在中高職課程銜接中信息化教學(xué)效果的探討

王麗敏 鄭淼

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在當今信息化飛速發(fā)展的時代背景下，中高職課程銜接中 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育的科學(xué)教學(xué)模式是大勢所趨。以信息化教學(xué)互動平臺在中高職園林綠地景觀規(guī)劃設(shè)計課程銜接教學(xué)中應(yīng)用和效果分析為例，旨在探討信息化教學(xué)中存在的優(yōu)勢與不足，以期為中高職銜接的教育更好發(fā)展提供可靠依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學(xué);中高職課程銜接;園林綠地景觀規(guī)劃設(shè)計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）09-0078-02

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當前社會的流行語，與各行各業(yè)都息息相關(guān)[1]。在此背景下，教育行業(yè)也深受影響，廣大教育工作者試圖探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，旨在科學(xué)有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量和公共服務(wù)水平，達到深化教育改革的目標?；旌鲜浇虒W(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂等新鮮詞匯破土而出，并快速得到了推廣和應(yīng)用。高職教育不僅是我國教育體系的重要組成部分，還是和中高職銜接教育的關(guān)鍵階段，探索現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建符合中高職銜接教育特點的新型教學(xué)組織模式是大勢所趨。

一、中高職園林綠地景觀規(guī)劃設(shè)計課程銜接的現(xiàn)狀與存在的問題

（一）中高職園林綠地景觀規(guī)劃設(shè)計課程銜接現(xiàn)狀

中高職銜接是我國職業(yè)教育發(fā)展的焦點問題之一。何為中高職銜接？人們普遍認為，其是為了解決高職學(xué)院的招生問題，或是為了滿足中職學(xué)生的升學(xué)需求在中職學(xué)校與高職學(xué)院之間建立的框架式銜接關(guān)系，其內(nèi)容包括課程、師資、管理制度等，其中課程銜接作為這一關(guān)系中的首要內(nèi)容，是中高職教育銜接的核心部分[2]，關(guān)系到中高職教育的順利進行。

園林綠地景觀規(guī)劃設(shè)計是園林技術(shù)專業(yè)中高職銜接中的一門主要專業(yè)課程，它是一門綜合性極強的應(yīng)用型學(xué)科，涉及規(guī)劃學(xué)、植物學(xué)、工程學(xué)、生態(tài)學(xué)、美學(xué)、地理學(xué)、氣象學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科。山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對園林技術(shù)專業(yè)中高職銜接學(xué)生繼續(xù)開設(shè)園林綠地景觀規(guī)劃設(shè)計課程，對我校教學(xué)體系、教師和學(xué)生都作出了更高的要求。目前如何結(jié)合中等職業(yè)的教育資源及學(xué)生的知識基礎(chǔ)與行為習(xí)慣，使學(xué)生能夠更快地適應(yīng)高職院校的教學(xué)模式，是提高教育教學(xué)質(zhì)量，向社會輸送有用的技術(shù)應(yīng)用型人才和高技能人才的重要途徑和根本保證。

（二）中高職銜接生源特點

中高職銜接的生源特點有以下特征：（1）高中階段沒有進行文化基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，整體表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)差，但是他們已經(jīng)在中職階段初步完成了農(nóng)學(xué)、林學(xué)、園林、園藝等專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，一定程度上了解了職業(yè)教育的模式與特點。（2）學(xué)生自信心不足，缺乏學(xué)習(xí)動力。他們從初中開始就是“后進生”，大多數(shù)都不被家長、教師、學(xué)校及社會所認可，自信心不足，因此在學(xué)習(xí)中有畏難心理。（3）學(xué)生活潑好動，思維靈敏，對新事物的認識和接受能力強。學(xué)生在職高教育階段，學(xué)校注重學(xué)生動手能力、培養(yǎng)實踐操作能力，職業(yè)潛質(zhì)良好，為后期高職階段職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。（4）學(xué)生自律性差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

（三）中高職園林綠地景觀規(guī)劃設(shè)計課程銜接存在的問題

筆者通過近年來授課過程中的調(diào)查與統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)目前中高職銜接中的園林綠地景觀規(guī)劃設(shè)計課程存在以下問題：

