我國青少年體育素養(yǎng)研究回顧及展望

張玉超 董養(yǎng)社

摘 要： 采用文獻(xiàn)資料法和邏輯分析法，對我國體育素養(yǎng)概念、測評體系、培育路徑等研究成果分析。結(jié)果顯示：我國體育素養(yǎng)概念研究過程分為概念形成期、認(rèn)識混沌期、多元探討期和國際接軌期四個時期;國際一些發(fā)達(dá)國家已經(jīng)具備成熟的不同年齡段的體育素養(yǎng)測評體系，國內(nèi)體育素養(yǎng)測評仍處于探索階段;體育素養(yǎng)培育路徑研究主要集中在不同學(xué)齡段的體育課程培養(yǎng)方案制定和不同運動項目素養(yǎng)培養(yǎng)方面。我國體育素養(yǎng)研究仍存在缺乏共同哲學(xué)基礎(chǔ)、研究范圍狹窄、測評體系不健全、可操作性不強等問題。最后提出了確立體育素養(yǎng)概念研究共識，加強不同學(xué)段和群體研究，建立多維一體動態(tài)的測評體系，開發(fā)多種培育模式，探究體育素養(yǎng)學(xué)科化落地路徑，重視個體素養(yǎng)培養(yǎng)具體化目標(biāo)等后續(xù)研究展望。

關(guān)鍵詞： 體育素養(yǎng);文獻(xiàn)述評;存在問題;研究展望

中圖分類號：G80-051? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1006-2076（2020）05-0059-08

Abstract： In recent years， sports literacy has gradually become an important concept in the field of international education and sports. It has increasingly become a research hotspot in global sports education reform and many national health strategies， providing us with a key to solve a series of social health problems. By using the methods of documentation and logical analysis， the paper explores the research context and characteristics of China's sports literacy including background， concept， evaluation system， and cultivation path. The results show that the research context of China's sports literacy concept is divided into four periods：concept formation period， cognitive chaos period， multi-discussion period and international convergence period. Some developed countries in the world already have mature sports literacy evaluation system for different age groups， and domestic sports literacy evaluation is still in the exploratory stage; The literature research on the cultivation path of sports literacy is mainly reflected in the development of sports curriculum training programs in different school

ages and the cultivation of different sports literacy; There are still some problems such as lack of common philosophical basis， narrow research scope，incomplete evaluation system， and poor operability of sports literacy research in China.Finally，the follow-up studies are put forward to establish the research

2016年5月6日，國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，從政策層面明確提出要全面提高學(xué)生青少年體育素養(yǎng)，并作為未來學(xué)校體育工作的原則之一，此文件的頒布引發(fā)了國內(nèi)學(xué)者關(guān)于體育素養(yǎng)的研究高潮。近些年，黨和國家密切關(guān)注學(xué)生身體健康，出臺了若干個關(guān)于促進學(xué)校體育、提高學(xué)生身心健康和體育素養(yǎng)的政策法規(guī)文件，提高學(xué)生體育素養(yǎng)已成為當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。2018年9月10日習(xí)近平同志在全國第五次教育大會上對學(xué)校體育提出了“樹立健康第一的教育理念，開足開齊體育課，幫助學(xué)生在體育中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全品格、錘煉意志”的殷切期望。體育素養(yǎng)不僅能夠培養(yǎng)青少年體質(zhì)健康，而且在青少年體育文化知識、體育品質(zhì)、體育行為及體育意識培養(yǎng)方面具有重要的作用，對于發(fā)揮體育在青少年發(fā)展核心素養(yǎng)中具有不可替代的作用。本文采用文獻(xiàn)資料及邏輯思維法分析我國關(guān)于體育素養(yǎng)概念、評價、培育研究成果，存在不足以及體育后續(xù)研究展望，旨在為落實培養(yǎng)具有體育素養(yǎng)的青少年指明研究思路及方向。

1 體育素養(yǎng)的概念

體育素養(yǎng)概念自上個世紀(jì)80年代中期進入體育學(xué)術(shù)視野，我們根據(jù)體育素養(yǎng)研究成果的年度分布情況及國家關(guān)于學(xué)校體育政策頒布情況疊加分析，將體育素養(yǎng)概念研究成果劃分四個時期。起初，體育界學(xué)者關(guān)于體育素養(yǎng)的研究焦點主要是體育素養(yǎng)概念和構(gòu)成要素，隨著研究的深入，體育素養(yǎng)、體育素質(zhì)、體育文化素養(yǎng)等概念先后出現(xiàn)，研究處于模糊混沌階段。隨著中國發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)課題組研究成果的公布，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，又出現(xiàn)了體育核心素養(yǎng)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)概念，體育素養(yǎng)到底是一個什么樣的學(xué)術(shù)概念，如何辨別它們之間的關(guān)系及各自命題的核心思想，需要我們從體育素養(yǎng)的源頭抽絲剝繭，方能正確認(rèn)識體育素養(yǎng)及其相似概念的關(guān)系。

