淺析工作坊對高職教育的借鑒作用

周志剛 吳剛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工作坊作為一種鼓勵參與、創(chuàng)新以及找出解決對策的手法近年得到越來越多的應(yīng)用。高職教育歷來重視實踐和動手能力的培養(yǎng)，工作坊若能成功地運用到高職教育中來，則對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動手能力和團隊協(xié)作能力方面都具有傳統(tǒng)教學(xué)形式?jīng)]有的優(yōu)勢，同時又克服了“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)實踐過程中可能出現(xiàn)的種種問題。另外，工作坊在教師教研活動、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中同樣可以得到較好的應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工作坊;高職教育;借鑒作用

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0212-02

一、工作坊概述

“工作坊”一詞是由workshop翻譯而來的，有兩種解釋，一是工場、作坊、小工廠，另一種解釋是專題討論會、研討會。此概念最早出現(xiàn)在教育學(xué)與心理學(xué)領(lǐng)域，20世紀(jì)60年代美國的勞倫斯·哈普林（Lawrence Harplin）在都市計劃的研討溝通中應(yīng)用了“工作坊”的模式，發(fā)現(xiàn)這一模式在提供不同立場和族群人們思考、溝通交流甚至利益爭論時具有及時、開放、參與、碰撞、就事論事等突出優(yōu)點。并且工作坊碰撞使人們更容易參與碰撞、發(fā)表意見、積極創(chuàng)新甚至找出解決問題的方法。隨著人們對這一模式認識和理解的日益成熟，現(xiàn)在工作坊模式被運用到越來越多的領(lǐng)域。常見的有工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域、專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域、企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域、社區(qū)管理領(lǐng)域等。工作坊的設(shè)計基礎(chǔ)是依托Kolb的學(xué)習(xí)循環(huán)（learning cycle）理論，即一個學(xué)習(xí)循環(huán)是“從實際經(jīng)驗→反思觀察→抽象概念化→主動實驗→最后到實際經(jīng)驗”，完成一個循環(huán)后，根據(jù)需要，進入下一個新的學(xué)習(xí)循環(huán)，所謂“學(xué)習(xí)就是不斷改進的過程”。

工作坊的應(yīng)用沒有特別嚴格的規(guī)定，有多種組織形式，組織的時間、地點、人物、場景、流程等可以根據(jù)需要適當(dāng)調(diào)整。一般是一個特定成員共同參與的情境及過程，參與者相互對話溝通、共同思考、調(diào)查研究、提出方案，并一起討論如何推動方案，解決問題。這樣“當(dāng)面溝通”與“系列過程”，就是常見的參與式工作坊。工作坊的特點主要表現(xiàn)為：小群體范圍、學(xué)員相互刺激學(xué)習(xí)、為達到教育或工作的某個特定目標(biāo)、發(fā)展所需的能力、單次短期的聚集、有動手實習(xí)的機會。其區(qū)別于沙龍（saloon）的主要特點是前者以學(xué)習(xí)和解決某個問題為目標(biāo)，而后者多以交流為目標(biāo)。

二、工作坊對高職教育的借鑒意義

近年來，高職教育理念創(chuàng)新也層出不窮，包括“能力本位教學(xué)理念”“學(xué)生為本教學(xué)理念”“項目驅(qū)動教學(xué)改革”“OBE教學(xué)理念”等，其中最為引人關(guān)注的是“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)理念，上至教育部，下到各院校專業(yè)，都對“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念進行了廣泛的研究和討論，有很多院校也將此付諸實踐。但應(yīng)該清醒地認識到工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念在實踐中其實會受到較多現(xiàn)實條件限制，如校外企業(yè)不可能隨時待命為院校的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念服務(wù)的，畢竟那是以盈利為目的的。另外，即使有很好的校外合作企業(yè)配合學(xué)校教學(xué)，我們還應(yīng)該考慮到教學(xué)運行的成本問題及學(xué)生出外安全風(fēng)險等問題。

因此，工作坊若能成功地運用到高職教育中來，則基于工作坊模式的課堂教學(xué)活動、教師教研活動、學(xué)生社團活動、就業(yè)指導(dǎo)活動等將獲得傳統(tǒng)課堂教學(xué)所沒有的突出優(yōu)勢。學(xué)生通過各種主題的工作坊可以靈活地參與話題的互動和討論，發(fā)表自己的看法，參與流程的制定，提出解決的方案并對效果進行跟進和評估。這種模式同時又克服了“工學(xué)結(jié)合”過程中企業(yè)方面可能出現(xiàn)的種種問題。探討工作坊模式對高職教育的借鑒作用具有良好的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

