淺析如何在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，在現(xiàn)代化的教育體系中，需要于培養(yǎng)出具備綜合素質(zhì)的人才。小學(xué)階段，對(duì)于學(xué)生藝能方面的訓(xùn)練必不可少，但是，就當(dāng)前的教學(xué)培養(yǎng)模式還存在許多缺陷。以小學(xué)音樂教學(xué)為例，大多數(shù)教師在基礎(chǔ)教學(xué)過程中直接教學(xué)生們唱歌，但是學(xué)生本身沒有接受過訓(xùn)練，缺乏一定的樂感和感悟能力，所以這時(shí)候教師要從基礎(chǔ)的節(jié)奏訓(xùn)練開始進(jìn)行教授。本文就將音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練作為探討重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；節(jié)奏訓(xùn)練；方法

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）21-0185-03

【本文著錄格式】趙希娟.淺析如何在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練[J].北方音樂，2020，11（21）：185-187.

其實(shí)對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)而言，小學(xué)階段就是學(xué)生的入門階段，因此教師在這一階段不要急于求成，而是需要幫助同學(xué)們打好基礎(chǔ)，為學(xué)生們未來的音樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此這時(shí)的當(dāng)務(wù)之急在于如何找到方法來訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏，讓學(xué)生可以正確找準(zhǔn)節(jié)奏。如果音樂沒有了節(jié)奏，那么這樣的東西也就不配稱之為音樂，只能是一串雜亂無章的音符。所以對(duì)于音樂教學(xué)而言，第一要點(diǎn)就是要掌握節(jié)奏，這是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)樂理知識(shí)的前提條件。

一、節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教學(xué)中的重要性

對(duì)于音樂來說，如果沒有了節(jié)奏，就缺少了相應(yīng)的靈魂核心部分，無法發(fā)揮特定的作用。如果把音樂比作是一只恐龍，音樂的旋律就是恐龍的帶給人們的視聽感覺。那節(jié)奏無疑就是恐龍的骨骼，恐龍帶給人們的強(qiáng)烈的視覺震撼的基礎(chǔ)就是健碩的骨架。一首動(dòng)聽的曲目，需要跌宕起伏的節(jié)奏。所以說本身一連串的音符組成音樂可以出現(xiàn)不同的效果，但是節(jié)奏亂了之后一切作用如同虛設(shè)。就好比很多時(shí)候?qū)W生們跑步需要節(jié)奏，射箭需要節(jié)奏，找準(zhǔn)節(jié)奏之后才能保證自己的一切行為可以有序進(jìn)行。所以，節(jié)奏是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提條件，一切與音樂有關(guān)的教學(xué)和訓(xùn)練都必須要圍繞此展開。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，不僅可以降低學(xué)生音樂學(xué)習(xí)難度，還能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中更加投入。在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，教師一味地講解演唱技巧，使音樂喪失了原本的魅力，節(jié)奏訓(xùn)練則能夠吸引學(xué)生的注意力，如教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生模仿泉水“叮咚叮咚”的流淌聲，模仿時(shí)鐘“滴答滴答”的走針聲，還可以讓學(xué)生通過自己“咚咚咚咚”的心跳聲去練習(xí)節(jié)奏。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在輕松、快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂，不僅促使學(xué)生有效掌握音樂知識(shí)，還能達(dá)到寓教于樂的目的，使學(xué)生對(duì)音樂這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這可以在減輕教師負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

除此之外，有效的節(jié)奏訓(xùn)練還能培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力。教學(xué)實(shí)踐表明，在音樂課上對(duì)小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)略到音樂獨(dú)特的魅力，還能激發(fā)學(xué)生豐富的想象。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用身體各個(gè)結(jié)構(gòu)打節(jié)拍，如拍手、拍桌子、跺腳等，這樣，學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)腳、動(dòng)手，全身心投入到節(jié)奏訓(xùn)練中，思維創(chuàng)造能力會(huì)因此得到有效培養(yǎng)。

二、節(jié)奏訓(xùn)練存在的問題

節(jié)奏訓(xùn)練的重要性毋庸置疑，其實(shí)每個(gè)音樂老師都知道這個(gè)道理。但面對(duì)每個(gè)小學(xué)生，大家的音樂潛質(zhì)不同，這就給音樂教學(xué)帶來了不確定性。由于現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求越來越高，孩子入學(xué)前就給報(bào)了很多音樂興趣班。但由于這些音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資力量千差萬別，還有濫竽充數(shù)的“假老師”充斥其中，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)有不正規(guī)的節(jié)奏訓(xùn)練問題。