1.1 概念形成期（2000年以前）

這一時期，學(xué)者們開始關(guān)注“體育素養(yǎng)”這一學(xué)術(shù)概念，認(rèn)識到體育素養(yǎng)能夠通過環(huán)境，特別是學(xué)校體育教育手段對其個體施加影響從而達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。張承云[1]等對加強體育教育、增強學(xué)生體質(zhì)進行探討，認(rèn)為中醫(yī)系學(xué)生需要具備體育素養(yǎng)。賴天德[2]認(rèn)為體育素養(yǎng)可看作是個體的體育文化水平，主要包含體育意識、身體基本活動能力、基本運動能力、基本體育知識以及從事體育鍛煉、體育娛樂與體育欣賞的能力等。俞志新[3]提出體育素養(yǎng)由三個方面構(gòu)成：一是從事終身體育活動意識;二是掌握終身體育運動的能力;三是擁有終身參加體育鍛煉的興趣和習(xí)慣。張洪潭[4]通過對學(xué)校體育和競技體育兩大系統(tǒng)對比研究發(fā)現(xiàn)，體育素養(yǎng)指的是以運動技術(shù)為基礎(chǔ)的操作性知識水平及實踐成果，原因是學(xué)校體育工作“體質(zhì)論”或者“體能論”都強調(diào)運動技術(shù)的教學(xué)，掌握運動技能的學(xué)生群體為競技體育發(fā)展提供了廣闊選材范圍。馮古首[5]等提出，體育素養(yǎng)是人的各種體育精神要素及其品質(zhì)的綜合， 包括體育知識、體育意識、體育技能、體育個性、體育品德和體育行為六個方面。

從以上研究成果可以看出，學(xué)者們認(rèn)為體育素養(yǎng)主要包含體育意識、體育知識和體育能力三個要素，且形成了三種主要觀點：）賴天德的體育文化水平觀;張洪潭的操作性知識觀;馮古首的體育精神要素及其品質(zhì)的綜合觀。體育文化水平觀受社會對人的文化水平等級表述的影響，尤為重視基礎(chǔ)文化知識理論;體育精神要素及其品質(zhì)的綜合觀受奧林匹克等精神影響，陷入體育精神品質(zhì)高于一切的誤區(qū);操作性知識觀強調(diào)運動技能、技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，但忽略了體育教育的綜合性，體育素養(yǎng)還包括認(rèn)知性知識的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度、體育價值觀等。此種認(rèn)識受到蘇聯(lián)體育思想的影響，誤區(qū)是把學(xué)校體育學(xué)習(xí)界定在生物學(xué)層面，教學(xué)目標(biāo)是掌握基本的運動技能與運動技術(shù)，教學(xué)評價主要以肺活量、血壓、身體素質(zhì)等生理性指標(biāo)為主，考核要求是國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)考核達(dá)標(biāo)及國家學(xué)生體質(zhì)健康測評合格。這種工具理性的教育理念是工業(yè)化社會工廠生產(chǎn)模式標(biāo)準(zhǔn)化的烙印，同時也受到新中國高度重視競技體育發(fā)展的政策影響。筆者認(rèn)為，以上三種觀點均沒有揭示出體育素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，它們從不同層面揭示了體育素養(yǎng)的某一個層面要素特征，若能把它們之間相互融合，互為補充，方能真正揭示體育素養(yǎng)的真正內(nèi)涵。

1.2 認(rèn)識混沌期（2000—2005）

這一時期體育素養(yǎng)進入調(diào)查研究階段，學(xué)者們多視角探討了體育素養(yǎng)含義，出現(xiàn)了體育素養(yǎng)、體育文化素養(yǎng)以及體育素質(zhì)等多元概念的混沌認(rèn)識誤區(qū)，其中體育文化素養(yǎng)的研究居多。眾多學(xué)者充分肯定了體育素養(yǎng)是個體在長期學(xué)習(xí)中積累形成的體育修養(yǎng)，也把體育素質(zhì)作為體育素養(yǎng)的重要組成部分。歷祥英[6]等通過教學(xué)實踐和問卷調(diào)查法進行實證分析，認(rèn)為體育素養(yǎng)是大學(xué)生經(jīng)過長期的體育課堂學(xué)習(xí)和課外體育鍛煉形成的體育能力、體育水平和體育品質(zhì)。余智[7]通過文獻(xiàn)研究和邏輯分析法，提出體育素養(yǎng)是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上， 通過后天環(huán)境與體育教育的影響所產(chǎn)生的綜合體育素質(zhì)和體育修養(yǎng)。曾旭升[8]通過分析大學(xué)生體育素養(yǎng)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，提出健康意識、體育知識、體育技能、身體素質(zhì)是大學(xué)生體育素養(yǎng)的主要組成部分，通常理解為個體在體育方面的綜合修養(yǎng)。但這些認(rèn)識未把宏觀體育環(huán)境和微觀個體的差異性結(jié)合起來研究，體育素養(yǎng)研究傾向總結(jié)式、結(jié)果型研究，忽略了青少年體育素養(yǎng)培養(yǎng)的起點研究，缺乏分級研究、成長型研究。

關(guān)于體育文化素養(yǎng)、體育素質(zhì)的多元概念的混沌認(rèn)識，王勇慧[9]較早提出了體育文化素養(yǎng)的概念，認(rèn)為體育文化素養(yǎng)是在先天的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境與體育教育共同影響所形成的體育能力與體育品質(zhì)。秦文[9]認(rèn)為學(xué)校體育課程和其他學(xué)科的性質(zhì)同屬于文化教育課，體育文化課除了教授學(xué)生知識、技能、增強體質(zhì)外，還要將體育作為一種思維方式、行為方式和生活方式。這種體育文化課形成的體育文化素養(yǎng)可以界定為人們平時習(xí)得的體育知識、技能和由此而形成的體育認(rèn)識、體育價值觀以及正確的待人處事態(tài)度的復(fù)合性文化知識。羅少功[10]認(rèn)為體育文化素養(yǎng)是指人的各種體育精神要素及其品質(zhì)相結(jié)合而形成的一種體育素質(zhì)，包括體育意識、體育能力、體育個性等。黃春林[11]提出體育素質(zhì)是指人在先天遺傳的基礎(chǔ)上，通過后天的學(xué)習(xí)與鍛煉所形成的從事各種體育活動所具有的生理和心理潛能的總和，其外延主要包括體質(zhì)基礎(chǔ)、體育意識、體育技能、體育個性等。

