新課改背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究

孫曉偉

摘 要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，語(yǔ)文教育逐漸受到教師們的廣泛關(guān)注?？陀^來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門應(yīng)用性及人文性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師所采取的教學(xué)手段不能單一，而是應(yīng)該具有較高的綜合性，這樣才能夠充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，在初中語(yǔ)文教學(xué)期間，適當(dāng)滲透情感教育，能夠增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，也能夠滿足新課程改革對(duì)于語(yǔ)文教育的要求。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 情感教育 教學(xué)措施

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.048

雖然初中生大多已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入青春期，自身會(huì)出現(xiàn)較為明顯的變化，但客觀來(lái)說(shuō)，無(wú)論是身心還是意識(shí)，初中生都還沒(méi)有完善。在面對(duì)一些客觀環(huán)境時(shí)，也容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)。針對(duì)這一情況，在初中教育階段，教師必須要落實(shí)情感教育，促使學(xué)生形成正確的人生觀及價(jià)值觀。

一、調(diào)整導(dǎo)入方式，奠定教學(xué)基調(diào)

當(dāng)前我國(guó)大部分初中語(yǔ)文教師都是“70后”“80后”，也有一部分教師是“90后”。這部分教師接受的大多是“填鴨式”教育，已經(jīng)形成了較強(qiáng)的定式思維。當(dāng)他們站上講臺(tái)面對(duì)學(xué)生時(shí)，也會(huì)由于習(xí)慣，對(duì)學(xué)生采取灌輸式教育。然而，在新課程改革中，語(yǔ)文教師一定要擺脫這種傳統(tǒng)教學(xué)模式。換句話說(shuō)，教師應(yīng)該調(diào)整自己與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠以一種課堂主體的角色參與到教學(xué)活動(dòng)中，豐富教學(xué)的形式，營(yíng)造課堂的氛圍。

在將情感教育與語(yǔ)文課堂進(jìn)行融合時(shí)，教師可以創(chuàng)新教學(xué)導(dǎo)入的方式，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情景，奠定教學(xué)基調(diào)。例如，在講解《斑羚飛渡》這篇文章時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先為學(xué)生講述一個(gè)小故事。比如，從前有一個(gè)螞蟻家族，他們快樂(lè)地生活在大森林的深處。但是有一天，森林突然發(fā)生了火災(zāi)。為了能夠順利沖出火圈，螞蟻們抱成了一團(tuán)，以一個(gè)球的形態(tài)滾了出去。雖然有很多螞蟻在這場(chǎng)災(zāi)難中活了下來(lái)，但在外層的那些螞蟻卻已經(jīng)被火燒焦。螞蟻的這種精神值得我們學(xué)習(xí)。今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)的這篇文章的主角和這些螞蟻一樣，也有著可以讓人敬佩的品質(zhì)，你們想不想了解一下他是誰(shuí)呢？

借此為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有效的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生準(zhǔn)確抓住教學(xué)脈絡(luò)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)情感及效率。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)

如今，信息技術(shù)已經(jīng)拓展到各個(gè)領(lǐng)域。所以在新課改中，教師也可以利用信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂中有效滲透情感教育。同時(shí)，當(dāng)教師與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索時(shí)，一定要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不要單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而是要彼此交流、彼此互動(dòng)，在增強(qiáng)教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)及實(shí)踐能力。

例如，在講解《桃花源記》時(shí)，教師可以先利用信息技術(shù)，為學(xué)生播放吟誦視頻，以直觀的影像刺激學(xué)生的情感意識(shí)。之后，教師可以導(dǎo)入文章，要求學(xué)生和自己身邊的同學(xué)一起朗讀古文，并總結(jié)文章的大概意思。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以提出一些問(wèn)題，如捕魚(yú)人在進(jìn)入桃花源之后，都見(jiàn)到了哪些情景？桃花源內(nèi)的人為什么不想讓外人知道這個(gè)地方？這篇文章彰顯了作者什么樣的情感？通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，一步步幫助學(xué)生剖析文章，讓學(xué)生更好地體會(huì)陶淵明的心境，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力及情感意識(shí)。

三、渲染文本情感，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式及應(yīng)試教育理念的影響，很多初中教師會(huì)習(xí)慣性地用灌輸式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維及想象思維的發(fā)展。所以在新課改環(huán)境中，教師需要適當(dāng)加深對(duì)文本情感的渲染深度，通過(guò)文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生更好地理解文章結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)。同時(shí)，教師也應(yīng)該豐富自己的教學(xué)形式，對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)描述，幫助學(xué)生在腦海中重構(gòu)文章中人物的形象，使學(xué)生正確抓住文章主題。

例如，在講解《海燕》時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些符合文章主題的音樂(lè)，然后要求學(xué)生通過(guò)小組比賽的方式進(jìn)行有情感的朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生的朗讀節(jié)奏、聲音以及語(yǔ)調(diào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生感受作者的情感。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生播放一些與當(dāng)時(shí)社會(huì)相關(guān)的歷史資料，讓學(xué)生感受到作者的無(wú)奈和憤怒，理解文章的思想，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生情感

在初中語(yǔ)文課堂中，教師一定要注意協(xié)調(diào)自己與學(xué)生之間的關(guān)系，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，教師也需要充分發(fā)揮情感教育的作用，將情感教育與課堂實(shí)踐活動(dòng)相融合，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

此外，教師可以適當(dāng)融入生活元素，站在生活角度上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步探索，以生活為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的情感。例如，在組織學(xué)生開(kāi)展以描寫(xiě)身邊的人物為主題的寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生回想自己的父母、朋友，回想自己和他們之間所發(fā)生過(guò)的故事，將生活以文本的形式展現(xiàn)出來(lái)，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，豐富文章的情感，充分發(fā)揮情感教育的價(jià)值。

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)對(duì)教學(xué)改革給予了較多的關(guān)注。針對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科，教育部門也提出了新的教學(xué)建議以及教學(xué)要求。將情感教育融入語(yǔ)文教學(xué)中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)，也能夠推動(dòng)學(xué)生更好發(fā)展。為了充分發(fā)揮情感教育的價(jià)值，教師需要對(duì)教學(xué)的導(dǎo)入方式、教學(xué)模式、激勵(lì)方式以及實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新調(diào)整，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋瓊杰《新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育研究》，《學(xué)周刊》2020年第3期。

[2] 宋連軍《新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育分析》，《中國(guó)校外教育》2019年第26期。