三、工作坊在高職教育中的實踐路徑

（一）路徑1——工作坊在學(xué)校專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

目前高職院校的專業(yè)課程教學(xué)中都要求設(shè)置適當(dāng)比例的實踐學(xué)時，但實踐教學(xué)形式上，更多的仍局限于參觀、調(diào)研、實習(xí)、實訓(xùn)等，并且實習(xí)是臨近畢業(yè)才安排的實踐環(huán)節(jié)。平時的專業(yè)課程教學(xué)實踐部分往往流于形式，缺乏有效載體。能夠仿真模擬甚至真題真做的并不多見，如工程管理專業(yè)實踐教學(xué)中的項目談判、招投標(biāo)模擬系統(tǒng)等。有的學(xué)校即使設(shè)計了很好的實踐環(huán)節(jié)，但迫于經(jīng)費的壓力等原因而不得不流于形式。工作坊的方式則在一定程度上緩解了這一難題。巧妙設(shè)計“工作坊教學(xué)模式”可以使學(xué)生既參與了行業(yè)相關(guān)的項目實踐，又規(guī)避了成本過高的運作障礙。

具體表現(xiàn)為：（1）工作坊改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，師生教學(xué)互動不再是教師講學(xué)生聽，而是教師變成項目導(dǎo)師或顧問，學(xué)生成為項目主體和責(zé)任人，合力完成課堂實踐環(huán)節(jié)中設(shè)計的模擬或現(xiàn)實項目。教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者，也使學(xué)生從被動者轉(zhuǎn)為主動者。（2）該模式使有實踐要求的課程通過工作坊完成教學(xué)，學(xué)生的知識和能力在實踐中得到鍛煉。學(xué)生切身地參與一項項全面又復(fù)雜的專業(yè)工作，對學(xué)生認識社會實際需求、了解社會實際環(huán)境、解決社會實際問題有極大的幫助。（3）工作坊的選題和項目往往源于實踐，教師會按照行業(yè)的技術(shù)規(guī)范和要求進行項目驅(qū)動教學(xué)。學(xué)生無論在知識、技能還是職業(yè)道德的培養(yǎng)方面都得到了提高。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)部門允許教師基于自己在研項目開設(shè)“創(chuàng)新型課程”就是一種有益的嘗試。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，這種項目驅(qū)動的教學(xué)效果是顯而易見的。

如，山東某學(xué)院土木工程系工程管理專業(yè)為強化學(xué)生對專業(yè)知識的認知能力，培育學(xué)生的工程能力，增強社會競爭力，創(chuàng)立了工程管理專業(yè)教學(xué)“工作坊”，形成“課堂講授+工作坊演練”的教學(xué)模式，取得了良好的效果。該學(xué)院“工作坊”建設(shè)分別從山東交通規(guī)劃設(shè)計院、省公路局招標(biāo)辦等單位收集了包括設(shè)計圖紙、資格預(yù)審文件、招投標(biāo)文件等總計約5000多冊，涵蓋了涉及工程管理各課程的參考資料，并按照項目管理編碼體系進行了編碼、上架;還制定了包括“工作坊”使用管理制度、資料管理制度、“工作坊”教學(xué)流程等完善的規(guī)章制度。該教學(xué)模式結(jié)合工程管理專業(yè)特點，適當(dāng)壓縮課堂理論教學(xué)時數(shù)，凡課程涉及具體操作環(huán)節(jié)時，就以“工作坊”進行模擬演練，“工作坊”每5人左右為1個工作組，以工作組為個體完成實際項目任務(wù)，并進行評價總結(jié)、接受教師考核。目前工程管理“工作坊”可完成的教學(xué)課程包括：工程項目管理、工程造價、工程招投標(biāo)與合同管理等。

（二）路徑2——工作坊在教師教研活動中的應(yīng)用

大學(xué)之道，在于大師。高職教育中如何進行持續(xù)有效的師資隊伍建設(shè)是一個重要的命題。工作坊這種機動有效的研討方式對教師教研活動的開展也是一種不錯的選擇。傳統(tǒng)的教師教研活動往往是按部就班地進行，一般期初一次，研討本學(xué)期本專業(yè)的教學(xué)計劃、安排，課程教學(xué)改革等老話題;期中一次，研討開學(xué)以來的教學(xué)工作及存在的問題等;期末的教研活動則基本都是圍繞一學(xué)期來的教學(xué)事項或為下學(xué)期的安排進行討論，大多如此，當(dāng)然也并非絕對。筆者在此要提出的是可以借鑒香港等地高校流行的工作坊模式對傳統(tǒng)的教研活動組織方式進行改革。比如可以定期或不定期地以教學(xué)或?qū)I(yè)或行業(yè)相關(guān)的熱門話題為議題設(shè)置工作坊。而工作坊的組織者可以不一定是專業(yè)主任或?qū)W科帶頭人，可以是該議題的發(fā)起人或某方面的專家，最好是輪流組織，而不是傳統(tǒng)意義的由專業(yè)負責(zé)人組織的“開會”。另外，場地的選擇也可以不拘一格，可以是辦公室，也可以是戶外風(fēng)景宜人處，還可以是午餐餐桌上等，只要滿足寬松、凝聚、分享、目標(biāo)導(dǎo)向的探討等元素都是可以的。