1.課堂教學(xué)模式相對較為“傳統(tǒng)”，形式僵硬化，缺乏突破與創(chuàng)新[4]

在中職階段，園林綠地景觀規(guī)劃設(shè)計課程的教學(xué)模式為：課堂理論教學(xué)——范圖抄繪練習(xí)，而到高職階段課程的教學(xué)模式變化為：項目式教學(xué)。無論是中職階段，還是高職階段，雖然根據(jù)職業(yè)教育的要求均以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和動手實踐能力為主，但是一直以來，課堂上仍然是教師主動發(fā)布任務(wù)，學(xué)生被動接受任務(wù)、完成任務(wù)，不能充分發(fā)揮能動性，不能培養(yǎng)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，形式僵化。

2.學(xué)生知識和技能片段化，不能形成系統(tǒng)

由于課程的學(xué)習(xí)時段過長，從中職到高職接近3～5年時間，中間還可能為不連續(xù)學(xué)習(xí)階段。學(xué)生在中職階段積累的知識與技能很可能由于時間的延長或者授課方式的改變而造成遺忘，使有效知識片段化，因此缺乏系統(tǒng)的統(tǒng)計與管理，對告知階段項目式教學(xué)開展時調(diào)取專業(yè)基礎(chǔ)知識造成障礙。比如，在中職階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了公園規(guī)劃設(shè)計時“園林植物的布置與設(shè)計不僅要注重景觀效果，同時還要考慮生態(tài)功能”這一理論要點，該知識點在理論教學(xué)上是容易理解的，但是在告知階段項目教學(xué)的過程中，仍然有90%的同學(xué)忽略了這一點，將容易發(fā)生病蟲害的植物引入居住區(qū)的規(guī)劃設(shè)計中來，從而大大影響了設(shè)計的合理性。

二、信息化教學(xué)在中高職園林綠地景觀規(guī)劃設(shè)計課程銜接中的應(yīng)用

（一）信息化教學(xué)在中高職園林綠地景觀規(guī)劃設(shè)計課程銜接中應(yīng)用的目的

為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為特點，破解中高職園林綠地景觀規(guī)劃設(shè)計課程銜接中課程形式僵化、知識與應(yīng)用分離的痛點與難點，筆者試圖依托信息技術(shù)，創(chuàng)新與改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索中高職課程銜接的信息化教學(xué)模式，以期增加學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮主觀能動性，達到提高教學(xué)質(zhì)量、增加學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、為社會輸送高級技能型人才的目的。

（二）信息化教學(xué)在中高職園林綠地景觀規(guī)劃設(shè)計課程銜接中應(yīng)用的手段

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用形式較為常見的是信息化教學(xué)平臺，而藍墨云班課、超星學(xué)習(xí)通這兩種信息化教學(xué)互動平臺，因其具有互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺和社交媒體的雙重優(yōu)點而廣受教育教學(xué)工作者的青睞[5]。本文將以兩種信息化教學(xué)平臺為例闡述信息化教學(xué)在中高職園林綠地景觀規(guī)劃設(shè)計課程銜接中如何破解傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端及其優(yōu)勢。

1.信息化教學(xué)互動平臺的應(yīng)用及效果

信息化教學(xué)互動平臺是利用手機和電腦為終端，教師可以根據(jù)課程和學(xué)生的特點，進行學(xué)習(xí)資源的發(fā)布、教學(xué)活動的設(shè)計、多種評價體系的完善，使學(xué)生在移動的手機端就可以接受方便快捷的學(xué)習(xí)服務(wù)，并與教師進行良性互動。比如，教師可以在課前將與本次課程有關(guān)的學(xué)習(xí)資源、預(yù)習(xí)任務(wù)等推送到教學(xué)平臺上，學(xué)生進行提前的感知與預(yù)習(xí)，節(jié)約課上有效學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的任務(wù)完成情況和資源的查看記錄和存在的問題會及時反饋給教師，使教師做課前教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)調(diào)整。課中教師可以自主靈活設(shè)置舉手、搶答等多種課堂活動，多樣的課堂活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛更加輕松活躍。課后教師可以根據(jù)評價體系統(tǒng)計學(xué)生課上表現(xiàn)及課堂教學(xué)效果，方便快捷，一目了然，減少教師工作量。

