應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂實踐能力培養(yǎng)路徑研究

【摘要】音樂實踐能力作為音樂綜合素養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)理應(yīng)將音樂實踐能力的培養(yǎng)貫穿于大學(xué)四年的各個環(huán)節(jié)。本文通過概述應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂實踐能力的培養(yǎng)內(nèi)容與意義、分析應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂實踐能力培養(yǎng)中存在的問題，就應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂實踐能力培養(yǎng)路徑展開探索，希望對培養(yǎng)學(xué)生音樂實踐能力具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)；音樂實踐能力；培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）21-0164-03

【本文著錄格式】盧彥伊.應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂實踐能力培養(yǎng)路徑研究[J].北方音樂，2020，11（21）：164-166.

基金項目：1.長治學(xué)院2019年校級科研項目“應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)實踐能力培養(yǎng)路徑研究”（項目編號：zz201910）；2.長治學(xué)院2020年校級教改創(chuàng)新項目“混合式教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程中的應(yīng)用研究”（項目編號：JC202018）。

隨著學(xué)前教育事業(yè)的不斷發(fā)展， 對幼師的綜合素質(zhì)要求也越來越高。音樂作為藝術(shù)領(lǐng)域的分支，也是幼兒園教育五大領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，要求教師應(yīng)具備更高的音樂綜合素養(yǎng)。音樂實踐能力作為音樂綜合素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生在職前必須掌握的專業(yè)能力，更是凸顯高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)特色的重要標(biāo)志。重視在職前階段培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的音樂實踐能力，對于有效開展學(xué)前教育專業(yè)音樂教育、提升高校人才綜合培養(yǎng)質(zhì)量、幫助學(xué)生盡快適應(yīng)未來工作崗位都具有重要的意義。

一、應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂實踐能力的內(nèi)容

應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂實踐能力是指運(yùn)用所學(xué)的音樂理論知識、音樂技能、音樂教育的方法，通過音樂實踐活動的開展，掌握綜合音樂實踐能力。具體的培養(yǎng)內(nèi)容可以概括為三個方面。

（一）掌握必備的音樂技能

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的音樂技能包括音樂基本理論知識、視唱練耳、音樂欣賞、鋼琴演奏、聲樂演唱、幼兒歌曲彈唱等。

（二）掌握開展音樂教育的方法

通過學(xué)習(xí)兒童音樂能力的發(fā)展特點，了解學(xué)前兒童音樂教育的發(fā)展歷史和教育理論知識，掌握開展學(xué)前兒童音樂教育活動的設(shè)計方法。

（三）具備綜合音樂實踐能力

綜合音樂實踐能力是指學(xué)生通過參加第二課堂、見習(xí)實習(xí)、社會實踐等，比如迎新晚會、專業(yè)匯報等一系列活動，將自己所學(xué)的音樂知識與音樂技能轉(zhuǎn)化為音樂實踐。通過活動的策劃組織提升自身的綜合音樂實踐能力。

二、應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂實踐能力培養(yǎng)的意義

音樂實踐能力作為應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的核心素質(zhì)，是學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)的重要組成部分，音樂實踐能力的培養(yǎng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有更重要的意義。

（一）提升學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)教育是以提高學(xué)生音樂素養(yǎng)水平為目標(biāo)的音樂教育， 使學(xué)生具有在兒童教育實踐中增強(qiáng)運(yùn)用音樂手段進(jìn)行教育實踐的能力。它包括情感和態(tài)度、音樂感知與欣賞、音樂的表現(xiàn)與創(chuàng)造。其中音樂的表現(xiàn)與創(chuàng)造要求學(xué)生憑借音樂媒介將個人內(nèi)心情感、想法等表現(xiàn)出來。音樂實踐能力就是通過自身掌握的音樂技能進(jìn)行充分的實踐與表達(dá)，通過培養(yǎng)學(xué)生的音樂實踐能力有助于提升音樂綜合素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生的綜合能力