可以看出，眾多學(xué)者已經(jīng)把體育文化素養(yǎng)等同于體育素質(zhì)進行研究。原因有兩個：從內(nèi)容上看，都涉及體育知識、體育意識、體育技能、體育個性等方面，往往誤認(rèn)為是同一概念。二是體育素質(zhì)是素質(zhì)教育和學(xué)校體質(zhì)教學(xué)目標(biāo)共同作用的結(jié)果，素質(zhì)教育的習(xí)慣性叫法“體育素質(zhì)”，容易和“文化程度”即對人的文化水平的社會判斷相掛鉤，常把文化水平認(rèn)為素質(zhì)。筆者認(rèn)為，此種混淆缺乏合理性。體育素質(zhì)包含身體素質(zhì)、體質(zhì)狀況、體育知識水平、體育道德、體育個性等很多方面的素質(zhì)，而體育文化素養(yǎng)只是側(cè)重體育方面的文化水平、體育文化價值觀，實屬文化素質(zhì)。體育素質(zhì)恰恰包含了體育文化所闡釋的文化素質(zhì)內(nèi)容，即體育素質(zhì)包含體育文化素養(yǎng)。此外，上述幾種關(guān)于體育文化素養(yǎng)提法的研究主要聚焦在文化角度，這跟我國對社會主義文化大發(fā)展大繁榮、傳統(tǒng)體育文化和民族傳統(tǒng)體育運動項目等精神文明成果重視的歷史淵源有關(guān)，由此部分學(xué)者把學(xué)校體育當(dāng)作體育文化來研究，認(rèn)為體育文化課旨在傳遞一種文化現(xiàn)象。體育文化素養(yǎng)側(cè)重從文化的層面塑造學(xué)生體育文化價值觀，強調(diào)體育文化知識的學(xué)習(xí)，而體育素養(yǎng)的綜合性恰恰包含了體育文化素養(yǎng)的方方面面，二者關(guān)于體育知識、體育意識、體育能力等部分的研究雖有共同之處，但絕非同一概念，前者包含于后者較為科學(xué)。

綜上發(fā)現(xiàn)，體育素養(yǎng)、體育文化素養(yǎng)、體育素質(zhì)的研究碰撞具有重要意義。此前，余智[12]對三者之間的關(guān)系表述不夠完善，未就體育文化素養(yǎng)和體育素質(zhì)產(chǎn)生的國內(nèi)背景和學(xué)校體育的綜合性功能探究，單純從形式邏輯的法則做了部分區(qū)分。筆者認(rèn)為，體育素養(yǎng)起統(tǒng)領(lǐng)作用，體育文化素養(yǎng)和體育素質(zhì)從屬于體育素養(yǎng)，前者的研究是基于后者的理論基礎(chǔ)下，從文化角度和學(xué)校體育增強學(xué)生體質(zhì)角度進行延伸性質(zhì)的研究。

1.3 多元探討期（2005—2015）

體育學(xué)界普遍認(rèn)同了體育素養(yǎng)是長期積累的結(jié)果，表現(xiàn)為個人體育方面的素質(zhì)、涵養(yǎng)、修養(yǎng)。部分學(xué)者開始對體育素養(yǎng)概念進行多視角探討，并形成了對這一概念的多元認(rèn)知。萬國華[13]等提出體育素養(yǎng)是指人們通過參與體育運動及體育文化活動形成的體育能力與涵養(yǎng)，凝練為一種體育素質(zhì)，這種素質(zhì)由人的眾多精神要素和精神品質(zhì)構(gòu)成。李永華[14]等認(rèn)為體育素養(yǎng)是一種追求自由的生命活力和追求卓越的體育文化，從人的身體和精神兩個方面可以得到認(rèn)識，具體包括身體體質(zhì)、身心健康、體育品德、體育意識等，提出體育素養(yǎng)是學(xué)生個體在學(xué)習(xí)環(huán)境下長期全方位積累的功效。楊獻(xiàn)南[15]等認(rèn)為體育素養(yǎng)指個體以先天遺傳素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過家庭、學(xué)校教育及社會環(huán)境的影響，在實踐中逐漸形成的對身體文化和精神文化內(nèi)在追求的綜合性文化塑造。研究發(fā)現(xiàn)，研究者們普遍將體育素養(yǎng)劃分為身體層面和精神層面，強調(diào)了參加體育類活動對體育素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性，認(rèn)識到體育素養(yǎng)是人們生活的一種追求，尤其是精神層面的需要，突破了學(xué)校體育的研究層面，開始強調(diào)家庭和社會環(huán)境的重要性。

