聽障兒童隨班就讀教育存在的問題與解決策略

趙娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為有效提升聽障兒童隨班就讀教育質(zhì)量，踐行公平教育與社會(huì)公正的理想，幫助聽障兒童更好地適應(yīng)和融入社會(huì)，主要以輕度聽障兒童為例，簡要分析聽障兒童隨班就讀教育存在的問題和解決策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 聽障兒童;隨班就讀教育;問題;解決策略

[中圖分類號(hào)]? G762? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）09-0138-02

“聽障兒童”即由一定原因?qū)е侣牪灰娀蛘呗牪磺宓穆犃埣矁和?，其無法與人進(jìn)行正常的交流，也無法參與正常的社會(huì)交往活動(dòng)。但是隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、科技的不斷發(fā)展、聽力輔助技術(shù)水平的不斷提高，佩戴助聽器或者植入人工耳蝸之后，一部分聽障兒童（不存在智力等其他方面的障礙）經(jīng)過專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練，其聽力和語言能力都有了顯著的改善，從而也成為融合教育理念下隨班就讀教育中收效最佳的一類特殊教育兒童。但是在現(xiàn)階段，小學(xué)融合教育還存在著一定的問題，本文也就此提出了一些優(yōu)化策略，供各位同仁參考、交流。

一、聽障兒童隨班就讀教育存在的問題

（一）聽障兒童自身能力不佳

并不是所有的聽障兒童都能夠進(jìn)入普通小學(xué)就讀，即使他們智力正常，也是需要在學(xué)前教育階段，借助聽力輔助工具進(jìn)行語言和聽力康復(fù)訓(xùn)練的，恢復(fù)得好，才可以進(jìn)入普通小學(xué)和其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)。即使進(jìn)入普通小學(xué)，隨著小學(xué)知識(shí)難度的不斷加大，后期聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練不到位，在加之聽障兒童的語言能力和聽力都不足，容易使其漸漸跟不上正常小學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，跟不上正常兒童各方面的發(fā)育速度，從而使聽障兒童產(chǎn)生自卑心理或者“破罐子破摔”的厭學(xué)問題，也就逐漸導(dǎo)致隨班就讀聽障兒童“回流”至特殊學(xué)校的現(xiàn)象。

（二）教師缺乏聽障教育經(jīng)驗(yàn)

教師在任何教育階段都是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“領(lǐng)航者”，但是，目前普通小學(xué)的師資配備還是不容樂觀，教師對(duì)聽障兒童更多的時(shí)候還是“束手無策”，他們沒有接受過特殊教育培訓(xùn)，也沒有手語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，所以，無論是在學(xué)習(xí)上還是生活中，他們都不擅長甚至不會(huì)與聽障兒童進(jìn)行交流。而且，為了不影響其他正常學(xué)生，不影響課上教學(xué)進(jìn)度，教師更多時(shí)候?qū)β犝蟽和且环N無視狀態(tài)，只要他們不影響其他學(xué)生，聽障兒童在課上想干什么就干什么，以至于聽障兒童對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，也不愿意開口回答教師的任何問題，語言功能得不到訓(xùn)練，導(dǎo)致“不聽”“不說”“不學(xué)”的惡性循環(huán)。

（三）學(xué)校整體缺乏接納環(huán)境

眾所周知，“什么樣的環(huán)境造就什么樣的人”，好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。但是，聽障兒童由于聽力障礙造成語言功能障礙，在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不清或者其他同學(xué)聽不懂的狀況，難免會(huì)遭受學(xué)校里普通學(xué)生的排斥。加之學(xué)校及教師對(duì)融合教育的認(rèn)識(shí)不到位、對(duì)融合教育的環(huán)境建設(shè)未落實(shí)，進(jìn)而使聽障兒童雖然在普通學(xué)校上學(xué)，但是普通學(xué)校的正常學(xué)生卻和他們劃分界限，老師也對(duì)他們是能少一事就少一事，以至于心思敏感的聽障兒童在學(xué)校和班級(jí)里都找不到歸屬感，找不到屬于自己的“位置”，進(jìn)而使其不喜歡這種學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，影響其學(xué)習(xí)成績及心理成長。

（四）聽障兒童家長教育思想存在誤區(qū)

