小學六年級學生數(shù)學計算錯誤的成因及對策

黃輝華

數(shù)學是與計算緊密相關(guān)的課程，也是人們?nèi)粘Ｉ钪惺褂米顝V泛的一門技能。但是，對于小學六年級的學生來說，盡管他們已經(jīng)掌握了一定的計算方法，但仍會出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤。下面，筆者分析了小學六年級數(shù)學學生計算錯誤的原因，并針對具體情況提出了相應(yīng)的解決方案。

一、小學六年級學生出現(xiàn)計算錯誤的成因

造成小學生計算錯誤的因素有很多。由于小學生年齡較小，認知能力還不完善，導致計算錯誤的主要原因是知識性錯誤和非智力錯誤，但就目前而看，非知識性錯誤比知識性錯誤的發(fā)生率要高。

1.知識性錯誤

知識性錯誤是指在學習過程中，學生在某些基礎(chǔ)知識點（計算規(guī)則和概念）上出現(xiàn)的認知錯誤，主要是由于學生的知識掌握不足所致。

知識性錯誤主要表現(xiàn)為以下幾種：一是口算有誤?？谒沐e誤通常是指在計算過程中發(fā)生的基本計算錯誤，可以分為兩種情況：計算錯誤和公式錯誤。二是方法錯誤。方法錯誤通常是指在數(shù)學計算過程中由于方法錯誤而導致的錯誤，可以分為算理不清、添減括號算理不明確、乘法分配律算理不明確、分數(shù)加減乘除法則不明確及四則運算順序錯誤等情況。簡單來說，知識性錯誤通常是由學生對某些基礎(chǔ)知識點缺乏清晰的認知，或者類似的知識點相互混亂引起的。

2.非知識性錯誤

非知識性錯誤是由其他客觀因素引起的，主要因素首先是粗心大意。非知識性錯誤通常是因為抄錯或者看錯數(shù)字而引發(fā)的計算錯誤，這種現(xiàn)象主要是由于學生在學習過程中缺乏專注力、粗心大意造成的。其次是排斥心理。排斥心理是指學生在看到一些較為復(fù)雜的問題時，在心理上產(chǎn)生的恐懼和抵觸，使學生失去解決問題和攻克復(fù)雜問題的信心，出現(xiàn)審題大意等現(xiàn)象，從而導致計算錯誤。

3.短期記憶錯誤

知識的存儲、積累和更新都取決于學生的記憶。對于小學生而言，無論是簡單的口算還是復(fù)雜的筆算，都需要良好的短期記憶，以確保計算的準確性。由于某些學生的短期記憶能力比同齡人差，所以導致他們計算錯誤。

4.計算態(tài)度不端正

計算態(tài)度不端正主要體現(xiàn)在學生做題時只求題數(shù)量，而不注重題質(zhì)量，致使審題不清，計算失誤。許多學生做完題后，不注重核實問題，這是一種很不好的計算習慣。

二、改善小學六年級學生數(shù)學計算錯誤的對策

1.注重口算和估算的訓練

口算是計算教學的初始階段，也是發(fā)展學生計算能力的重要組成部分。小學數(shù)學是一門需要學生掌握規(guī)則和運用規(guī)則的學科，所以進行大量的訓練對于學生理解各種知識點的規(guī)則和理論是非常有利的，這可以在一定程度上避免由于一些知識點混淆或者不理解而導致出現(xiàn)錯誤，使學生更易于運用。

2.激發(fā)學生數(shù)學計算的興趣

興趣是最好的老師。在開展計算教學時，教師可以適當開展一些競賽類的計算活動，通過有趣的活動調(diào)動學生的學習熱情和學習主動性，從而使他們更加從容地面對更復(fù)雜的計算問題，并嘗試耐心地去解決問題。

3.重視錯例分析

教師加強對錯誤案例分析的重視，有助于鍛煉學生的思維，所以在學生計算過程中，教師應(yīng)總結(jié)一些比較常見的錯題例子，然后組織學生分析錯誤的形成原因，在糾錯過程中完善自己的知識體系。在具體的分析過程中，教師不僅要分析錯誤的原因和類型，還要具體地分析各種錯誤的比例，并提出相應(yīng)的解決方案。筆者認為，注重對錯題的分析和總結(jié)，在一定程度上促進了學生邏輯思維的提高，使學生學會舉一反三。

4.建立錯題集

學生要養(yǎng)成摘錄考試試題錯誤題型的習慣，建立錯題集，并在平時加強這些類型題目的練習，從而在最短的時間內(nèi)消除這些常見錯誤，并形成正確的解題習慣。同時，學生必須養(yǎng)成良好的計算習慣，在審題時一定要認真細心，在做題時，要看準題意，了解每個題的運算符號，在解答問題時應(yīng)盡量采用最簡便的方法，不僅要注意解題質(zhì)量，還要注重解題效率，發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正。

三、結(jié)語

總而言之，作為一名小學數(shù)學教師，面對學生在計算上出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象時，不應(yīng)一味地責怪或盲目懷疑學生學習的態(tài)度和嚴肅性，要積極幫助學生分析計算錯誤的成因，找準問題，對癥下藥。

（作者單位：廣西崇左市天等縣問都鎮(zhèn)貴合小學）