1.4 國際接軌期（2015年以后）

在聯(lián)合國教科文組織的全球教育呼吁下，體育核心素養(yǎng)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸進入學(xué)界視野。聯(lián)合國教科文組織在2013年發(fā)布的《全球?qū)W習(xí)領(lǐng)域框架》中將核心素養(yǎng)具體化為7個一級指標(biāo)，其中就有身體健康一項。隨后，在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究中心發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》六大指標(biāo)中，健康生活是其重要的一項。尚力沛[16]通過邏輯思維辨析了體育素養(yǎng)等概念，提出核心素養(yǎng)是具體的而非抽象的，體育核心素養(yǎng)是體育素養(yǎng)的精華和精髓，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是體育核心素養(yǎng)在體育學(xué)科領(lǐng)域的具體化形態(tài)，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)和學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)的培育具有相輔相成的關(guān)系。2016年頒布的《我國普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，學(xué)生在體育課堂和實踐課上習(xí)得的體育基本知識、體育技能、運動技術(shù)方法以及自我對體育領(lǐng)域認(rèn)知的評價過程中形成的體育價值觀的集合，是體育與健康課程大綱素養(yǎng)的重要來源，也是高中階段學(xué)生必備的體育與健康素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會普通高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組研究發(fā)現(xiàn)，體育核心素養(yǎng)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)都注重學(xué)生的身體健康，符合體育素養(yǎng)的研究范疇。筆者認(rèn)為，在素質(zhì)教育、學(xué)校體育的新課程改革和聯(lián)合國全球教育的推動下，體育素養(yǎng)研究的深化是體育核心素養(yǎng)、體育學(xué)科核心素養(yǎng)得以迅速發(fā)展的重要動力，后兩者是體育素養(yǎng)核心化、具體化、學(xué)科化的研究范式，體育核心素養(yǎng)是體育素養(yǎng)向體育學(xué)科核心素養(yǎng)過渡的橋梁。隨著國際體育教育專家對“Physical Literacy”研究深入發(fā)展，我國體育界學(xué)者開始解讀并橫向?qū)Ρ取癙hysical Literacy”，試圖厘清國內(nèi)外體育素養(yǎng)概念認(rèn)上的識差異及不足。一種認(rèn)識將其譯為體育素養(yǎng)。陳思同[17]等將“Physical Literacy”譯為體育素養(yǎng)，原因是“Physical Literacy”本質(zhì)和內(nèi)涵屬性包含的運動、健康要素與中國學(xué)界“體育”一詞的翻譯含義類似，認(rèn)為體育素養(yǎng)內(nèi)容主要由體育意識、體育知識、體育行為、體育技能和體質(zhì)水平等部分構(gòu)成，是人們在一生的學(xué)習(xí)工作生活過程中獲得利于自身生存發(fā)展的所有運動要素的集合。陽藝武[18]和于永暉[19]對“Physical Literacy”進行解讀，發(fā)現(xiàn)國外的體育素養(yǎng)具有概念哲學(xué)化、目標(biāo)具體化、內(nèi)涵擴大化和操作個性化等特點，相比中國體育素養(yǎng)的研究缺乏哲學(xué)基礎(chǔ)，普遍認(rèn)為體育素養(yǎng)是一種體育文化的形成過程，并沒有將體育素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)校體育教學(xué)、培養(yǎng)和考核直接目標(biāo)。另一種認(rèn)識將其譯為身體素養(yǎng)。譬如任海[20]和施藝濤[21]就將其譯為身體素養(yǎng)，認(rèn)為國外研究指向在身體活動層面，國內(nèi)研究注重體育鍛煉層面，身體活動范疇遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于體育鍛煉，還指出身體素養(yǎng)是身體活動和積極生活方式的結(jié)合體，為了促使人們養(yǎng)成參加體育活動的終身習(xí)慣，需要從人的情感、體育認(rèn)知、身體活動等諸多關(guān)聯(lián)的層面綜合培育人的體育能力。筆者認(rèn)為，國外“Physical Literacy”和國內(nèi)體育素養(yǎng)的研究內(nèi)容有諸多相互貫通的地方，主要研究對象以學(xué)生為核心，研究指向?qū)W校體育改革如何滲透到個體化素養(yǎng)培育目標(biāo)上，青少年是祖國的未來，青少年的身心健康與健康中國大業(yè)的成就與否息息相關(guān)，青少年體育素養(yǎng)提升對于提高全民健康素養(yǎng)具有先鋒帶頭作用。但不能就此把二者等同為一個概念，因為二者研究的時間、國情、具體內(nèi)容等均有差異，可以借鑒國際上對體育素養(yǎng)的精華部分，結(jié)合中國特色，加強國內(nèi)體育素養(yǎng)研究深度。

通過以上文獻(xiàn)梳理，我們認(rèn)為，體育素養(yǎng)是個體在不同體育環(huán)境下通過長期學(xué)習(xí)、實踐形成的具有差異化的體育涵養(yǎng)和修養(yǎng)，是青少年健康生活發(fā)展的必備能力和品質(zhì)，表現(xiàn)為個體的體育知識、體育能力、體育意識、體育行為、體育道德、體育精神、情感態(tài)度等。

2 體育素養(yǎng)的評價及培養(yǎng)