（三）路徑3——工作坊在學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成中的應(yīng)用

隨著社會用人單位對學(xué)生綜合素質(zhì)要求越來越高，如何在高校教育中盡量提高學(xué)生的素質(zhì)也是備受關(guān)注的。目前高職院校對學(xué)生的質(zhì)素養(yǎng)成教育也都特別重視，尤其在鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、參加各種社團組織活動等方面都做了大量的工作。如學(xué)校五花八門、各具特色的各種協(xié)會就是學(xué)生以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)與交流組織。工作坊的交流與研討模式如果在這方面得到有效運用，也將收到事半功倍的效果。常見的學(xué)生活動有社團沙龍、專題講座、協(xié)會活動和學(xué)生論壇等，這些活動能在課余時間豐富學(xué)生的大學(xué)生活，彌補常規(guī)教學(xué)的不足，是學(xué)生成長成才、素質(zhì)養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。通過社團活動工作坊可以鍛煉學(xué)生的組織、領(lǐng)導(dǎo)和溝通能力。這類工作坊形式更加靈活，可以在社團活動現(xiàn)場、班級、會議室，甚至操場、大草坪等地方。各種主題豐富和組織靈活的社團活動工作坊，對培養(yǎng)學(xué)生的個人能力、人際交流、協(xié)作能力，訓(xùn)練學(xué)生面對諸如風(fēng)險、回報、倫理、責(zé)任、沖突、環(huán)境及社會等問題的理性思考和判斷。

案例：“上海的地域特點是什么？居住在上海的人的行為模式會不會與其他城市的人有潛在的區(qū)別？”這不是人口的研究課題，正在進行的是上海某高校媒體與設(shè)計學(xué)院與摩托羅拉北京設(shè)計中心合作的創(chuàng)新設(shè)計工作坊。在工作坊中，學(xué)生在摩托羅拉設(shè)計師的指導(dǎo)下，完成“上海的地域特點是什么？居住在上海的人的行為模式有何區(qū)別”這一話題的探討。通過頭腦風(fēng)暴等創(chuàng)意思維方法，發(fā)掘各方面的需要，為公司設(shè)計出適合目標(biāo)人群的虛擬產(chǎn)品和服務(wù)系統(tǒng)。此類工作坊如果運用到諸如機器人協(xié)會、工業(yè)設(shè)計協(xié)會等開發(fā)設(shè)計類的協(xié)會活動中，將對學(xué)生在創(chuàng)新、溝通、協(xié)作等方面的素質(zhì)養(yǎng)成與提高起到積極的作用。

（四）路徑4——工作坊在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用

大學(xué)生學(xué)以致用體現(xiàn)在畢業(yè)后的順利就業(yè)上。高職教育三年時間學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，修滿學(xué)分，如何順利走向工作崗位這是關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的“所學(xué)非所做，所做非所愿”，專業(yè)對口率不高的問題比較突出。究其原因就是大學(xué)生對職業(yè)的規(guī)劃方向不明確，校內(nèi)學(xué)習(xí)的東西與社會實際需要脫節(jié)，又沒有專業(yè)職業(yè)規(guī)劃人士進行指導(dǎo)。就業(yè)“工作坊”可以把學(xué)習(xí)和實踐有機結(jié)合，把老師、企業(yè)和學(xué)生有機結(jié)合。另外，可以通過“工作坊”模式幫助老師學(xué)習(xí)、掌握職業(yè)規(guī)劃的理論和就業(yè)指導(dǎo)的技巧，在畢業(yè)求職時幫助廣大學(xué)生就業(yè)。每個高職院校都有專門的就業(yè)指導(dǎo)中心，建議該中心應(yīng)該指導(dǎo)和發(fā)動各二級學(xué)院，尤其是主講職業(yè)規(guī)劃課程的教師，大力開展求職就業(yè)工作坊。這類工作坊可以集思廣益，整合校友資源、社會咨詢機構(gòu)的職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)指導(dǎo)師、校企合作單位人力資源負責(zé)人等。通過這類就業(yè)“工作坊”可以使學(xué)生更全面地了解自己、了解行業(yè)、了解企業(yè)、了解薪資待遇、職業(yè)規(guī)劃和晉升通道等學(xué)生關(guān)心的信息。此類工作坊模式也在很多知名企業(yè)的人才選聘和崗前培訓(xùn)中得到了廣泛的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]李小琴.高職“工作坊”教學(xué)模式的探索與實踐[J].職教通訊，2016（9）.

[2]嚴玲，霍雙雙，鄧嬌嬌.基于能力導(dǎo)向的工作坊實踐教學(xué)研究：以天津理工大學(xué)工程造價專業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（6）.

◎編輯 馬燕萍