（一）認(rèn)為節(jié)奏對(duì)音樂的影響可有可無

這個(gè)問題其實(shí)還是對(duì)節(jié)奏訓(xùn)練的重要性缺乏明晰的認(rèn)知。有的學(xué)生天生一副好音質(zhì)，有的學(xué)生自小就是音樂天才，還有的學(xué)生對(duì)節(jié)奏有著自己隨心所欲的理解（這主要是受不專業(yè)的音樂老師的影響）等等，出現(xiàn)這些問題就是對(duì)節(jié)奏的重要性不能做到真正的理解。節(jié)奏對(duì)音樂旋律的重要性不僅表現(xiàn)在對(duì)音樂的基礎(chǔ)性上，就算把它稱作是音樂的呼吸和脈搏都不為過，適格貼切的節(jié)奏還能夠擴(kuò)放音樂的張力，引起聽者的情感共鳴。

（二）缺乏對(duì)節(jié)奏的控制能力

一些學(xué)生缺乏節(jié)奏控制能力。通俗的說，好多人不習(xí)慣跳舞并不是不喜歡跳舞而是對(duì)節(jié)拍缺乏認(rèn)知，實(shí)際上就是沒有節(jié)奏感。因?yàn)檎也坏焦?jié)奏感，所以就猜不準(zhǔn)“點(diǎn)”。因?yàn)槿狈?duì)節(jié)奏的控制能力，這個(gè)有的是天生的，有的是受到錯(cuò)誤的節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)所導(dǎo)致的。出現(xiàn)這個(gè)問題，就會(huì)使得對(duì)音樂的表現(xiàn)力大打折扣，嚴(yán)重的會(huì)讓音樂失去原有的魅力和韶華，甚至成為失敗的作品。

三、如何在音樂教學(xué)中來展開節(jié)奏訓(xùn)練

美妙動(dòng)聽的音樂不光是只有如行云流水的旋律、朗朗上口的歌詞。每一個(gè)音符都是跳躍的光芒，音符的各種組合構(gòu)成了旋律，正是形態(tài)千萬的節(jié)奏表現(xiàn)才使得旋律的表現(xiàn)力得到提升，增強(qiáng)了音樂的魅力。

（一）學(xué)會(huì)聆聽，模仿節(jié)奏感

其實(shí)節(jié)奏感并不是音樂中所特有的東西，在的日常生活中萬事萬物都是有他的具體節(jié)奏和規(guī)律的，那么學(xué)生們首先可以學(xué)會(huì)聆聽，找到生活中那些具有節(jié)奏感的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行模仿。比如鐘表走動(dòng)的聲音有節(jié)奏、走路有節(jié)奏、水流有節(jié)奏……教師在課堂上可以為學(xué)生播放這些有節(jié)奏的聲音，讓學(xué)生們自己用手掌嘗試著拍打?qū)W習(xí)，看看是否能夠打出相同的節(jié)奏感，所以在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的第一個(gè)階段就是學(xué)習(xí)其他事物的節(jié)奏，去抓住規(guī)律進(jìn)行模仿，漸漸培養(yǎng)起學(xué)生的節(jié)奏感。這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多教師在節(jié)奏訓(xùn)練中往往忽視了這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致節(jié)奏訓(xùn)練效果不理想。陶行知先生曾說，生活之變化是教育的根本意義。而且，從某種程度上說音樂是一種源于生活的藝術(shù)，所以，以生活為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練是一種有效的手段。教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在生活中用一些生活物品創(chuàng)造出聲音，以此帶領(lǐng)學(xué)生感受節(jié)奏，譬如用筷子敲打杯子的聲音、黑板與黑板擦摩擦發(fā)出的聲音、水龍頭滴水的聲音等，利用這些熟悉的生活事物和場(chǎng)景對(duì)小學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，不僅可以在心理上縮短小學(xué)生與音樂之間的距離，消除學(xué)生對(duì)“節(jié)奏”這種陌生事物的畏懼心理，還能幫助學(xué)生有效掌握節(jié)奏知識(shí)。