2.1 體育素養(yǎng)評價研究

2.1.1 國內(nèi)體育素養(yǎng)評價研究

陳琦[22]提出了具有7個指標(biāo)體育素養(yǎng)評價體系，該體系涵蓋了大中小不同年級階段，其中體能與運動素質(zhì)、體育知識與技能、體育態(tài)度與情感、體育興趣與習(xí)慣、自我健身管理能力、自我評價健康能力和自我休閑創(chuàng)新能力7個指標(biāo)，但是陳琦教授只給出了評價指標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)及辦法沒有給出，如何測評卻無法進行。唐靜萍[23]和楊文運[24]等通過對傳統(tǒng)體育素養(yǎng)評價體系研究，提出體育素養(yǎng)評價體系要從單一生物學(xué)層面或運動技術(shù)評價向綜合性評價轉(zhuǎn)變，銜接好學(xué)校體育和社會體育兩大領(lǐng)域的過渡性評價，認(rèn)為體育素養(yǎng)評價體系由體育態(tài)度、興趣與習(xí)慣、體育技能、體育知識、體質(zhì)與體能、心理健康與社會適應(yīng)能力和體育文化素養(yǎng)7部分構(gòu)成。于秀[25]等通過層次分析法建立評價指標(biāo)和權(quán)重，調(diào)研了深圳、武漢、包頭城市中學(xué)生體育素養(yǎng)現(xiàn)狀并進行對比分析，提出了體育認(rèn)知、體育行為、體育技能3個一級指標(biāo)、7個二級指標(biāo)的評價體系。趙妍[26]等通過問卷調(diào)查等方法，初步建立了包括體育知識、體育習(xí)慣、體育精神和體育條件共4個維度25子項的青少年身體素養(yǎng)測評結(jié)構(gòu)與路徑模型。

研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)體育素養(yǎng)評價體系實現(xiàn)了由運動技術(shù)和運動能力為核心的評價標(biāo)準(zhǔn)向綜合性評價的轉(zhuǎn)變，進一步形成了指標(biāo)分級樣式的構(gòu)成體系，具體指標(biāo)更加豐富，重視調(diào)查法、問卷法以及定性定量方法的結(jié)合，以中小學(xué)生為研究對象的評價內(nèi)容逐漸具體化。

2.1.2 國際體育素養(yǎng)評價的借鑒

當(dāng)國內(nèi)的評價體系還在被爭論科學(xué)性和可操作性的時候，部分學(xué)者開始解讀國外“Physical Literacy”的評價體系及其實證研究。通過對加拿大3種體育素養(yǎng)評價體系 （CAPL、PL、PLAY） 進行比較與分析，趙雅萍[27]等研究認(rèn)為，這些體系都是非營利性組織牽頭研發(fā)，均適用于學(xué)校體育階段，PLAY還提供了專業(yè)版、自測版、家庭版等不同視角的評價;CAPL實踐應(yīng)用范圍更廣，PL更適用于固定群體的歷時追蹤研究，而PLAY更適用于進行不同群體間的橫斷比較，認(rèn)為我國青少年體育素養(yǎng)測評體系要構(gòu)建面向所有學(xué)生的多層面立體的評價體系，實現(xiàn)評價體系的最大效用， 循序漸進地提升青少年體育素養(yǎng)，評價內(nèi)容有效地考慮因自然環(huán)境等外在因素造成的運動形式的差異性。張建華[28]等對美國1995版、2004版和2015版國家健康體育課程標(biāo)準(zhǔn)進行橫向縱向?qū)Ρ妊芯浚赋?015新版K-12課程把“Physical Literacy”設(shè)定為體育健康課程的目標(biāo)，制定了年級水平學(xué)習(xí)成果和能力級的對應(yīng)體系，認(rèn)為我國制定體育素養(yǎng)要注重地區(qū)差異、凝練測評指標(biāo)、測評體系設(shè)置融入青少年身心發(fā)展特點、借鑒其他學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)經(jīng)驗。陳長洲[29]等對美國“Physical Literacy”戰(zhàn)略計劃進行研究，發(fā)現(xiàn)美國人注重發(fā)揮不同組織和部門的統(tǒng)籌與協(xié)作，注重測量工具的借鑒、內(nèi)化和創(chuàng)新，注重家庭、學(xué)校、社區(qū)的一體化模型的戰(zhàn)略實施，有效融合“Physical Literacy”理念，構(gòu)建醫(yī)療服務(wù)保障體系，形成適用于所有年齡階段學(xué)生的體育素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn);借鑒國際體育素養(yǎng)測評經(jīng)驗， 研制我國體育素養(yǎng)測評體系;統(tǒng)籌建立學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境的一體化評價模型，營造體育素養(yǎng)生根發(fā)芽的適宜體育環(huán)境;把體育素養(yǎng)納入健康中國戰(zhàn)略指標(biāo)，促進體健融合。

從以上關(guān)于體育素養(yǎng)測評研究成果發(fā)現(xiàn)以下幾個特征：一是測評制定程序一般由政府相關(guān)部門牽頭，非政府社會組織著力研究、開發(fā)、測評、論證，最后交由國家部門審議，最后聯(lián)合政府、非政府組織、社區(qū)、學(xué)校、衛(wèi)生部等多級組織單元貫徹實施。二是理論基礎(chǔ)以哲學(xué)基礎(chǔ)為建構(gòu)，主要有身心一體一元論、具身認(rèn)知理論、交互理論等社會學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)，融合最新科研成果為支撐。三是測評體系設(shè)置科學(xué)，論證嚴(yán)密，經(jīng)過多方的論證，分層分段研究特點明顯，量化研究多、定性研究少，適用性和可操作化程度高。綜上研究成果所述，國內(nèi)不足之處在于測評體系參差不齊，指標(biāo)缺乏科學(xué)論證。筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是學(xué)習(xí)借鑒國外成熟的測評工具，結(jié)合實際情況加以改良并開始試點工作，把水土不服的地方加以改進，通過實踐構(gòu)建本土化的測評體系實屬必須之工作。

