基于初中生思維品質(zhì)培養(yǎng)的戲劇文本閱讀教學(xué)

陳宇

摘要：思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，戲劇文本是初中英語教材中比較少見的體裁，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)不可或缺的載體。本文結(jié)合一堂英語戲劇文本閱讀課，重點(diǎn)論述如何在英語戲劇文本的閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)和提升戲劇品味能力。

關(guān)鍵詞：戲劇文本閱讀；思維品質(zhì)；初中英語

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0084

思維品質(zhì)是智力活動(dòng)中特別是思維活動(dòng)中智力與能力在個(gè)體身上的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征。思維的五個(gè)品質(zhì)特征包括：深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，全面反映了學(xué)生的思維能力。思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。語言學(xué)習(xí)和思維的形成密不可分，語言學(xué)習(xí)素材是思維品質(zhì)培養(yǎng)的原料養(yǎng)分。

筆者所在學(xué)校采用人教版（Go for it?。┫盗袇矔鳛槌踔杏⒄Z教材。在這套教材中，閱讀文章多為記敘手法的文學(xué)故事，文學(xué)故事語言生動(dòng)活潑，思想豐富深刻，內(nèi)容涉及生活的各個(gè)層面，是學(xué)生理想的語言素材。初中學(xué)生的“三觀”尚未成形，人生體會(huì)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也較少，但他們對(duì)世界充滿好奇，探索欲望很強(qiáng)烈，在有條件的情況下，大部分學(xué)生都愿意嘗試角色代入和親身演繹，希望在自己與作者之間搭建一個(gè)溝通的平臺(tái)，從而更深入地理解和體會(huì)故事內(nèi)容。

而在文學(xué)故事中，戲劇文本是初中英語閱讀文本中不可多見的文學(xué)體裁，不同于其他的英語閱讀文本，戲劇主要以戲劇語言呈現(xiàn)，其中包括人物語言（臺(tái)詞actors/actresslines）和舞臺(tái)說明（stage directions），戲劇沖突是戲劇的核心。教師在教授的時(shí)候可以從戲劇文本特殊體裁的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種思維通過戲劇語言、人物分析和戲劇沖突等去細(xì)細(xì)品味戲劇文本背后的內(nèi)涵和人文素養(yǎng)，以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。筆者擬通過對(duì)人教版（Go for it?。┏踔杏⒄Z九年級(jí)的文章“Hansel and Gretel.”戲劇文本的深入分析和理清思維脈絡(luò)的設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、整體思維、深度思維和創(chuàng)新思維等思維品質(zhì)的目的。

一、教學(xué)分析

1.指導(dǎo)依據(jù)說明和整體設(shè)計(jì)思路

本課的整體設(shè)計(jì)是根據(jù)初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)要求和本單元戲劇體裁的特殊性決定的。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)是通過英語學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步應(yīng)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。本課綜合應(yīng)用啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、討論探究和協(xié)作學(xué)習(xí)等各種策略，應(yīng)用多媒體等學(xué)習(xí)資源，通過思考討論、小組交流、深入分析、扮演感悟和體驗(yàn)展示等環(huán)節(jié)完成教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析英語戲劇和感悟戲劇的能力。本課的設(shè)計(jì)構(gòu)想是以“提高學(xué)生英語思維能力，學(xué)會(huì)分析戲劇文本”為主線，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知文本、理解文本、品味戲劇。

2.教學(xué)背景分析

（1）教學(xué)內(nèi)容分析。本文案例中的閱讀教學(xué)語料來自人教版（Gofor it?。┏踔杏⒄Z九年級(jí)的文章“Hansel and Gretel.”。故事出自格林童話，講述的是一對(duì)可憐的兄妹遭到了繼母的拋棄流落荒林，最后來到了一座糖果屋，饑餓難忍的兄妹倆迫不及待地吃了起來。但是糖果屋的主人是一個(gè)吃人的女巫，她把兄妹倆抓了起來，想要把哥哥養(yǎng)得胖胖的，然后吃了哥哥，但兄妹倆憑借著自己的智慧戰(zhàn)勝了女巫，并且找到了回家的路。這個(gè)故事告訴小朋友在困難面前一定要冷靜，不要慌張，要用自己的機(jī)智去戰(zhàn)勝困難。人教版的課文中，實(shí)際上只截取了戲劇文本的前半部分，為了體現(xiàn)故事的完整性，筆者在授課時(shí)與學(xué)生一起閱讀的是整個(gè)戲劇文本材料。

（2）學(xué)生情況分析。本節(jié)課所教授的對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生。本節(jié)課的閱讀文本是他們?cè)诔踔须A段第一次接觸到的英語戲劇劇本。九年級(jí)學(xué)生的思維能力正處于具體思維到抽象思維的過渡階段，再加上平時(shí)較少閱讀英語文學(xué)類作品，尤其是戲劇類，所以學(xué)生對(duì)此類的閱讀文本會(huì)感到有難度也不太感興趣，不知從戲劇文本特點(diǎn)和要素入手去了解戲劇情節(jié)，更無法進(jìn)一步地根據(jù)戲劇情節(jié)發(fā)展深入分析作品中的人物特點(diǎn)及思維情感變化。因此，通過本節(jié)課的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)在激發(fā)學(xué)生閱讀英語戲劇的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和文學(xué)鑒賞能力。

