基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型方法探析

李保田

摘要：小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)和教育的基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿著的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于學(xué)生今后的成長和學(xué)習(xí)具有重要的作用。隨著新課標(biāo)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足也日益明顯。在核心素養(yǎng)理念下促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型是值得被小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)理念；課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0022

一、前言

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含多個方面的內(nèi)容，整個數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)屬于一個系統(tǒng)性和全局性的概念。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中包含數(shù)學(xué)人文、數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維這三個方面的內(nèi)容。數(shù)學(xué)人文能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中要能夠利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行溝通交流。數(shù)學(xué)意識指的是學(xué)生能夠通過掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算、符號思維和運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的內(nèi)容。數(shù)學(xué)思維包含數(shù)學(xué)推理和抽象思維概括等方面的內(nèi)容。在新課標(biāo)日益完善的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在實(shí)際教學(xué)過程中促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教師教學(xué)方法傳統(tǒng)

教師的教學(xué)方法對于課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型具有重要的影響。如今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大部分固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往照本宣科，學(xué)生也只是被動地接受知識。這種教學(xué)方式雖然短期能夠?qū)⒅R傳授給學(xué)生，在形式上達(dá)到一定的教學(xué)效果，但是學(xué)生對知識的理解卻不夠深入。在實(shí)際的教學(xué)過程中常常出現(xiàn)學(xué)生不能夠做到舉一反三的情況。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以完成一定的教學(xué)任務(wù)為核心內(nèi)容，往往不能夠顧及到學(xué)生的想法和實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，也不能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，教學(xué)活動的有效性得不到提升，課堂教學(xué)自然不能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)型。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)

教學(xué)活動的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升才能夠提升教師的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)和諧課堂的形成。小學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，活潑好動，注意力往往不能夠集中。小學(xué)生也比較貪玩，對于枯燥無味的數(shù)學(xué)知識的興趣往往不是很高。此外，有的小學(xué)生數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中比較重視教學(xué)進(jìn)度而忽視與學(xué)生的溝通交流，以及對學(xué)生知識掌握程度缺乏關(guān)注。這就會使學(xué)生之間出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的差異，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往比較優(yōu)秀，學(xué)生成績差的學(xué)生數(shù)學(xué)水平很低。這在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中都是不正常的表現(xiàn)，也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

三、基于核心素養(yǎng)理念促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的途徑

1.提高數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中學(xué)生的參與度

學(xué)生的參與度能夠很好地反映學(xué)生對學(xué)科的喜愛。不同學(xué)科有自身的特征，數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)特征是數(shù)學(xué)中的邏輯思維建立和數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建。數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)具有可控性，數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維無時無刻不體現(xiàn)。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，常常會使用等量換算的方式來解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)往往不是在教師講解中形成的，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考，通過自身的探究解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，在實(shí)際教學(xué)過程中通過給學(xué)生建立特定的教學(xué)情境，提出相應(yīng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，從而幫助學(xué)生解決相應(yīng)的問題，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如在對于《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這一章節(jié)的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行。在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一章節(jié)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，在黑板上或者是在教學(xué)課件上展示已經(jīng)準(zhǔn)備好的習(xí)題供學(xué)生解答。數(shù)學(xué)教師對于解答快的學(xué)生要給予鼓勵，對于在解答過程中遇到問題的學(xué)生要及時給予鼓勵和指導(dǎo)。在學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題的過程中，教師要鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際建立聯(lián)系，還要引導(dǎo)學(xué)生做到舉一反三。

為了提升學(xué)生的參與度，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引入分組教學(xué)法。所謂的分組教學(xué)法就是教師將學(xué)生依據(jù)成績或者座次均勻地分為若干組。通過分組可以簡化教師的教學(xué)步驟，小學(xué)數(shù)學(xué)教師只需要將問題留下來，學(xué)生通過小組討論就能夠解決相應(yīng)的問題。在分組教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意對小組學(xué)習(xí)成果的跟進(jìn)。對于學(xué)生不能夠解決的問題，要及時進(jìn)行講解，對于學(xué)生理解錯誤的問題要給予指正。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在實(shí)際教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的總結(jié)和概括能力。

2.重視課堂作業(yè)的綜合性

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累、數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的內(nèi)容。作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個體現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂作業(yè)能夠很好地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意發(fā)揮課堂作業(yè)對于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要避免數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的模式化和機(jī)械化，要發(fā)揮課堂作業(yè)的綜合性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意在課堂作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力。在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)串在一起。課堂作業(yè)的綜合性指的是作業(yè)的設(shè)置要適當(dāng)?shù)孛撾x課本，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)以課本為主，學(xué)生的課后習(xí)題要做三遍以上。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考和探索。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，提升課堂作業(yè)的綜合性。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)型不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具有足夠的耐心，要認(rèn)清小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。在數(shù)學(xué)核心理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)，改進(jìn)自身的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)重點(diǎn)，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：安徽省爐橋第二小學(xué)教育集團(tuán)233290）