2.2 體育素養(yǎng)培養(yǎng)研究

2.2.1 體育素養(yǎng)培養(yǎng)要素

趙敏端[30]在西安礦業(yè)學(xué)院任教時曾經(jīng)舉辦田徑、籃球裁判等學(xué)習(xí)班進行試驗研究，提出開辟體育第二課堂對培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)具有重大意義，能有效彌補體育課程的不足，利用課余時間的學(xué)習(xí)效果明顯調(diào)動了學(xué)生體育的積極性和主動性。李英心[31]和焦鋼[32]提出青少年體育素養(yǎng)的多種途徑，首先是增強青少年群體的身體體質(zhì)，其次是教會他們自我鍛煉身體和體育保健的知識方法，尤其是重視體育意識、體育興趣和運動習(xí)慣的潛意識培養(yǎng)。馮古首[33]等基于體育素養(yǎng)各要素間的關(guān)系，提出掌握體育知識、激發(fā)體育意識是基礎(chǔ)和首要前提，然后是傳授體育技能、發(fā)揚體育個性、培養(yǎng)體育品德，最后塑造體育行為。王玉琴[34]等對家長體育素養(yǎng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家長的體育素養(yǎng)很大程度上決定了子女的體育素養(yǎng)水平，家庭體育生活環(huán)境在體育素養(yǎng)培育中起關(guān)鍵作用。王虹[35]對河南省部分地區(qū)居民進行體育素養(yǎng)調(diào)查研究后，提出了城市居民體育素養(yǎng)提升策略由體育素養(yǎng)水平診斷、實施策略、實施體系和實施效果四部分構(gòu)成，認(rèn)為具體的實施路徑在國家政策指導(dǎo)下，由社區(qū)、學(xué)校、體育社團（協(xié)會、站點）、家庭和居民個人相互配合。查茂勇[36]開發(fā)了4個子量表在內(nèi)的大學(xué)生體育素養(yǎng)自測量表，量表涉及到體育知識、運動能力、體育行為和體育心理四個層面。眾多學(xué)者從青少年和城市居民視角出發(fā)，提出了體育知識、體育意識、體育能力等具體培養(yǎng)的內(nèi)容，認(rèn)識到多主體參與和家庭環(huán)境對體育素養(yǎng)培育的重要性。

2.2.2 體育素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

體育素養(yǎng)具體培養(yǎng)內(nèi)容的研究，引發(fā)了關(guān)于培養(yǎng)路徑和工具的探討。臧海波[37]認(rèn)為學(xué)校體育素養(yǎng)的培育可以借鑒傳統(tǒng)茶文化，從喝茶、品茶角度提出體育素養(yǎng)的重要性，指出要遵循適度原則，循序漸進地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的主動性和極大興趣。張德勝[38]等認(rèn)為媒體在現(xiàn)代公民體育素養(yǎng)培育中發(fā)揮很大作用，媒體可以通過設(shè)置專題節(jié)目、配備解說、各種報道、公民參與等形式培育公民體育素養(yǎng)。中國教育科學(xué)研究所于素梅[39]從大、中、小學(xué)校體育課程建設(shè)一體化角度，認(rèn)為一體化體育課程建設(shè)要以體育素養(yǎng)為育人目標(biāo)，以構(gòu)建大中小的課程體系為培育載體，注重體育情感與品格、運動能力與習(xí)慣、健康知識與行為三方面為主要內(nèi)容。孫玉金[40]通過層次分析等方法研究了校園足球?qū)Υ龠M青少年體育素養(yǎng)的形成，發(fā)現(xiàn)校園足球能夠促進學(xué)生體育素養(yǎng)目標(biāo)，并且將學(xué)生年級水平和校園足球的熟練等級一一對應(yīng)。以上幾種培養(yǎng)路徑分別從媒體、體育課程設(shè)置和具體運動項目等角度，提出體育素養(yǎng)培育的個性化手段。多元化的培養(yǎng)視角研究為理論體系構(gòu)建和實踐應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

綜上所述，我國對體育素養(yǎng)培養(yǎng)的研究成果最多，研究成果不僅體現(xiàn)為不同年齡體育素養(yǎng)培養(yǎng)問題，也反映在不同運動項目的體育素養(yǎng)培養(yǎng)問題上，研究呈現(xiàn)比較繁榮的局面。筆者認(rèn)為，我們需要盡快制定不同年齡年段的體育素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，按照培養(yǎng)目標(biāo)落實具有針對性的培養(yǎng)措施，重視多元化手段的結(jié)合，走出理論研究的層面，盡快進入實證研究階段。

3 我國體育素養(yǎng)研究不足

3.1 缺乏共同哲學(xué)基礎(chǔ)

Whitehead及其團隊研究的“Physical Literacy”具有一定的哲學(xué)基礎(chǔ)，其中一元論、存在主義和現(xiàn)象學(xué)衍生的具身認(rèn)知理論為其研究提供了科學(xué)的世界觀和方法論指導(dǎo)。一元論指出，人的身體和思維是相互統(tǒng)一、不可分割的，具身認(rèn)知理論也認(rèn)為，抽象思維的認(rèn)知根植于身體活動中。這與Whitehead強調(diào)的身心貫通的理念一致，肯定了身和心在外界情境下是有機連接的整體，人的行為、知識、意識、價值觀和情感體驗等知覺只有身體在活動體驗中才能獲得?？v觀國內(nèi)體育素養(yǎng)研究，主要依托終身體育思想和素質(zhì)教育培育全面發(fā)展的人的理念為導(dǎo)向，體育教育改革和實踐缺乏哲學(xué)理論的土壤，因此造成了體育素養(yǎng)理論研究的不足，即沒有形成統(tǒng)一的概念認(rèn)識，研究出現(xiàn)偏差，理論基礎(chǔ)研究薄弱，最終尋求國外研究的理論支援，甚者直接將國外“Physical Literacy”等同于國內(nèi)研究的概念。

