淺談微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

邵健楠

摘 要：微課簡短微妙，嵌入歷史的教學(xué)中，引入不同時(shí)間空間下的歷史疑問，可以讓學(xué)生積極地展開討論。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)利用微課，發(fā)揮出微課的優(yōu)勢，導(dǎo)入豐富的歷史知識，展現(xiàn)歷史的特征，升華學(xué)生的歷史情感，促使學(xué)生獲得歷史的熏陶，建立高尚的品格。

關(guān)鍵詞：微課 高中歷史 教學(xué)應(yīng)用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.058

高中歷史中的情境較為復(fù)雜，對學(xué)生來說，借助微課記憶歷史知識更為有效。教師應(yīng)通過微課創(chuàng)建通俗易懂的歷史內(nèi)容，搭建知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探索歷史的發(fā)展線路，形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識，具備學(xué)習(xí)的主見，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

一、微課在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

1.突出主題

歷史教學(xué)中需要學(xué)生記憶的知識很多，大部分學(xué)生仍舊采取死記硬背的方式，雖然有一定的小竅門，但學(xué)生們在歷史記憶中，缺乏邏輯。而微課能夠突出歷史的主題，也可以減少學(xué)生對歷史知識的混淆，同時(shí)，微課中重點(diǎn)的信息較為凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有方向性。

2.知識豐富

微課就像是一個(gè)濾鏡，學(xué)生們完全可以打破不同時(shí)間與空間的界限，走進(jìn)歷史當(dāng)中，感受歷史，還能夠?qū)Σ煌恼?、?jīng)濟(jì)、文化等產(chǎn)生深刻的印象。

3.歷史知識系統(tǒng)化

微課讓學(xué)生對歷史背景、歷史故事、歷史的前后因果等產(chǎn)生更加深刻的理解，且教師可融合不同程度的歷史信息，構(gòu)建出層次化的歷史情境，讓歷史知識變得系統(tǒng)，學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中也更有動力。

二、微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.突出主題，化解疑問

在高中歷史的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)讓主題突出，通過微課的形式，構(gòu)建知識的邏輯，幫助學(xué)生化解歷史的疑問，形成對歷史的合理認(rèn)知。

如教學(xué)“國共的十年對峙”時(shí)，教師借助微課創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，分別以南昌起義、八七會議、秋收起義、紅軍第五次反“圍剿”的失利、紅軍長征的歷程、遵義會議等主題，將其按照時(shí)間線索勾勒出一幅歷史場景，分別在不同的主題下凸顯出重點(diǎn)難點(diǎn)，思考其歷史意義。這個(gè)章節(jié)中，學(xué)生很容易出現(xiàn)思維的混亂，因?yàn)橛写罅康闹R點(diǎn)需要記憶，借助微課的形式梳理歷史知識，思考“遵義會議為什么會成為中國共產(chǎn)黨歷史上一個(gè)生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，“為什么說遵義會議是中國共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟的標(biāo)志”。微課通過圖文與視頻的穿插，讓主題更為突出，學(xué)生們也會逐漸加深記憶。

2.知識鮮明，營造氛圍

微課可構(gòu)建出鮮明的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過課堂討論與互動，加深對歷史知識的理解。

如教學(xué)“百家爭鳴和儒家思想的形成”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)或查閱諸子百家的一些言論與思想，在課堂上以自己喜歡的思想流派為基礎(chǔ)，進(jìn)行“爭鳴”。讓學(xué)生穿越千年，感受思想的碰撞，同時(shí)認(rèn)識到不同思想的特點(diǎn)和內(nèi)涵。最后，教師利用微課展示我國的一些發(fā)展策略，讓學(xué)生理解文化傳承的必要性，使學(xué)生進(jìn)一步了解傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感。

3.豐富信息，趣味導(dǎo)入

微課能夠讓歷史知識豐富起來。如教學(xué)“英國君主立憲制”時(shí)，面對國外的歷史知識，學(xué)生平時(shí)的積累較少，教師可以通過微課的形式，引入一些富有趣味的解說，幫助學(xué)生理解這些知識。

又如教學(xué)“開辟新航路”時(shí)，教師可借助微課，將航路的路線畫出來，學(xué)生便于記住航路，并將原有的知識串聯(lián)起來，形成思維導(dǎo)圖。接著，教師結(jié)合微課編創(chuàng)的小故事，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)生們需要結(jié)合課前教師發(fā)送到學(xué)生手機(jī)上的微課鏈接，提前熟悉自己需要扮演的角色，然后教師抽選一個(gè)小組，分別按照微課的內(nèi)容提示進(jìn)行表演，當(dāng)教師提示“迪亞士出發(fā)”時(shí)，扮演迪亞士的學(xué)生就要站起來補(bǔ)充說明自己出發(fā)的有關(guān)內(nèi)容：“我是迪亞士，我于1487年的8月，從里斯本出發(fā)，沿著非洲西海岸的路線向著南面駛?cè)?，這里就是著名的好望角。”利用故事的形式趣味化地展示新航路是如何開辟的，將課內(nèi)歷史知識拓展到課外，同時(shí)又緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，降低歷史學(xué)習(xí)的難度。

三、微課在應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng)

1.不可隨意使用

利用微課進(jìn)行授課，教師應(yīng)關(guān)注其“微”，濃縮歷史的知識點(diǎn)，而不是整堂課都在利用微課進(jìn)行授課。且微課的教學(xué)中，教師應(yīng)充分把握時(shí)間，一些視頻內(nèi)容較長，可刪減或轉(zhuǎn)換為動圖。注重不同課程中微課的應(yīng)用目的，有的課程需要通過微課導(dǎo)入，以引導(dǎo)為主要目的；有的課程需要微課解讀重點(diǎn)內(nèi)容，是以簡化歷史問題為主要目的。教師不能始終以微課來調(diào)動學(xué)生的積極性，而是應(yīng)選擇其他的形式，如問答、辯論、扮演等方式來提高學(xué)生的興趣，避免微課的濫用。

2.微課形式要多變

微課結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可表現(xiàn)為多種形式。但由于教師接觸微課的時(shí)間比較短，只能掌握僅有的幾種微課演示方式。在同一種微課形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸降低。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新微課的教學(xué)模式，從視頻剪輯、配音等著手，逐漸打開微課的教學(xué)通道，采取多樣化的微課教學(xué)模式，而不是拘泥于現(xiàn)有的幾種模式進(jìn)行教學(xué)。

綜上所述，高中歷史可以結(jié)合微課，利用更加通俗、有趣的形式來展現(xiàn)歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，使學(xué)生的思維得到鍛煉，進(jìn)而提高學(xué)生對歷史的理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李輝《微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用》，《新課程》2015年第9期。

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