3.教學(xué)目標(biāo)分析

（1）知識(shí)目標(biāo)。通過本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生掌握本課的重點(diǎn)詞匯和短語及交際用語學(xué)習(xí)理解重難點(diǎn)句，了解英語戲劇的特點(diǎn)和要素，知道該戲劇的情節(jié)發(fā)展和思想內(nèi)涵。

（2）能力目標(biāo)。通過本節(jié)課的教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能讀懂了解該戲劇的情節(jié)發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性和縝密性，以提高學(xué)生閱讀戲劇文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)戲劇里的人物語言actors/actresslines和舞臺(tái)說明stage directions進(jìn)行邏輯分析和深入分析的批判性思維能力，通過配音展示環(huán)節(jié)，提高學(xué)生口語表達(dá)能力，通過作業(yè)中改編戲劇的任務(wù)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

（3）情感目標(biāo)。通過本節(jié)課的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)英語戲劇的興趣，提升英語文學(xué)鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的家庭觀和人生價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)與合作精神。

4.基于思維能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，揣摩故事情節(jié)，激活思維。在本堂閱讀課上，筆者先用圖片展示兩棟房子，一棟破爛的茅草屋和一棟漂亮的糖果屋以及配上故事里的幾個(gè)關(guān)鍵人物，利用學(xué)生的疑惑心理進(jìn)行思維指導(dǎo)，提問：“這兩個(gè)小孩與這兩棟房子以及這幾個(gè)人有什么關(guān)系？”由該問題引起學(xué)生的第一個(gè)頭腦風(fēng)暴。當(dāng)學(xué)生給出各種猜測(cè)后，筆者再突出了幾個(gè)表達(dá)情緒的關(guān)鍵詞：hungry， sad， happy， afraid， happy，進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀興趣，同時(shí)提及“面包屑”將作為貫穿整個(gè)故事的線索，引發(fā)學(xué)生對(duì)故事的思考。

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生置身于故事情境中，揣測(cè)故事情節(jié)，體會(huì)人物的個(gè)性和關(guān)系，激發(fā)其想象力并激活他們的已有認(rèn)知，使他們認(rèn)識(shí)到故事發(fā)展的可能性，實(shí)現(xiàn)在戲劇文本教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維的多樣性和合理性。

（2）拼圖閱讀，獲取故事細(xì)節(jié)，刺激發(fā)散思維。本環(huán)節(jié)用拼圖閱讀的方式，利用戲劇故事中暗含的時(shí)間線來推進(jìn)文本的學(xué)習(xí)，即將整篇故事分為“遇見壞婆婆之前，與壞婆婆相處的過程中，逃離壞婆婆”三個(gè)部分，以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。具體設(shè)置的問題有①Before meeting the old woman， what happened to Hansel and Gretel？②If you got lost， what would you do？③During their stay with the old woman， what did she say and do to Hansel and Gretel？④And if you were Gretel， what would you do to save Hansel？以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，一步步地獲取故事細(xì)節(jié)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的概括能力和發(fā)散思維能力。在理解文本大意后，借助頭飾加角色扮演，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的認(rèn)知和感悟，以更好地體會(huì)故事中蘊(yùn)含的情感。

（3）拓展環(huán)節(jié)，提高思維縝密度、廣度和深度。本環(huán)節(jié)安排兩個(gè)開放性的問題，旨在發(fā)展學(xué)生的想象力和思維力，提升學(xué)生語言表達(dá)的能力。首先，延續(xù)故事的時(shí)間線，猜想“When Hansel and Gretel came back home， what happened？What would Father say or do？ What would stepmother say or do？ What would Hansel and Gretel say or do？”然后，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摗癢hat do you think of Hansel and Gretel/Father/ Stepmother？ What do you learn from the story？”讓學(xué)生有感而發(fā)，交流心得，借機(jī)進(jìn)行情感教育，以取得更好的效果。

（4）讀后思考，角色扮演，續(xù)寫延伸，提升思維的深刻性。讀后安排學(xué)生制作一個(gè)reading card，梳理整個(gè)故事脈絡(luò)，對(duì)故事進(jìn)行深度分析。讓學(xué)生從問題的誘因、人物的不同反應(yīng)、人物關(guān)系的提煉、人物的內(nèi)心活動(dòng)等方面進(jìn)行討論。為鍛煉學(xué)生思維的深刻性，筆者設(shè)計(jì)了如下表格提供“支架”，為了完成表格內(nèi)容，學(xué)生需要在思維運(yùn)行的過程中提取不同人物的言行，創(chuàng)設(shè)與角色相匹配的場(chǎng)景，并對(duì)設(shè)想的畫面進(jìn)行關(guān)鍵信息的提煉和概括，這有利于提升學(xué)生思維的深度和廣度。

之后筆者安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)作品人物的內(nèi)心活動(dòng)。在扮演的同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生試著揣摩人物的情感，自創(chuàng)增添劇本語言，在體驗(yàn)中感悟劇本的魅力。不同人物特征所匹配的不同的言語需求和人物情感的表達(dá)對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性也是一種考驗(yàn)。

片段節(jié)選：

旁白：The stepmother insisted do that.Next meorning，when father was away，she brought the children to the deep woods and gave each one of them a piece of bread.Poor father knew nothing of this.

