酈娣
摘要:本文結(jié)合作者在心理健康教育領(lǐng)域過程中,有感于多數(shù)心理健康教育教師尤其是年輕教師普遍體會(huì)到的強(qiáng)烈“挫敗感”,通過在心理輔導(dǎo)課中的觀察與實(shí)踐,就基本課堂秩序、心理輔導(dǎo)教師本身、心理輔導(dǎo)課及心理輔導(dǎo)課后繼活動(dòng)四個(gè)方面對(duì)如何打好心理輔導(dǎo)課課堂秩序保衛(wèi)戰(zhàn)提出了幾點(diǎn)想法。
關(guān)鍵詞:心理輔導(dǎo)課;課堂秩序;公約;價(jià)值干預(yù);后繼活動(dòng)
中圖分類號(hào):G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1992-7711(2020)04-0080
心理健康教育越來(lái)越被重視的今天,中學(xué)的心理健康教育的現(xiàn)狀到底如何呢?在與全市的心理教師的座談會(huì)中,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的心理教師在從事一段時(shí)間的心理輔導(dǎo)活動(dòng)之后,普遍體會(huì)到一種強(qiáng)烈的“挫敗感”,究其原因,最重要的就是無(wú)法打好心理輔導(dǎo)課課堂秩序的“保衛(wèi)戰(zhàn)”。從實(shí)踐操作上看,心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的確常常面臨著這樣一個(gè)尷尬的問題:“放了就亂,抓了就死”。在筆者看來(lái),作為一堂心理輔導(dǎo)課,根據(jù)其自身運(yùn)作的規(guī)律,需要遵守以下秩序目標(biāo):動(dòng)靜結(jié)合,活而有序,多元互動(dòng),充分體驗(yàn)。那么,如何打好心理輔導(dǎo)課課堂秩序“保衛(wèi)戰(zhàn)”呢?作為有十多年班主任經(jīng)驗(yàn)兼心理教師的一線教師,筆者結(jié)合自己從事心理輔導(dǎo)課教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),就如何保障課堂秩序的問題,談?wù)勛约旱拇譁\之見。
一、課堂公約優(yōu)先,是打好心理輔導(dǎo)課課堂秩序保衛(wèi)戰(zhàn)的重要保障
“沒有規(guī)矩,不成方圓。”就基本課堂秩序而言,應(yīng)先制定“公約”,讓“看不見的手”來(lái)約束學(xué)生的某些不良課堂行為。大多心理輔導(dǎo)課形式很活潑,設(shè)計(jì)富有創(chuàng)新,氛圍輕松,學(xué)生熱情高漲,積極參與其中,但是可能效果卻不盡如人意,甚至有些年輕教師就出現(xiàn)無(wú)法駕馭課堂的情況。所以從一開始就要和學(xué)生一起制定心理輔導(dǎo)活動(dòng)課課堂紀(jì)律“公約”,重點(diǎn)培養(yǎng)紀(jì)律和秩序意識(shí),明確課堂紀(jì)律和注意事項(xiàng)。明確的紀(jì)律應(yīng)該是大家都認(rèn)同并且可以執(zhí)行的,如:不能胡打亂鬧、不能隨便講話、愛護(hù)環(huán)境和設(shè)施、注意自身與他人安全、尊重自己和他人、保持良好的精神風(fēng)貌,要求學(xué)生在教師布置任務(wù)時(shí)認(rèn)真傾聽等。
二、正確定位角色,是打好心理輔導(dǎo)課課堂秩序保衛(wèi)戰(zhàn)的關(guān)鍵內(nèi)因
在中學(xué),由于高考升學(xué)的壓力,很多心理教師依然是被邊緣化的,他們還兼任著學(xué)科教師甚至學(xué)校的其他行政事務(wù)。受學(xué)科教學(xué)的影響,形成了思維定式,在課堂實(shí)踐中,帶有明顯的學(xué)科模式的特點(diǎn)。部分教師習(xí)慣性把自己當(dāng)成活動(dòng)課的主導(dǎo)人,原本應(yīng)由學(xué)生通過課堂活動(dòng)而形成的自我感悟,變成了一堂思想德育課。另外,特別是部分剛剛畢業(yè)的新教師在面臨學(xué)生在課堂中許多過分的言行舉止的時(shí)候,礙于自己心理輔導(dǎo)教師的身份,敢怒而不敢言,于是往往對(duì)此就聽之任之,從而導(dǎo)致課堂組織無(wú)序,課堂主題游離。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)形成這種思維:心理輔導(dǎo)活動(dòng)課就是玩玩游戲、聊聊天。心理輔導(dǎo)教師自己也會(huì)慢慢厭倦心理輔導(dǎo)課甚至害怕上心理輔導(dǎo)課了。
