教育觀察真實的構(gòu)建對策研究

夏晶晶

摘要：作為判斷教育情況的重要方式，教育觀察對真實性的要求極高，所以教師需要從不同角度、表現(xiàn)形式等方面進行觀察。若觀察方式存在誤差，則可能導(dǎo)致其真實性受到挑戰(zhàn)。鑒于此，本文立足于教育觀察情況，簡要分析了教育觀察真實的構(gòu)建對策，以期提高整體教育水平。

關(guān)鍵詞：教育觀察? ?真實? ?構(gòu)建對策

一、教育觀察真實的概念

教育觀察屬于科學觀察的一種，包括三個特點：計劃性、自然性和目的性。其中，計劃性主要是指研究者有預(yù)設(shè)性地確定觀察的內(nèi)容、樣本的范圍及對象等;自然性表示不控制和干預(yù)觀察對象，觀察其真實自然的狀態(tài);目的性是指進行觀察時需要確定細節(jié)和重點，這些都存在目的，并為研究服務(wù)。

觀察的程度包括一般觀察和深度觀察，一般的觀察通常無法靠近真實的教育現(xiàn)象。較為真實的教育觀察主要分為三個維度，即“眼見為實”“仁者見仁、智者見智”和“想象中的真實”。

二、認識論角度

1.摒棄“以偏概全”的真實觀

導(dǎo)致觀察“以偏概全”的原因較為復(fù)雜，在教育實踐及研究過程中，無論是簡單或是復(fù)雜的教育現(xiàn)象，都是復(fù)雜多變的，僅僅通過一種方式進行觀察，極易引發(fā)“以偏概全”的情況。

如幼兒在吃飯時出現(xiàn)挑食的現(xiàn)象，可能導(dǎo)致的因素包括家庭不良影響、幼兒的身體狀況、教師的教育缺失等，對于這些因素，教師只通過片面觀察法，不能夠深入挖掘其與幼兒挑食行為的聯(lián)系。對此，教師及教育觀察者應(yīng)當通過與家長溝通、教導(dǎo)后的再次觀察等方式對幼兒的行為進行全面分析。

2.摒棄“刻板印象”

在教育領(lǐng)域，教師及教育觀察者對于課堂表現(xiàn)欠佳的幼兒存在“偏見”，當他們出現(xiàn)錯誤行為時，教師及教育觀察者會一味地指責;當他們與表現(xiàn)較好的幼兒共同犯錯時，教師則會傾向于平常表現(xiàn)好的幼兒，減輕對他的懲罰。筆者認為，教師應(yīng)當端正態(tài)度，給幼兒樹立公正、公平、溫暖的形象，當問題發(fā)生時，要注意問題的起因和經(jīng)過，對行為上出現(xiàn)錯誤的幼兒進行適當懲戒，并且要注意態(tài)度和語氣，嚴慈相濟。

三、方法論角度

1.靜態(tài)角度

教師追求教育觀察的真實性時，在方法上也要講究技巧，靜態(tài)角度主要是指收集資料、對觀察的樣本進行拓展，以及增加比對的范圍。

如在觀察幼兒課堂行為時，幼兒會在課堂中出現(xiàn)一些個性化的行為，一些幼兒會在無意識狀態(tài)下做出不良行為，還有一些幼兒為了吸引教師的注意會做出一些反常行為。為了分辨幼兒的行為，教師觀察的時間要盡量延長，觀察的角度要盡量多維，觀察的主體要盡量全面。同時，教師要與其他教師進行互證，保障觀察的客觀性。

2.動態(tài)角度

動態(tài)角度主要是指有目的性、有計劃及多角度地對系統(tǒng)觀察的程度進行建立。在此過程中，觀察相對來說存在一定的隨意性和主觀性，所以教師要嚴格把控整個程序。而在建立觀察程度的過程中，教師應(yīng)遵循目的性、操作性及計劃性的原則，力求保證結(jié)果的真實性。其中，目的性主要是指觀察者應(yīng)圍繞提出的“問題”進行觀察;操作性是指觀察的途徑、手段、工具及范圍等需要明確，在此過程中，觀察者要保證利用的一切工具都存在可操作性;計劃性主要指在進行觀察之前制定好相應(yīng)的計劃。

如在進行“幼兒園游戲材料擺放位置”觀察時，教師應(yīng)當確定觀察目的，即尋找游戲材料的最佳擺放位置，觀察范圍包括幼兒的活動區(qū)域及材料擺放區(qū)域，觀察的主體為幼兒，觀察的內(nèi)容包括幼兒獲取游戲材料的路程、材料擺放高度對幼兒的影響、材料被選擇的頻率、活動與材料的契合程度和幼兒在活動中的愉悅程度等。

四、結(jié)語

總而言之，在進行教育觀察真實的過程中，教師應(yīng)仔細考量教育現(xiàn)象的變化，避免失真的情況發(fā)生，針對具體的觀察情況，制定相應(yīng)的觀察方式。在教育觀察過程中，難免會存在一些失真的情況，這就需要教師能夠靈活應(yīng)變。

參考文獻：

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遇”與“對話”——三篇課堂觀察報告讀后感[J].教育研究與評論（課堂觀察），2019（5）.

[2]陳冠靈.用心觀察幼兒行為為促進教育良性發(fā)展賦能[J].福建教育學院學報，2019（8）.

（作者單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園）