（二）運(yùn)用肢體，感受節(jié)奏快慢

在音樂教學(xué)過程中，教師最重要的在于讓學(xué)生可以產(chǎn)生節(jié)奏感，通過教師的引導(dǎo)感受到節(jié)奏的快慢變化。然而，小學(xué)生思維能力、認(rèn)知水平有限，僅是通過口頭給學(xué)生講述節(jié)奏的快慢，學(xué)生很難理解。面對(duì)這一難題，教師可以抓住“小學(xué)生形象思維強(qiáng)”這一契機(jī)展開節(jié)奏訓(xùn)練，充分利用學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生直觀的感受節(jié)奏的快與慢。比如在課堂中，教師可以讓同學(xué)們充分利用自己的肢體，比如進(jìn)行拍手或者跺腳，那么首先慢慢拍，拍一次手跺一次腳，接著教師讓同學(xué)們加快速度，在原先的基礎(chǔ)上多拍一下，那么這時(shí)候教師可以停下來讓學(xué)生們進(jìn)行對(duì)比分析，放慢速度和加快速度時(shí)會(huì)產(chǎn)生不一樣的節(jié)奏，那么這些節(jié)奏有什么區(qū)別呢？速度越快，節(jié)奏就會(huì)顯得更加急促，當(dāng)放緩速度，節(jié)奏也就自然沒有之前的急促。通過運(yùn)用肢體，讓學(xué)生們感受到節(jié)奏的快慢，讓學(xué)生們理解節(jié)奏的概念，明白不同的節(jié)奏會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)際效果，以此種切身感受的方式加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的節(jié)奏認(rèn)知。在學(xué)生具備一定的感知能力后，教師可以通過簡(jiǎn)單的歌曲或者古詩詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，尤其是古詩詞，在實(shí)際生活中是很多教師訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感的首要選擇，這與詩歌節(jié)奏感強(qiáng)、情感豐富有關(guān)。教師可以選擇一些有著豐富意境、節(jié)奏感強(qiáng)、學(xué)生熟悉的詩歌指導(dǎo)學(xué)生朗誦，如駱賓王的《鵝》等，這是很多小學(xué)生學(xué)習(xí)的第一首詩歌，節(jié)奏感和趣味性都比較強(qiáng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗誦，讓學(xué)生通過一詞一句、一呼一吸感受詩歌的抑揚(yáng)頓挫，從而掌握其中的節(jié)奏感。在學(xué)生朗讀一遍后，教師讓學(xué)生一邊朗誦一邊拍手，打出節(jié)奏，以此增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一些有節(jié)奏感的游戲活動(dòng)。譬如在一開始訓(xùn)練的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行跺腳、拍手訓(xùn)練，使學(xué)生充分感知其中的節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生具備一定認(rèn)知基礎(chǔ)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展律動(dòng)游戲，播放伴奏音樂，然后學(xué)生跟隨著音樂快速做動(dòng)作，如拍手轉(zhuǎn)手腕、拍手點(diǎn)手背、拍手點(diǎn)臉、拍手拍頭等。這些動(dòng)作看似簡(jiǎn)單，但是學(xué)生要想不做錯(cuò)且保持較快的速度還是有一定難度的。這種利用肢體進(jìn)行訓(xùn)練的方式符合小學(xué)生好玩、好動(dòng)的性格特點(diǎn)，還能在降低學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練難度的基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)學(xué)生的韻律感、節(jié)奏感。

（三）使用道具，調(diào)整節(jié)奏變化

為了幫助學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，教師也需要提供一些合適的音樂器具，比如小棒子，自己用手掌打節(jié)拍，讓學(xué)生們用小棒子進(jìn)行敲打，看看是否能夠跟得上教師的節(jié)奏，教師和學(xué)生在心里默數(shù)同樣的數(shù)字進(jìn)行打節(jié)拍，然后在師生配合的過程中訓(xùn)練學(xué)生調(diào)整自己節(jié)奏起伏的能力。跟不上時(shí)，學(xué)生就需要加快自己的頻率；過快時(shí)，就需要降速。教師在拍手的過程中會(huì)出現(xiàn)大小不同的聲音，那么為了達(dá)到契合的狀態(tài)，學(xué)生們需要自行根據(jù)自我意識(shí)盡心調(diào)整，順利找準(zhǔn)節(jié)奏。那么在這樣的訓(xùn)練中，教師首先已經(jīng)給出了特定的節(jié)奏，學(xué)生在跟著教師打節(jié)拍的過程中已經(jīng)在進(jìn)行節(jié)奏適配度的調(diào)整，在這個(gè)過程中憑借每個(gè)人與生俱來的樂感和聽力進(jìn)行調(diào)整，從而順利進(jìn)行打出教師要求的節(jié)奏。而為了幫助學(xué)生更加深刻地認(rèn)知，這時(shí)候教師可以為學(xué)生提供可以產(chǎn)生不同效果的小棒子，那么這時(shí)候教師可以讓學(xué)生們左右開弓，揣摩變化特征，對(duì)節(jié)奏產(chǎn)生基本的感悟。除此之外，利用樂器對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練也是一個(gè)有效手段。實(shí)踐證明，配合樂器對(duì)音樂節(jié)奏進(jìn)行表演是提升學(xué)生音樂創(chuàng)造力、活躍學(xué)生音樂思維的有效途徑。舉個(gè)例子，教師可以用吉他、鋼琴給學(xué)生彈奏歌曲，讓學(xué)生感受其優(yōu)美的旋律。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再利用吉他等樂器指導(dǎo)學(xué)生伴奏。又或者，教師可以讓學(xué)生用筷子敲打碗，并且指導(dǎo)學(xué)生把握每次敲打的速度和力度，使學(xué)生有效掌握節(jié)奏變化要領(lǐng)。經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如此類的訓(xùn)練，可以有效提升學(xué)生的音樂思維，使學(xué)生充分感受到音樂節(jié)奏的魅力，這對(duì)提升學(xué)生音樂綜合素質(zhì)有重要意義。

