提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的思考

劉革清 戴禮奎

【摘要】提問是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要形式之一.從實踐效果來看，提問能夠在一定程度上促進(jìn)高中生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，幫助高中生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系，提高數(shù)學(xué)綜合實踐能力.本文在深入分析高中數(shù)學(xué)課堂提問特點的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了提升教學(xué)有效性的積極對策.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);提問教學(xué);有效性;探究

在以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)精力大多集中在考試的知識點之上，對于其他方面的內(nèi)容則很少關(guān)注.就課堂提問來講，許多教師并沒有意識到這種教學(xué)模式的重要意義，因此導(dǎo)致教師在課堂提問過程中遇到較多的阻礙.數(shù)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要想提升學(xué)生的綜合能力，就要不斷強(qiáng)化其各方面的能力.深入分析提升高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略，對于促進(jìn)當(dāng)代高中教育發(fā)展具有十分積極的實際意義[1].

一、課堂提問與高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系

數(shù)學(xué)是高中主要的教學(xué)科目之一，在高中的考試中占有十分重要的地位.對于高中學(xué)生來說，雖然其擁有對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積累，但要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)知識還應(yīng)該具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力，才能形成良好的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).但是從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，教師對于學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力并不關(guān)注，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也沒有完全納入教師教學(xué)的考慮范圍.在新教育觀念的影響下，高中教師的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，并且已經(jīng)意識到了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義.但由于受到傳統(tǒng)教育形式和應(yīng)試教育觀念的影響，教師在課堂提問過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多情況下，課堂提問也僅流于表面形式，根本就沒有對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響[2].所以，為了促進(jìn)高中學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的全面發(fā)展，提高提問教學(xué)的針對性和實效性，教師需要在充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建重要性的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)形式，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，從而切實提升高中數(shù)學(xué)提問教學(xué)的整體水平.

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀分析

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂提問中存在的問題，提升數(shù)學(xué)教學(xué)綜合能力，從而適應(yīng)現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教育發(fā)展的趨勢.

（一）教師課堂提問區(qū)域分配不均

提問是老師了解學(xué)生情況的一種手段，但是提問環(huán)節(jié)常常會受到很多因素的制約，例如，時間限制、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果等等.研究數(shù)據(jù)表明，坐在中間位置以及前排的同學(xué)被提問的概率比較大，坐在后排的同學(xué)被提問的概率比較小，在教室兩邊的學(xué)生也常常容易被老師忽略，這種現(xiàn)象直接導(dǎo)致了問題的分配不均.另外，很多老師為了更好地體現(xiàn)教學(xué)效果，對于能力較強(qiáng)、反應(yīng)較快的學(xué)生提問的次數(shù)會明顯增加，在不同的課程中甚至?xí)磸?fù)對這類學(xué)生進(jìn)行提問，而且老師對于主動舉手回答問題的學(xué)生更具有傾向性，這都直接影響著教育的公平性.在高中階段，這些現(xiàn)象很容易造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸淡薄，甚至是喪失學(xué)習(xí)積極性，制約了高中數(shù)學(xué)教育效能的提升.

（二）數(shù)學(xué)老師的提問節(jié)點不科學(xué)

在高中數(shù)學(xué)課堂上，如果老師要保證學(xué)生有充足的時間對材料中的很多問題可以自主提問、自主探究、自主解決，那么提問環(huán)節(jié)的時間把握就非常重要.如果老師能夠適當(dāng)考慮學(xué)生的思考和分析節(jié)點，適當(dāng)延長時間，就會為學(xué)生爭取更多的時間;如果老師沒能等大部分學(xué)生完成對問題的思考和探索就提問，那么就會造成學(xué)生的兩極分化，能力強(qiáng)的學(xué)生早早就舉手示意，而能力弱或基礎(chǔ)差的學(xué)生則會因為膽怯或沒有自信心而不能回答.如果這種現(xiàn)象長此以往，就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，而不會回答問題的學(xué)生慢慢地也就養(yǎng)成了不愿意思考的習(xí)慣，逐漸地形成一種惰性思維.

（三）數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性

高中生正處于塑造學(xué)習(xí)思維、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，數(shù)學(xué)教師不僅要注重知識的傳遞教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識.在課堂中的提問環(huán)節(jié)，很多教師在完成了提問后并沒有對學(xué)生的回答進(jìn)行及時反饋，常常是流于表面，缺乏引導(dǎo)性的教學(xué)，對回答結(jié)果只是 “正確”或“錯誤”的評價.根據(jù)教學(xué)觀察，很多教師提問后都會點名讓學(xué)生進(jìn)行回答，如果一名學(xué)生沒有回答正確，就可能叫下一名學(xué)生進(jìn)行糾正.此時的教學(xué)需要按照學(xué)生的年齡特點進(jìn)行引導(dǎo)，高中生的學(xué)習(xí)需要有外界的激勵措施才能更好地進(jìn)行，如果提問環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性，那么就違背了核心教育的主旨，就會降低高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

三、提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

隨著教育觀念的不斷更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂上的提問形式在一定程度上得到了改進(jìn)和提升，但是其仍然存在著一定的問題.如果教師在高中數(shù)學(xué)提問實踐中對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不夠重視，就會在一定程度上影響教學(xué)的整體質(zhì)量.深入分析高中數(shù)學(xué)提問的策略，對于促進(jìn)高中數(shù)學(xué)發(fā)展將會起到十分積極的推動作用[3].