2.信息化教學(xué)互動平臺在中高職園林綠地景觀規(guī)劃設(shè)計課程銜接教學(xué)中的作用

（1）改變了傳統(tǒng)教學(xué)中僵化陳舊的教學(xué)模式，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生興趣濃厚，使手機變成學(xué)習(xí)的工具，而不是分散學(xué)生注意力，影響課堂教學(xué)障礙，課堂上靈活設(shè)置的課堂活動，更加符合中高職學(xué)生的心理特點，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，大多數(shù)學(xué)生都能積極參與，教學(xué)效果明顯提高，改善了教師與學(xué)生之間的被動關(guān)系，有助于教師與學(xué)生之間情感的建立與良性發(fā)展。

（2）學(xué)生在中職與高職院校的兩段式學(xué)習(xí)中，一方面可以將自己在中職階段的知識與技能成績、課堂表現(xiàn)和規(guī)劃作品利用信息化技能平臺進行完好保存，并上傳至學(xué)習(xí)平臺，在進入高職階段后，保存的結(jié)果能隨時分享和調(diào)取，以備自己回顧和教師參考;另一方面移動手機端可以方便學(xué)生查看課程資源，對自己不完備的知識點和技能點進行查漏補缺，使自身知識與技能形成系統(tǒng)，防止時間過長而遺忘。

（3）增長學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。信息化教學(xué)平臺的引入，使學(xué)生從被動接受式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魈骄渴綄W(xué)習(xí)，學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增加了成就感與獲得感，逐漸改變了以往不被家長、學(xué)校、教師等認可的現(xiàn)狀，自信心逐漸得到恢復(fù)，為今后進入社會，開始自己的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。

（4）提高教師工作效率。教師在學(xué)生用手機完成測試交卷后，可以快速查看學(xué)生的成績及所用時間，統(tǒng)計準確、客觀、效率高，相較于以往，大大縮短了教師的時間，減少了工作量，同時還能快速了解學(xué)生對知識的掌握情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，使教師教學(xué)更有針對性[6]。

（三）信息化教學(xué)存在的不足

信息化教學(xué)平臺的工具多為手機，而在使用時，一些學(xué)生自律性不強，常會在課堂上玩手機，教師卻不能及時發(fā)現(xiàn)，所以有必要加強學(xué)生自律性，同時引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確使用手機的行為習(xí)慣，另外還可以加強學(xué)生之間的互相監(jiān)督。

三、結(jié)論

中高職課程銜接作為職業(yè)教育的關(guān)鍵點，在與“互聯(lián)網(wǎng)+”進行高效融合后，充分體現(xiàn)了信息化教學(xué)的優(yōu)勢與特點，尤其是對園林綠地規(guī)劃設(shè)計這一需要學(xué)生廣泛參與、學(xué)生自主創(chuàng)造和實踐的綜合性課程而言。

因此，在當今時代信息化快速發(fā)展的情況下，作為教育工作者勢必要加快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，身體力行地推進教育信息化各項工作，更好地服務(wù)于教育改革和發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅媛媛，趙梓娟，周湛曦.獨立學(xué)院植物景觀規(guī)劃設(shè)計混合式教學(xué)研究[J].安徽農(nóng)業(yè)，2018，46（32）：228-230.

[2]徐義萍，張軍紅.三種信息化教學(xué)平臺試用效果淺析[J].探索與觀察，2019，18（49）：96-97.

[3]胡佳，張鵬.中高職英語課程銜接的發(fā)生學(xué)考察：以教材銜接為例[J].教法與學(xué)法，2019，5（40）：47-50.

[4]陳錦忠.高職自主招生學(xué)生園林制圖課程教學(xué)改革探索[J].林區(qū)教學(xué)，2014，5（10）：20-22.

[5]沈杰.破土而出的“海綿課堂”：中高職園林規(guī)劃設(shè)計課程銜接的教學(xué)探索[J].山西農(nóng)經(jīng)，2015（10）：135-136.

[6]何麗麗.基于藍墨云班課在高職護理禮儀與人際溝通課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高職教育研究，2019（4）：60-62.

◎編輯 張 俐