筆者相信每一個(gè)專職教師都非常清楚,在心理輔導(dǎo)課上,教師是需要始終保持三種基本態(tài)度的,即共情、真誠(chéng)、無(wú)條件關(guān)注。但事與愿違,往往難于做到。這就特別要求教師始終保持熱情和積極情緒,對(duì)學(xué)生保持強(qiáng)烈的好奇心,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。教師始終在營(yíng)造坦誠(chéng)、信任的團(tuán)體氛圍中,不斷推動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力發(fā)展,最終通過團(tuán)體的力量把活動(dòng)推向既定的目標(biāo)。
三、多樣的框架和模式,是打好心理輔導(dǎo)課課堂秩序保衛(wèi)戰(zhàn)的重要手段
就心理輔導(dǎo)課本身的具體操作過程而言,不應(yīng)該局限于某種特定的框架和統(tǒng)一模式。一般的心理輔導(dǎo)課通常包括“暖身、轉(zhuǎn)換、工作、結(jié)束”四個(gè)連續(xù)的階段。
下面,筆者只是簡(jiǎn)單地以暖身階段為例談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>
暖身的作用是通過簡(jiǎn)單易行的活動(dòng)或刺激來(lái)點(diǎn)燃團(tuán)體動(dòng)力的火苗?!皥F(tuán)體暖身”就是“做游戲”嗎?確實(shí),做游戲能夠活躍氣氛、調(diào)動(dòng)班級(jí)成員的積極性、激發(fā)團(tuán)體動(dòng)力,是團(tuán)體暖身的常見方式。但是因此就把團(tuán)體暖身狹隘地等同為讓學(xué)生的身體動(dòng)起來(lái)就會(huì)給整個(gè)心理輔導(dǎo)課堂帶來(lái)負(fù)面效果。每次班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的主題,具體條件和具體情境都是不相同的,這就需要靈活地采取多種團(tuán)體暖身方式。進(jìn)行團(tuán)體暖身時(shí),輔導(dǎo)教師不僅要關(guān)注暖身活動(dòng)的外在氣氛是否熱烈高漲,更要關(guān)注班級(jí)成員是否真的在心理上達(dá)到共鳴和接納。因此,視頻、音樂、催眠訓(xùn)練、肢體運(yùn)動(dòng)等方式手段都是可以采用的。除此之外,在暖身活動(dòng)時(shí),教師要充分說(shuō)明活動(dòng)規(guī)則,必要時(shí)候可以進(jìn)行示范,當(dāng)所有學(xué)生聽明白時(shí)再開始活動(dòng)。教師在提問時(shí)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了,先就表層的東西進(jìn)行提問,再挖掘深層次的東西,做到“層層啟發(fā),步步引導(dǎo)”。
四、行之有效的后繼活動(dòng),是打好心理輔導(dǎo)課課堂秩序保衛(wèi)戰(zhàn)的強(qiáng)化鞏固
我們總是期望通過上心理輔導(dǎo)課,學(xué)生可以得到改變和完善、提高心理品質(zhì),但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的改變只是停留在“認(rèn)識(shí)”改變的水平上,就是沒有改變的行為。心理教師不妨讓學(xué)生在課后寫反思記錄,輔以一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,具體在操作的過程中可以結(jié)合語(yǔ)文教師在班級(jí)布置的“周記”或者“作文”,學(xué)生可以在完成了語(yǔ)文教師布置的任務(wù)的同時(shí),又完成了對(duì)自己的升華。對(duì)“心情日記”的批閱,對(duì)學(xué)生提到的問題或回復(fù),就可以非常及時(shí)地了解學(xué)生的內(nèi)心心理狀態(tài)和情緒。對(duì)于一些共性的問題,在課前做一個(gè)整理,并找出處理的對(duì)策,在心理課上及時(shí)給學(xué)生以反饋、指導(dǎo),同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)個(gè)別有心理問題的學(xué)生,多加關(guān)注,有必要時(shí)可進(jìn)一步進(jìn)行面對(duì)面的心理咨詢。
隨著新高考改革的不斷深入推進(jìn),新形勢(shì)下對(duì)學(xué)生的心理健康教育也提出了更高更迫切的要求,讓心理輔導(dǎo)課能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈,是一個(gè)需要探索的過程,在這個(gè)過程中有“挫敗感”也是在情理之中的。但是,筆者相信只要我們心中有學(xué)生,勤學(xué)善思,一定能找到一條行之有效的教學(xué)方法。
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(作者單位:浙江省諸暨市湄池中學(xué)311814)