學(xué)前教育專業(yè)是一個綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）》中對教師專業(yè)能力的具體要求包括“對環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、發(fā)展與反思”七個方面。音樂實踐能力的培養(yǎng)貫穿于大學(xué)四年的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)、技能考核、第二課堂、見習(xí)實習(xí)，綜合實踐等部分。通過音樂實踐能力的培養(yǎng)，不僅可以陶冶情操，還可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、合作能力、管理能力等。從學(xué)生自身來講，在職前掌握好音樂實踐能力，對于找到合適的工作崗位也很有幫助，為今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂實踐能力培養(yǎng)中存在的問題

音樂實踐能力的培養(yǎng)在我校的人才培養(yǎng)方案中，貫穿于大學(xué)四年的各個環(huán)節(jié)，雖然各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，進(jìn)行的較為順利，但是仍然許多問題。

（一）音樂實踐課程體系不完善

相比高職院校，本科院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置會偏向理論課較多，音樂技能課占比相對不足，實踐環(huán)節(jié)就會減少，再加上學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生高考時大多是調(diào)劑到該專業(yè)的，對專業(yè)的了解不充分，沒有任何的音樂技能基礎(chǔ)，入校后既要學(xué)習(xí)理論知識，又要學(xué)習(xí)音樂技能，有些同學(xué)就會出現(xiàn)“重理論、輕技能”的現(xiàn)象，所學(xué)的理論知識不能很好地與實踐相結(jié)合，直接影響了專業(yè)人才的培養(yǎng)效果；其次，多數(shù)本科院校在授課中依舊采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行授課，導(dǎo)致音樂技能課程的教學(xué)方法單一，多數(shù)教師為音樂類專業(yè)畢業(yè)，講授內(nèi)容過于專業(yè)化，不能很好地與學(xué)前教育專業(yè)相結(jié)合，難以突出它的綜合性、應(yīng)用性，無法滿足幼師對音樂實踐能力的需求，導(dǎo)致學(xué)生音樂實踐能力缺失。

（二）音樂實踐平臺缺乏

音樂實踐能力的提升，必須讓學(xué)生參加豐富的實踐活動?，F(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)音樂類教學(xué)部分主要還停留在音樂理論知識的學(xué)習(xí)層面，在校內(nèi)外能夠進(jìn)行音樂實踐的平臺很少，主要還是在教育見習(xí)、實習(xí)中，以觀摩學(xué)習(xí)為主，親自參與實踐的機(jī)會很少，尤其是進(jìn)行音樂實踐的機(jī)會更少；校內(nèi)外音樂實踐活動開展的種類也較少，形式單一，仍然是以教師組織為主、學(xué)生參與為輔，學(xué)生缺乏實踐鍛煉的機(jī)會，難以提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)。

四、應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂實踐能力培養(yǎng)路徑研究

應(yīng)用型本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂實踐能力的培養(yǎng)可以通過實踐課程體系的構(gòu)建、拓寬音樂實踐平臺來完成，從而實現(xiàn)“課程培養(yǎng)+技能考核+第二課堂+校外實踐+校外實踐”的培養(yǎng)模式。

（一）構(gòu)建以提高學(xué)生音樂實踐能力為導(dǎo)向的實踐課程體系

學(xué)前教育專業(yè)通過實踐課程培養(yǎng)學(xué)生的音樂實踐能力是提高學(xué)生音樂實踐能力的主要途徑。

在課程中除了講授音樂理論知識外，還應(yīng)當(dāng)多角度豐富學(xué)生的音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造的途徑。通過增加實踐教學(xué)課時，讓學(xué)生充分大量的音樂實踐，將所學(xué)理論知識能夠很好的轉(zhuǎn)化為音樂實踐。教師在實踐課時要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生以個人、小組大膽進(jìn)行表現(xiàn)與創(chuàng)造，教師進(jìn)行評價指導(dǎo)。

在音樂技能課程中，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法完成實踐課程，通過直觀演示法、案例教學(xué)法、體驗式教學(xué)法、情境式教學(xué)法、參觀教學(xué)法、模擬教學(xué)法等讓學(xué)生親自觀摩參與實踐。還可以針對不同課程的特殊性，運(yùn)用國內(nèi)外優(yōu)秀教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)，例如在音樂類課程中運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，通過語言節(jié)奏訓(xùn)練、身體動作、聲勢、音樂游戲、打擊樂器、即興創(chuàng)編等手段，增強(qiáng)知識的應(yīng)用性，使學(xué)生積極參與，強(qiáng)化其音樂實踐能力。