（一）利用提問營造高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境

教學(xué)情境的營造對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升是非常重要的，良好的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，加深對所學(xué)知識點的印象.但是由于在傳統(tǒng)的教學(xué)形式之下教師對于教學(xué)環(huán)境的營造沒有引起足夠的重視，因此很少會有教師在刻意營造教學(xué)環(huán)境方面做出努力.從目前的實際情況來看，很多教師并不知道如何營造核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境.這就需要教師積極學(xué)習(xí)全新的教學(xué)理念，不斷豐富和提升提問能力，科學(xué)設(shè)計提問內(nèi)容，給學(xué)生提供一個相對自由和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生沒有過多的束縛，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維能力和想象能力.在此過程中，教師需要從思想和觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和適應(yīng).為了促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的營造，教師應(yīng)該逐漸從之前教學(xué)實踐中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，以及幫助者，從而將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生自己去完成相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo).這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力才會實現(xiàn)有效提升[4].

（二）提升高中數(shù)學(xué)提問的趣味性

對于學(xué)生來說，不管處于哪個階段，相比之下，對于有趣的知識內(nèi)容都會充滿熱情，但是如果所學(xué)的知識內(nèi)容較為枯燥，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量就會大打折扣，這幾乎是所有教師在教學(xué)過程中都曾經(jīng)遇到過的問題.對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，提高課堂提問教學(xué)的趣味性是培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中必不可少的關(guān)鍵步驟.教師可以結(jié)合學(xué)生的實際特點，整合當(dāng)前比較受學(xué)生歡迎的教學(xué)元素，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的優(yōu)化和整合，不斷完善教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)理念.另外，教師要想達(dá)到好的教學(xué)效果，就應(yīng)該在開展正式教學(xué)之前首先制定明確的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的教學(xué)計劃，然后將趣味性作為提問計劃制定和教學(xué)活動開展的基本原則，讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

（三）幫助學(xué)生學(xué)會對數(shù)學(xué)問題的分析和解決辦法

為了提升高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師在進(jìn)行提問的時候應(yīng)該積極開展教學(xué)引導(dǎo)，應(yīng)將學(xué)生的思維逐漸引導(dǎo)到正確的方向上來，讓學(xué)生積極利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決全新的數(shù)學(xué)問題.而不是像之前那樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依靠教師的講解，跟隨教師的思路.教師可以采用科學(xué)提問的形式，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容科學(xué)設(shè)計提問形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到分析和解決問題之中，從而最大限度地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的有效解決辦法.數(shù)學(xué)的綜合能力提升了，學(xué)生的考試成績自然就會大幅度提升，教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)也就會得以實現(xiàn).

四、高中數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化發(fā)展方向探索

高中數(shù)學(xué)課堂中提問環(huán)節(jié)非常重要，教師要從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，要正視提問環(huán)節(jié)中的問題與現(xiàn)狀，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維，增加提問形式，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維寬度，以引導(dǎo)為主要教學(xué)方式，盡可能地將問題設(shè)定在學(xué)生的生活范圍內(nèi)，借助情景引出問題，從而提升學(xué)生的全方位的綜合能力.

（一）設(shè)定生活問題，提升學(xué)生思考興趣

眾所周知，高中生的注意力很難長時間集中，提問環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生的溝通渠道，優(yōu)質(zhì)的提問可以讓學(xué)生的注意力聚焦，并為學(xué)生探索問題提供源源不斷的動力.教師可以在課堂上巧妙地將數(shù)學(xué)知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)知識與自己的生活比較貼近，使學(xué)生更愿意去思考，同時還能調(diào)動課堂氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成思考和回答.

（二）借助情景引出問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

高中教師都會發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是高中生比較好動，常常有“坐不住凳子”的表現(xiàn)，這正是由學(xué)生的年齡特點所決定的.因此教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，借助教學(xué)情境提出問題讓學(xué)生自主探索，同時可以采用豐富的教學(xué)工具和手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活力，讓學(xué)生的思維融入課堂中，這樣有利于學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)問題.

（三）增加提問形式，拓展數(shù)學(xué)思維寬度

優(yōu)質(zhì)的提問不是循規(guī)蹈矩，而是要采用多元化的提問形式幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維.提問除了采用常用的疑問句，還有設(shè)問句、反問句、追問句等，提問不能跨越度太大，要注重問題的遞進(jìn)關(guān)系和層次性，這樣可以有效地引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性.如果學(xué)生的回答有錯誤，那么教師要適當(dāng)?shù)夭捎梅磫柧渥寣W(xué)生意識到自己的錯誤，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會反思，并糾正自己的錯誤，只有在自己認(rèn)識到錯誤并且學(xué)會改正后才能加深印象，這對于培養(yǎng)學(xué)生的全面性數(shù)學(xué)思維具有深遠(yuǎn)的意義.

（四）擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，保障提問的公平

在高中數(shù)學(xué)課堂中，很多教師受到應(yīng)試教育影響，忽略了學(xué)生的教學(xué)主體地位，常常都是教師為學(xué)生制訂問題模式，這樣的課堂提問模式顯得單調(diào)而又枯燥，不符合高中生的學(xué)習(xí)特點.當(dāng)前的教育要想凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)變，采用開放式教學(xué)思維.高中生的思維比較活躍，記憶力強(qiáng)，教師可以分析學(xué)生的個人喜好，利用誘導(dǎo)因素刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究問題，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，有的時候雖然學(xué)生的思維比較天馬行空，但是盡量不要制止學(xué)生想象，而要鼓勵學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中存在的問題.

結(jié) 語

綜上所述，高效提問是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的主要問題.因此，在實際開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師應(yīng)該積極優(yōu)化課堂提問形式，創(chuàng)新教學(xué)理念，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生學(xué)會分析和解決數(shù)學(xué)問題的辦法，切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]安紅軍.高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性探索[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2019（09）：28.

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[3]梁晨.提高高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的思考[J].中國校外教育（理論），2019（09）：141.

[4]李明亮.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問策略分析[J].南北橋，2019（18）：111.