聽障兒童的家長，由于孩子的先天差異性，他們大多數(shù)會(huì)對(duì)孩子心存愧疚，會(huì)給予孩子更多的關(guān)愛甚至是溺愛，導(dǎo)致聽障兒童形成自私、頑固、以自我為中心的性格特點(diǎn)，不利于其與身邊的人相處，也不利于其在將來適應(yīng)社會(huì)。還有好多聽障兒童的家長把孩子送到普通小學(xué)就讀，不是為了能讓孩子接受正常教育，獲取平等的教育機(jī)會(huì)，而是覺得只要送到正常學(xué)校自己的孩子就是正常人了，就不會(huì)被別人貼上“殘疾人”的標(biāo)簽。而且，他們還認(rèn)為把孩子送到學(xué)校，那孩子的一切事物就都交給老師來負(fù)責(zé)了，回到家也不關(guān)心孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，他們殊不知聽障兒童在正常小學(xué)上學(xué)，遇到或者必須經(jīng)受的學(xué)習(xí)和生活問題往往超出孩子們的承受能力，如果在這個(gè)時(shí)候沒有家長的支持和引導(dǎo)，不僅不利于聽障兒童的身心成長，還不利于良性家校教育合力的形成。

二、聽障兒童隨班就讀教育的優(yōu)化策略

（一）加大組織宣傳力度，促成生生彼此接納

“環(huán)境”是使融合教育達(dá)成最佳教育效果的關(guān)鍵因素，其不僅體現(xiàn)在讓學(xué)生從形式上隨班就讀，即進(jìn)入普通小學(xué)的普通班級(jí)和普通小學(xué)生一起接受正常教育，還應(yīng)該體現(xiàn)在讓學(xué)生從本質(zhì)上融入普通小學(xué)，即聽障兒童可以和普通小學(xué)生一起交流，和普通小學(xué)生一起參與教學(xué)活動(dòng)，接受教師的批評(píng)和表揚(yáng)，不搞特殊化。這就需要學(xué)校、教師、學(xué)生三者的共同努力來促成生生之間的彼此接納。

例如，在隨班就讀學(xué)校某個(gè)班級(jí)的某次班會(huì)上，班主任為了做好班級(jí)融合工作，促進(jìn)普通學(xué)生與正常學(xué)生之間的了解，借助多媒體教學(xué)技術(shù)在大屏幕上跟學(xué)生玩了一個(gè)游戲——“大家來找茬”：在大屏幕上出示兩張幾乎一模一樣的圖片，但是這兩張圖片上會(huì)有五處細(xì)微的不同，需要學(xué)生找出來，看誰找得又快又準(zhǔn)確。這個(gè)游戲?qū)W生都非常熟悉，不需要班主任的過多講解。在游戲過程中班主任會(huì)將每次游戲獲勝者的姓名寫在黑板上，幾輪游戲下來讓學(xué)生根據(jù)黑板上的姓名找亮點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，黑板上大部分都是聽障學(xué)生的名字。這時(shí)，班主任就會(huì)告訴學(xué)生“上帝為你關(guān)上一扇門，就會(huì)幫你打開一扇窗”的道理，告訴學(xué)生即使聽障學(xué)生在聽力和語言方面有缺陷，但是他們的觀察能力卻很好，甚至優(yōu)于正常學(xué)生，進(jìn)而有效改變了普通學(xué)生對(duì)聽障兒童的看法。

（二）組建專業(yè)教師隊(duì)伍，強(qiáng)化學(xué)校管理改革

所謂融合教育，就是以經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的環(huán)境和教學(xué)方法來適應(yīng)不同特質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即讓大多數(shù)殘障兒童進(jìn)入普通班，接受正常教育，并增進(jìn)在普通班學(xué)習(xí)的一種教育方式。而要想落實(shí)好融合教育，接納聽障兒童開展隨班就讀教育，普通小學(xué)不僅要在教學(xué)“硬件”方面滿足聽障兒童的教育需求，還要在教育“軟件”方面做好教育強(qiáng)化。

例如，聽障兒童在普通小學(xué)隨班就讀，助聽器是他們?cè)趯W(xué)習(xí)和交流中必不可少的工具，那么學(xué)校最好可以配備相關(guān)的助聽器調(diào)試部門，或者準(zhǔn)備助聽器電池，供聽障兒童及時(shí)更換，以免因設(shè)備問題影響聽障兒童的學(xué)習(xí)和生活。而在軟件方面，學(xué)校最好可以與所在片區(qū)的特殊教育學(xué)校進(jìn)行合作，請(qǐng)?zhí)厥鈱W(xué)校的專業(yè)聽障教育教師，可以定期到普通小學(xué)來對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，除了培訓(xùn)普通教師聽障兒童教育技巧和手語、唇語溝通技巧以外，最好還能夠幫助普通教師分析學(xué)校里的聽障兒童所存在的問題，存在問題的成因及解決對(duì)策。除此之外，聽障兒童隨班就讀班級(jí)的班主任和教師，最好可以定期就班上的聽障兒童進(jìn)行交流，群策群力，及時(shí)解決聽障兒童在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，并分享聽障兒童教育和管理經(jīng)驗(yàn)。