除了在課程中增加實踐教學(xué)課時以外，還可以豐富音樂類課程的考核模式，比如在課程結(jié)課時，音樂舞蹈類課程進(jìn)行舞臺實踐，舉辦匯報會；美術(shù)類課程可以對實驗實訓(xùn)室進(jìn)行整體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)；學(xué)前兒童音樂教育可以讓學(xué)生提交講課視頻，并要求將音樂技能融入集體教學(xué)中等。通過以上方法打破原有的考核方式，以此來激勵學(xué)生音樂實踐的積極性。

（二）拓寬以提升綜合實踐能力為導(dǎo)向的音樂實踐平臺

拓寬學(xué)生音樂實踐平臺是提升學(xué)生綜合音樂實踐能力的有效途徑。學(xué)生通過在音樂實踐平臺參加各類音樂實踐活動，可以多角度、全方面的提升音樂實踐能力，從而提高其音樂綜合素養(yǎng)。音樂實踐平臺的搭建，可以從校內(nèi)外兩方面入手。

首先，校內(nèi)音樂實踐平臺的建立，可以通過專業(yè)技能考核、第二課堂、綜合實踐等方面完成。一是音樂類的專業(yè)技能考核，包括幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編等。除此之外，在幼兒園游戲組織、講故事技能考核中也可以融合音樂技能。以上專業(yè)技能考核，在第六學(xué)期完成，集中提升學(xué)生“唱、彈、跳、畫、作、講”的音樂實踐能力；二是可以開展豐富多樣的第二課堂活動，補(bǔ)充教學(xué)當(dāng)中實踐課程的缺失，比如奧爾夫音樂教學(xué)法、鍵盤、合唱、舞蹈等，學(xué)生通過參加不同類的第二課堂，強(qiáng)化音樂技能，提高音樂實踐能力；三是舉行各類音樂技能比賽活動，可以舉辦幼兒歌曲彈唱比賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編比賽、兒歌表演唱比賽等，以賽促學(xué)，在學(xué)生形成比學(xué)趕超的氛圍，學(xué)生通過參加各種比賽，提高音樂實踐能力；四是舉辦各類活動，比如迎新晚會、專業(yè)匯報展示、主題活動、班級展演等，學(xué)生通過策劃組織、編排節(jié)目、創(chuàng)作作品、在實踐中提升綜合音樂素養(yǎng)以及自身的綜合能力。

其次，校外音樂實踐平臺的建立，可以通過見習(xí)、實習(xí)、社會實踐、幼兒園實踐等方面完成。一是可以把音樂實踐融入學(xué)生見習(xí)當(dāng)中，每學(xué)期根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同制定不同的見習(xí)計劃；二是音樂實踐實習(xí)全程化，在實習(xí)過程中，幫助學(xué)生確定實習(xí)各階段目標(biāo)，要求學(xué)生多角度進(jìn)行音樂實踐，以音樂技能展示、音樂教育活動的組織實施、綜合實踐活動的形式進(jìn)行，將理論知識與實踐有機(jī)結(jié)合；三是豐富社會實踐內(nèi)容，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行社會實踐時，可以到早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)中心、幼兒園等進(jìn)行，在各個層次的幼兒教育環(huán)境中進(jìn)行音樂實踐；四是進(jìn)行幼兒園實踐，這里的幼兒園實踐指的是在幼兒園大型活動中，深入幼兒園進(jìn)行活動的組織、節(jié)目編排等，進(jìn)行音樂實踐。

總之，通過構(gòu)建以提高學(xué)生音樂實踐能力為導(dǎo)向的實踐課程體系、拓寬以提升綜合實踐能力為導(dǎo)向的音樂實踐平臺，逐步形成課程教學(xué)、技能考核、第二課堂、校內(nèi)實踐、校外實踐等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)模式，以此加強(qiáng)學(xué)生音樂實踐的機(jī)會，提高其音樂實踐能力，從而提升學(xué)生的綜合音樂素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力，完成應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生稱為符合新時代幼教發(fā)展需要的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：盧彥伊（1990—），女，山西長治人，碩士，長治學(xué)院教育系助教，研究方向：學(xué)前兒童音樂教育。