3.2 研究范圍狹窄

我國體育素養(yǎng)研究雖然近期看起來比較繁榮，但是，縱觀所有成果，發(fā)現(xiàn)研究成果存在很大的局限性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是局部活躍、整體滯后。表現(xiàn)為：西部地區(qū)研究缺乏，東中部較多;城市研究多、農(nóng)村研究少;中小學(xué)研究多、高中及以上研究少;學(xué)生研究多、非學(xué)生群體少、中老年幾乎空白;二是理論研究多、實踐研究少。學(xué)界多從學(xué)校體育、競技體育、大眾體育、國家政策和國際視域等開展對體育素養(yǎng)的概念內(nèi)涵、評價體系和培育路徑的理論研究，缺乏廣泛的基層調(diào)研性質(zhì)的專項研究、部分調(diào)研的群體多以特殊性易于獲取數(shù)據(jù)的原則選取、橫向?qū)Ρ群涂v向跟蹤調(diào)研缺乏。三是宏觀研究多、微觀研究少。多集中編制測評量表、建立評價體系，缺少對體系指標(biāo)構(gòu)成、篩選、信效度檢驗、指標(biāo)權(quán)重、個體研究對象自身差異、研究環(huán)境差異等的研究。

3.3 測評體系不健全

體育素養(yǎng)如何，培養(yǎng)成功與否，均需科學(xué)的評價體系和測評方法，但是，我國體育素養(yǎng)的評價方面存在如下問題：首先，指標(biāo)設(shè)計上缺乏對情感、態(tài)度、價值觀等隱形指標(biāo)的測量方法，多為主觀定性判斷，其次，具體指標(biāo)采取一刀切，未考慮因個體差異、氣候、地形、體育資源等差異化帶來的評價結(jié)果的偏頗。再次，尚未建立廣泛認(rèn)可和配套的幼小中大、成人的分級評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，地區(qū)性研究難以推廣。還有參與體育素養(yǎng)測評體系的研究人員水平層次參差不齊，指標(biāo)選取的科學(xué)性和測評結(jié)果的真實性有待檢驗。

3.4 可操作性不強

體育素養(yǎng)測評體系的主要目是通過測評結(jié)果的反饋，從而提出針對性的培養(yǎng)方案，使得測評對象達(dá)到應(yīng)有的等級要求，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。國內(nèi)研究的痛點恰是沒有提供實際可操作性的具體措施，尤其是差異化研究較為薄弱，僅僅是提出要把培養(yǎng)體育素養(yǎng)個體的目標(biāo)嫁接在學(xué)校體育工作中，但課程改革沒有明確制定出教學(xué)手段，評價標(biāo)準(zhǔn)依舊是以國家學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)為終點，考核體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)，相關(guān)部門尚未建立共識。

4 我國體育素養(yǎng)未來研究展望

我國體育素養(yǎng)研究的復(fù)雜性、任務(wù)的艱巨性、問題的突出性不容忽視，需要教育行政部門、體育教育科研機構(gòu)、體育教研員、體育工作者上下協(xié)同，共同參與，借鑒國際體育素養(yǎng)最新研究成果，結(jié)合中國發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的研究觀點以及其他學(xué)科核心素養(yǎng)的研究成果，根據(jù)我國學(xué)生體質(zhì)健康狀況，提出以下幾點我國體育素養(yǎng)未來的研究展望。

4.1 確立體育素養(yǎng)概念研究共識

物理學(xué)中力是一個矢量，只有所有作用力往同一個方向，才能形成合力。體育素養(yǎng)研究也需要這種合力，遵循終身體育和健康第一的指導(dǎo)思想，立足學(xué)校體育的基礎(chǔ)環(huán)境，尋找體育素養(yǎng)研究的哲學(xué)基礎(chǔ)，通過科學(xué)的世界觀和方法論推進培育體育素養(yǎng)個體這一具體化目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，理清當(dāng)前研究中出現(xiàn)的多種混沌性概念認(rèn)識。其次，把握好當(dāng)前已有的研究成果。需要指出的是，體育素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)校體育的工作內(nèi)容，更應(yīng)該是教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科交叉研究的重點，也是國家體育政策、體育強國、“健康中國”戰(zhàn)略研究的導(dǎo)向。確立研究共識，最重要的是尋找到共同的哲學(xué)基礎(chǔ)。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點，可見于科學(xué)發(fā)展觀和新時代以人為中心的發(fā)展理念中，體育素養(yǎng)的目標(biāo)正是要培育個體養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，促進人的發(fā)展。因此，馬克思主義哲學(xué)就是體育素養(yǎng)研究最適合的世界觀和方法論指導(dǎo)，當(dāng)然也需要借鑒國外研究的具身認(rèn)知理論、一元論的哲學(xué)方法對體育素養(yǎng)做出學(xué)術(shù)規(guī)范、確立研究框架等。

4.2 重視不同學(xué)段和群體研究

教育部2019年教育工作計劃指出，堅持五育并舉、全民發(fā)展素質(zhì)教育，堅持健康第一，實施學(xué)校體育固本行動，可見義務(wù)教育階段體育教育的緊迫性。體育素養(yǎng)培育的起點在學(xué)前階段、義務(wù)教育階段為基礎(chǔ)、高中階段重在提高、大學(xué)階段發(fā)展成熟，形成幼小中大一體化的培育和測評機制。大學(xué)體育是體育素養(yǎng)形成的最后階段，是社會體育的重要銜接窗口，非學(xué)生群體如中青年、老年、殘疾人群體也是研究范疇。因民族、性別、地域、經(jīng)濟條件等因素不同，逐漸開展城鄉(xiāng)居民、東西中經(jīng)濟地帶、南北方差異化等的研究工作。

