對崗位能力分析，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)任務(wù)，隨后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。從易到難，螺旋上升的學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生逐漸掌握了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對“游戲活動的支持與引領(lǐng)能力”的要求，較好地解決了專業(yè)實(shí)踐類課程實(shí)踐與理論融合難的問題。通過任務(wù)驅(qū)動的方法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，教師作為支持者和引領(lǐng)者協(xié)助學(xué)生增強(qiáng)自我管理、團(tuán)隊(duì)合作和自我評價的能力，為將來順利進(jìn)入幼兒園教育工作者崗位做好專業(yè)能力和職業(yè)能力兩方面的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)邏輯[J].教育與職業(yè)，2017（13）：5-12.

[2]楊銘鐸，王黎.基于工作過程系統(tǒng)化的高職烹飪專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，16（2）：44-48.

[3]廣東省教育廳，廣東省教育研究院.中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)前教育專業(yè)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2015：160.

[4]胡相斌.基于工作過程的“數(shù)控加工工藝”課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職教通訊，2017（3）：5-10.

[5]熊娟.基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的高職教育學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J].職教論壇，2010（30）：56-59.

◎編輯 馬燕萍