（四）歌曲輔助，抓住節(jié)奏特點(diǎn)

每個(gè)人對(duì)于歌曲都有與生俱來的敏感度，那么在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中，教師可以選擇那些比較朗朗上口的兒歌，具有明顯的記憶點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)這些記憶點(diǎn)可以快速抓住節(jié)奏。比如教師們可以先讓學(xué)生聽歌曲，在聽取幾遍之后，試著哼出旋律，那么為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)節(jié)奏，教師會(huì)在旁提示，比如關(guān)于降調(diào)和升調(diào)，這樣的方式可以讓學(xué)生們利用歌曲快速找到記憶點(diǎn)，從而快速進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多兒歌都會(huì)采用重復(fù)的旋律，那么在反復(fù)重復(fù)哼唱的過程中可以幫助學(xué)生不斷進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏感。通過兒歌，也可以幫助教師檢驗(yàn)一下前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練成果，看看學(xué)生們是否具備了一定的樂感，對(duì)于節(jié)奏產(chǎn)生了基本的判斷能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小兔子乖乖》這首兒歌時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放這首歌曲，并在停頓的地方拍手，如“小/兔子/乖/乖，把門/開/開……誰來/也不開?！币贿吢犞@首歌曲，一邊看著教師打手拍，學(xué)生有效感受歌曲中的律動(dòng)和節(jié)奏。

（五）開展游戲，有效掌握節(jié)奏

小學(xué)生有好玩、好勝、好動(dòng)的行為特點(diǎn)，教師可以以此為切入點(diǎn)組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)，從而增強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生積極、自覺參與到節(jié)奏訓(xùn)練中，使其有效掌握節(jié)奏。例如，教師可以組織學(xué)生開展抱團(tuán)游戲活動(dòng)。教師用雙手拍掌，學(xué)生根據(jù)教師拍掌的次數(shù)抱團(tuán)，假如教師拍“啪啪啪”三聲，則每三個(gè)學(xué)生要抱作一團(tuán)，拍“啪啪啪啪”四聲，則每四個(gè)學(xué)生要抱作一團(tuán)。在掌聲結(jié)束后的十秒鐘，教師喊“?！保@個(gè)時(shí)候，如果沒有抱團(tuán)或者抱團(tuán)人數(shù)出錯(cuò)的學(xué)生則被淘汰，或者表演一個(gè)節(jié)目。這樣的趣味游戲活動(dòng)不僅喚醒了學(xué)生參與節(jié)奏訓(xùn)練的積極性，也讓學(xué)生即時(shí)反應(yīng)能力得到鍛煉，使學(xué)生更加深入地了解節(jié)拍，在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)到節(jié)奏的魅力，從而達(dá)到寓教于樂的目的。經(jīng)常組織學(xué)生開展諸如此類的游戲活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏產(chǎn)生越來越濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，小學(xué)生由于沒有接受過系統(tǒng)化的正規(guī)訓(xùn)練，所以他們?cè)谶M(jìn)行節(jié)奏感的訓(xùn)練過程中會(huì)出現(xiàn)比較多的問題，但是教師其實(shí)可以利用更多生活化的東西來增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，比如日常生活中出現(xiàn)的各類節(jié)奏，將其運(yùn)用到教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)到節(jié)奏感。在教學(xué)過程中，教師一定要采取學(xué)生感興趣的方式，讓學(xué)生可以積極參與到其中。由于小學(xué)階段的學(xué)生都充滿了好奇心，所以教師可以選擇一些他們并不認(rèn)識(shí)的音樂道具到課堂上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)學(xué)生的樂感和節(jié)奏感。

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作者簡(jiǎn)介：趙希娟（1971—），女，學(xué)士學(xué)位。