后媽：Dont waste this bread，because this is your the last supper.（陰險(xiǎn)地）

女兒：Why is the last supper，mom？（疑惑地）

旁白：The stepmother didnt answer the question of ellen.She just walked in silence.While they were walking，smart tony was leaving trail of breadcrumbs in order to find their way back home.However，a hungry pauper picked the breadcrumbs up as food.So they cant find the way back home.

拾荒人跟隨后媽、女兒和兒子，拾起兒子丟在路上的面包渣，并當(dāng)作食物吃了下去，露出得意的神情。

拾荒人：Oh，delicious?。ǖ靡獾兀?/p>

后媽內(nèi)心開始不安，并四處張望。突然停下，結(jié)結(jié)巴巴地說話。

后媽：Oh，children！Standing and waiting for me.Ill be back soon.（結(jié)巴地）

兒子、女兒：OK，mom.（活潑地）

后媽匆匆離場(chǎng)。

（5）課例反思。語言的習(xí)得離不開思維的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中主要通過思維體驗(yàn)去領(lǐng)悟語言的本質(zhì)。本節(jié)課的亮點(diǎn)是本堂閱讀課的最后筆者做的幾個(gè)處理。①延伸劇本，討論故事結(jié)局。筆者安排學(xué)生討論孩子們最后是否回到了家？并且引導(dǎo)他們對(duì)爸爸這個(gè)角色做人物心理分析，討論為什么爸爸又來找他們？②筆者就當(dāng)前戲劇文本出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，展開討論，反思對(duì)于當(dāng)家庭面臨困難時(shí)，家庭成員的態(tài)度和關(guān)系處理，討論正確的家庭觀。通過這兩個(gè)亮點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生將該故事的深刻內(nèi)涵遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀和人生觀。

二、在英語戲劇文本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)初中學(xué)生的思維品質(zhì)應(yīng)注意的問題

1.注重文本體裁的特殊性

根據(jù)英語課程內(nèi)容六個(gè)要素之一的主題語境劃分，本篇文本屬于人與社會(huì)文學(xué)藝術(shù)中的戲劇類。主題語境不僅規(guī)約著語言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范疇，而且還為語言學(xué)習(xí)提供意義語境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生對(duì)主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效。因此，在解讀該篇文本時(shí)以“人與社會(huì)”主題語境為依托，語篇體裁類型以戲劇體裁為依據(jù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇語言及戲劇要素特點(diǎn)，為學(xué)生在初中階段首次接觸英語戲劇文本體裁的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在閱讀語料的選擇上，教師要注意難度和對(duì)主題的把控。鑒于學(xué)生語言應(yīng)用能力的差異，教師可以對(duì)文本進(jìn)行差異化處理，實(shí)施分層教學(xué)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)其梳理語言點(diǎn)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其將更多時(shí)間投入劇本創(chuàng)作。

2.注重思維的循序漸進(jìn)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)從思維的發(fā)散到集中，從表層到深層，從低階思維到高階思維，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，又環(huán)環(huán)相扣?；诒菊n的戲劇體裁及該劇本的主題內(nèi)容，教師從熱身環(huán)節(jié)部分開始激活思維，然后拋出一個(gè)引發(fā)發(fā)散思維的問題讓學(xué)生思考，學(xué)生思維得到了一定程度的刺激。在指導(dǎo)學(xué)生享受劇本戲劇情節(jié)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合劇本人物對(duì)白和舞臺(tái)說明及劇情發(fā)展客觀分析各種信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和差異，并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的各種原因，從中推斷出它們之間形成的邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在人物分析環(huán)節(jié)教師通過一個(gè)批判性問題，結(jié)合表格支架的分析把學(xué)生的思維從表層帶入深層，從具體到抽象。整節(jié)戲劇文本教學(xué)始終貫穿英語學(xué)科核心素養(yǎng)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的思維在不同的教學(xué)活動(dòng)中逐步從低階走向高階。

總之，閱讀課肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重任。在戲劇文本教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體語料特征、學(xué)情等，在遵循認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多維度、多層級(jí)并激發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師要酌情給學(xué)生提供必要的“支架”，幫助其發(fā)展思維品質(zhì)。

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（作者單位：福建省廈門市外國語學(xué)校361000）