淺談培養(yǎng)初中學生物理實驗探究能力的策略

馮俊華

摘要：初中階段正是學生思維、性格、愛好等各方面綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，也是學生進行自我能力提升的黃金階段，對學生的全面發(fā)展有著重要的引導作用。由此可見，初中教育的重要性。對于初中物理實驗這一課程而言，觀察和探究可以說是學生攝取物理知識精髓的關(guān)鍵所在。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們既要培養(yǎng)學生掌握豐富的物理知識與實驗技能，還要培養(yǎng)學生的實驗探究能力，使學生得到綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升，從而為學生將來可以更好地服務(wù)社會，并融入社會的發(fā)展而奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中教學；物理實驗；探究能力

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0132

培養(yǎng)初中生的物理實驗探究能力，不僅是學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要組成部分，也是學生學好物理、掌握物理知識的有效途徑。對初中生而言，其好奇心強、叛逆心較重。基于此，我們可以利用這一特性，在以人為本教學理念的前提下，對物理實驗教學進行創(chuàng)新，從而有效提高學生的探究能力，讓每一個學生都能學到有價值的物理知識與技能，讓每一個學生都能實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展與優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的物理實驗探究欲望

在課堂教學中提出有效問題，不僅是考查學生科學文化知識的一個有效途徑，也是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。對初中物理實驗教學而言，科學的問題探究是激發(fā)學生學習欲望的重要因素，不僅符合學生的身心發(fā)展特性，還能提高物理實驗教學的有效性?；诖?，我們可以利用問題這一要點，對學生進行探究能力的培養(yǎng)，以問題為出發(fā)點，在創(chuàng)設(shè)物理問題情境的前提下，引導學生對物理實驗現(xiàn)象、過程進行有效探究、分析、總結(jié)，從而激起學生對物理實驗的興趣。

例如，在學習“怎樣認識力”內(nèi)容時，我們可以通過這樣的問題情境設(shè)計，來激發(fā)學生對力的探究，如生活中我們提水桶、拉車的時候是不是我們在用力呢？我們還見過哪些東西通過力的影響發(fā)生了變化呢？通過問題的設(shè)計來引導學生融入物理實驗，我們可以為學生提供彈簧、橡皮筋、磁鐵、大頭針等實驗器材，讓學生充分感受到力的變化，從而引導學生對力有正確的認識。通過問題激起學生的探究欲望，使學生知道：力的作用是相互的，力可以改變物體的形狀等有關(guān)力方面的基礎(chǔ)知識。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學生在問題的引導下進行有計劃、有針對性的學習，以科學的學習習慣對物理實驗展開探究，從而培養(yǎng)學生形成健康的物理實驗探究習慣，在以問題為導向的前提下，對學生進行科學實驗教學設(shè)計，繼而提高學生的綜合發(fā)展，激起學生的物理實驗探究興趣。

二、開展合作競爭賽，提高學生的物理實驗探究精神

合作學習形式，不僅可以有效提高學生的學習效率，對學生道德品質(zhì)的發(fā)展也起到了引導性作用。合作學習是一種群體性的交流學習過程，這也是教師培養(yǎng)學生自主學習、自主探究等能力發(fā)展的有效途徑?；诖?，我們可以充分利用合作學習的形式對學生進行探究能力的塑造，從而打破傳統(tǒng)教學模式，讓學生在進行物理實驗的時候以主人翁的精神對物理進行自主式探究學習，使學生既能掌握物理實驗技能，又能得到自主探究精神的培育，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在學習“探究滑動摩擦力的大小”內(nèi)容時，教師可以為學生提供木板、重木塊、毛巾、鉤碼、彈簧秤等器材讓學生進行合作實驗探究，讓學生用彈簧水平拉重物，觀察現(xiàn)象，或者也可以讓學生拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運動，對其進行實驗探究，并用彈簧秤測量出拉力的大小，讓學生在合作實驗過程中進行探究精神的培育，從而提高學生的學習能力，同時提高學生的實驗探究興趣。教師可以將兩個實驗進行“小組合作競爭賽”的游戲活動，通過競爭賽形式培養(yǎng)學生的探究能力，使學生在合作競爭過程中得到綜合素質(zhì)的提升，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象、實驗過程、實驗結(jié)果進行有效分析，同時提高實驗的公平公正，教師可以讓學生自己在學生之間選出評審代表，并選出監(jiān)督委員、實驗記錄委員等，從而使學生充分發(fā)揮課堂主人的作用，讓學生在合作競爭中獲得良好的探究精神。

三、融入信息化教學，培養(yǎng)學生的物理實驗科學探究能力

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅提高了教師的教學效率，也創(chuàng)新了學生的課堂學習環(huán)境。教師要充分利用這一特性，在物理實驗教學過程中落實信息化教學，使學生掌握科學的物理實驗過程，從而提升學生的自主探究能力。

例如，在學習“我們怎樣聽見聲音”內(nèi)容時，為提高學生的物理實驗探究精神，教師可以通過微課進行實驗重難點的教學錄制，讓學生下載，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在錄制視頻的時候，教師可以通過錄音機、音叉、小錘等器材，讓學生理解聲音是由物體通過振動而產(chǎn)生的，并且聲音的傳播需要介質(zhì)，不同的介質(zhì)傳播聲音的快慢都不同等理論知識，通過微課視頻、PPT課件等內(nèi)容的學習，為學生進行物理實驗打下基礎(chǔ)。教師也可以讓學生進行自制聽筒的手工操作，讓兩個學生進行說與聽的實驗，從而增強物理實驗的趣味性。通過在物理實驗教學中融入信息化技術(shù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，不僅可以提高學生的自主學習能力，同時對師生之間的情感交流也起著促進作用，使學生在輕松的學習氛圍下得到探究能力的培養(yǎng)，在微課學習過程中激發(fā)學生的探究欲望，不僅使學生獲得科學的物理實驗學習習慣，也有效提高了學生對物理理論知識的掌握。

總之，培養(yǎng)初中學生的物理實驗探究能力，教師可以通過問題情境、合作競爭賽、信息化教學等多元化教學手段，激發(fā)學生的探究欲望，使學生既可以獲得豐富的物理科學知識，也可以掌握物理實驗探究技能，從而促進學生綜合發(fā)展，讓學生在學習物理的過程中獲得物理素養(yǎng)的提升和優(yōu)化。

參考文獻：

[1]王衛(wèi).初中生物理實驗探究能力培養(yǎng)策略初探[J].教育實踐與研究，2014（8）：71-73.

[2]石學彥.中學生物理實驗科學探究能力的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2016，14（14）：82-83.

（作者單位：廣東省惠州市惠高附屬實驗學校516007）