（三）注重開展因材施教，保證實(shí)施平等教育

融合教育的開展還有一個(gè)必須關(guān)注的問題，就是如何促成普通教育與特殊教育及特殊兒童后續(xù)康復(fù)訓(xùn)練的融合，針對(duì)聽障兒童而言，就如何平衡聽障學(xué)生與正常學(xué)生在語言和聽力方面的差異，如何為聽障兒童提供專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)等。因此，對(duì)隨班就讀聽障學(xué)生實(shí)行因材施教、開展個(gè)別化教育，是保證實(shí)施平等教育的關(guān)鍵，也是使聽障兒童更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，更好地參與社會(huì)交流活動(dòng)的必要措施。

例如，教師在教學(xué)過程中，不能忽視聽障學(xué)生的存在，也要給予其一定的關(guān)注，在提問時(shí)，可以放慢語速，用夸張的口型幫助其更好地理解教師所提出的問題，并留給他們更多的反應(yīng)時(shí)間，即使回答錯(cuò)誤也不要打斷聽障學(xué)生的回答，使其感受到教師的尊重。而且，在班上還可以開展合作學(xué)習(xí)模式，即請(qǐng)班上學(xué)習(xí)好、樂于助人、組織能力強(qiáng)的學(xué)生與聽障學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，無論是在課上討論還是在課下交流，都讓組內(nèi)的正常學(xué)生帶領(lǐng)聽障學(xué)生一起，并聽取聽障學(xué)生的意見。這樣，既能夠帶領(lǐng)聽障學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使其在交流討論中越來越自信，還能幫助學(xué)生形成集體意識(shí)與合作意識(shí)，真正踐行平等教育。

（四）做好家校溝通合作，強(qiáng)化良性教育合力

在任何時(shí)候、任何教育階段，不管是特殊兒童還是正常兒童，都不能忽視家庭教育在學(xué)生成長中的意義。因此，在聽障兒童的隨班就讀教育中，同樣也應(yīng)該重視家庭教育的地位，教師要做好與家長的溝通工作，當(dāng)好“紐帶”作用，使家長能夠革新教育理念，不僅關(guān)心孩子在家的生活，還要關(guān)心孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)，支持和配合學(xué)校的教育工作，促成彼此之間的相互信任與相互支持，進(jìn)而有利于良性教育合力的形成，并促成聽障兒童隨班就讀教育的可持續(xù)發(fā)展。

例如，作為隨班就讀聽障兒童的教師，要及時(shí)與聽障兒童的家長互換聯(lián)系方式，方便家長有問題時(shí)及時(shí)尋求教師的幫助，也方便教師及時(shí)將聽障兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況反饋給家長，使家長能夠更了解孩子在學(xué)校的狀況，進(jìn)而也能夠讓家長感受到教師對(duì)自己孩子的關(guān)心與付出。學(xué)校方面，條件允許的情況下，最好能夠不定期免費(fèi)舉辦家長會(huì)，學(xué)校邀請(qǐng)教育專家或者特殊教育專家來學(xué)校給家長講課，幫助家長優(yōu)化教育觀念，知曉家庭教育對(duì)孩子成長的意義，了解現(xiàn)階段孩子的心理需求、容易出現(xiàn)的心理問題以及解決策略，使其對(duì)隨班就讀有正確的認(rèn)識(shí)，不要對(duì)自己的孩子要求過高，以免給孩子造成思想壓力。進(jìn)而使家長能夠?yàn)楹⒆訝I造健康的家庭教育環(huán)境，并能夠配合和支持學(xué)校教育，對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理支持，促成良性家校溝通，構(gòu)建良性家校教育合力。

綜上所述，在融合教育理念引領(lǐng)下，對(duì)輕度聽障兒童采用隨班就讀教育，打破了普通教育與特殊教育的隔離狀態(tài)，能夠使聽障兒童與正常兒童一起學(xué)習(xí)和成長，有利于改善聽障兒童自卑、自閉的心理狀態(tài)，有利于開發(fā)其智力，引導(dǎo)其收獲更多的科學(xué)文化知識(shí)。同時(shí)作為教師，也應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何平衡聽障兒童與正常兒童之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)如何優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的和諧發(fā)展與共同進(jìn)步，幫助聽障兒童更好地融入社會(huì)，并為將來能夠更好地自立于社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

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◎編輯 原琳娜