4.3 建立多維一體動態(tài)的測評體系

多維即測評角度和層面的全面綜合;一體即聯(lián)合多部門規(guī)劃、研制、測評、應(yīng)用的協(xié)同體制機制;動態(tài)即整個過程是對過去靜態(tài)的學(xué)生體質(zhì)和國民體質(zhì)監(jiān)測工具的補充，建立測評主客體之間的交互平臺、大數(shù)據(jù)體育素養(yǎng)研究智庫。需要注意，一是加快研制出多維層面、多級指標(biāo)樣式的測評工具，通過定性定量相結(jié)合的方法測評主觀指標(biāo)和客觀指標(biāo)，適時調(diào)整指標(biāo)，避免指標(biāo)設(shè)計的重復(fù)、不明確;二是重視過程和結(jié)果評價的綜合，重視激勵獎勵的方式實現(xiàn)良性效果;三是建立測評數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)可追蹤的個體體育素養(yǎng)成長檔案;四是構(gòu)建幼小中大的分級測評體系，開發(fā)面向全民的社會銜接測評模型，避免研究的斷層和割裂;五是把體育素養(yǎng)測評結(jié)果作為《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、國民體質(zhì)監(jiān)測的有效補充，改進過去單一靜態(tài)的成績論模式，形成測評-反饋-改進的模式;六是成立體育素養(yǎng)科研中心，把高校、科研院所、教育、體育、衛(wèi)生、保險、NGO等相關(guān)部門聯(lián)合起來，開設(shè)在線科研、教學(xué)、管理平臺，構(gòu)建學(xué)生需求和體育教育供給的平衡，增強研究的科學(xué)性和提高社會認(rèn)同度。

4.4 開發(fā)多種培育模式

一方面，可以借鑒國外成熟的模式，如澳大利亞“比賽計劃”工作模式、新西蘭基礎(chǔ)運動項目、美國K-12新體育課程標(biāo)準(zhǔn)，其共同點從學(xué)校體育出發(fā)，面向全體學(xué)生，重視不同學(xué)段，具有針對性手段。另一方面，構(gòu)建多樣化培育模式，形成學(xué)校、社會模式的同步和銜接。一是立足國家層面，建立學(xué)校大綱樣式的樣板模型;二是立足地理地形層面，構(gòu)建南北差異化測評指標(biāo)模型;三是回歸學(xué)校體育層面，設(shè)計具體化培育方案;四是立足社會層面，健全學(xué)校到社會的銜接模型。

4.5 探索體育素養(yǎng)學(xué)科化落地路徑

體育素養(yǎng)學(xué)科化主要立足學(xué)校體育，圍繞著學(xué)會、弄懂、常練、勤賽等環(huán)節(jié)加強學(xué)生體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要落地措施有：一是把體育素養(yǎng)的培養(yǎng)融入體育課程標(biāo)準(zhǔn)。以終身體育、健康第一的指導(dǎo)思想貫穿各級各類體育課程設(shè)計，加強體育素養(yǎng)培養(yǎng)，提高大學(xué)生體育課程學(xué)分，將體育素養(yǎng)成績考核納入學(xué)生中考升學(xué)考核比重，嘗試將體育作為高考的考試項目。二是體育教育教學(xué)手段的創(chuàng)新。體育課堂以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢實現(xiàn)在線體育教學(xué)。三是加強體育賽事運動的開展，充分調(diào)動廣大青少年積極參與各類體育賽事活動，加強學(xué)生體育素養(yǎng)的實踐經(jīng)驗。四是轉(zhuǎn)變國家學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)的理念。早日實現(xiàn)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》考核方法向體育素養(yǎng)考核的轉(zhuǎn)型，讓體育測評不再成為學(xué)生負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生愛體育、會體育、懂體育、要體育的意識。

4.6 重視個體素養(yǎng)培養(yǎng)具體化目標(biāo)

體育素養(yǎng)培養(yǎng)不是一成不變，而是具有成長型、差異化的。學(xué)前和義務(wù)教育階段學(xué)生體育素養(yǎng)的養(yǎng)成階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生體育愛好、興趣，建立對體育的喜愛程度，是體育素養(yǎng)的基礎(chǔ)性教育，必須落實在體育課堂、考核上，扭轉(zhuǎn)青少年兒童體育素養(yǎng)教育的劣勢地位，增強學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的主體性、主動性。高中階段是學(xué)生體育教育的分化階段，根據(jù)學(xué)生對體育項目愛好不同，結(jié)合體育素養(yǎng)的差異，推廣體育運動項目選項課程，體育課程主要加強運動項目教育，提高學(xué)生體育運動項目能力，能夠在體育競賽中體驗到運動快樂，在體育競賽中實現(xiàn)習(xí)總書記所講的“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全品格、錘煉意志”。大學(xué)階段是學(xué)生體育素養(yǎng)的形成階段，大學(xué)體育是學(xué)生走向社會能否終生從事體育的關(guān)鍵階段，大學(xué)生具有很高的學(xué)習(xí)自覺性和選擇性，大學(xué)體育教育要盡量多開設(shè)些運動項目，滿足不同人的體育需求，通過大學(xué)體育二年必修課，讓學(xué)生確確實實能夠熟練掌握1～2項運動技能，讓體育成為自己終身健康的生命保護符。

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