中學(xué)生生命意義感的發(fā)展特點(diǎn)及其與心理健康的關(guān)系

魏靈真 劉衍玲

〔摘要〕采用生命意義感問(wèn)卷和中學(xué)生心理健康量表對(duì)3680名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，旨在探究中學(xué)生生命意義感的發(fā)展特點(diǎn)，以及生命意義感對(duì)中學(xué)生心理健康的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生尋求意義感水平高于擁有意義感;尋求意義感水平呈緩慢發(fā)展的趨勢(shì)，而擁有意義感水平呈下降趨勢(shì);在所有年級(jí)中，初二和高二年級(jí)學(xué)生的生命意義感水平有所下降，需要引起重視;中學(xué)生生命意義感總分及各維度與心理健康問(wèn)題呈顯著負(fù)相關(guān)，擁有意義感和尋求意義感呈顯著正相關(guān);擁有意義感在尋求意義感對(duì)心理健康的影響過(guò)程中存在遮掩效應(yīng)，尋求意義感通過(guò)擁有意義感的間接效應(yīng)負(fù)向預(yù)測(cè)中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，而尋求意義感的直接效應(yīng)則正向預(yù)測(cè)中學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

〔關(guān)鍵詞〕生命意義感;擁有意義感;尋求意義感;心理健康;中學(xué)生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）36-0022-06

一、問(wèn)題提出

尋求有意義的生活是人類的本能，人們終其一生都在努力發(fā)現(xiàn)和尋找生命的意義[1]。生命意義感是個(gè)體理解、感受到的自己生命意義的程度，以及覺(jué)察到的自己人生目的、使命和重要目標(biāo)的程度[2]。生命意義感包括擁有意義感和尋求意義感。其中，擁有意義感屬于認(rèn)知維度，是人們認(rèn)為自己活得有價(jià)值、有意義的感受程度，反映了意義體驗(yàn)的豐富和深刻程度，強(qiáng)調(diào)意義體驗(yàn)的結(jié)果[3]。尋求意義感屬于動(dòng)機(jī)維度，是人們?yōu)榱颂嵘饬x所作出的努力，反映了尋求意義所做活動(dòng)的強(qiáng)度、活躍度與緊張程度，強(qiáng)調(diào)意義尋求的過(guò)程[3]。

已有研究發(fā)現(xiàn)，生命意義感是個(gè)體身心健康的保護(hù)性因素之一，能夠有效預(yù)測(cè)身體健康水平、生活滿意度、積極情緒情感、幸福感等[4-6]，對(duì)個(gè)體心理健康具有重要的預(yù)測(cè)作用[7]。相反，生命意義感缺失則會(huì)使個(gè)體對(duì)生活感到迷茫、空虛，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理健康問(wèn)題，更嚴(yán)重的可能會(huì)出現(xiàn)自殺行為[8-9]。盡管已有眾多研究探討了生命意義感與心理健康的關(guān)系[10-11]，但是當(dāng)前研究對(duì)于生命意義感如何促進(jìn)個(gè)體心理健康這一作用機(jī)制的探究還不夠深入[7]，尤其是生命意義感兩個(gè)維度之間的關(guān)系及這兩個(gè)維度分別在促進(jìn)個(gè)體心理健康中所發(fā)揮的作用。

對(duì)于擁有意義感和尋求意義感的關(guān)系，存在兩種不同的理論假說(shuō)。生命肯定觀認(rèn)為，尋求意義是人類的本能，人們通過(guò)不斷追尋生命意義從而發(fā)現(xiàn)生命中最重要的事物，遇到新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[12]。根據(jù)這種觀點(diǎn)，尋求意義感使個(gè)體有更多的擁有意義感，如果不尋求意義則導(dǎo)致更低的擁有意義感，即擁有意義感與尋求意義感呈正相關(guān)關(guān)系。缺失恢復(fù)觀認(rèn)為，每個(gè)人都有一個(gè)大致穩(wěn)定的擁有意義感水平，當(dāng)意義損壞或者缺失時(shí)，個(gè)體會(huì)主動(dòng)尋求意義，一旦意義恢復(fù)，個(gè)體尋求意義的意愿和努力就會(huì)降低，從而使擁有意義感在一個(gè)最佳范圍內(nèi)保持平衡[13]。根據(jù)這種觀點(diǎn)，當(dāng)個(gè)體覺(jué)得沒(méi)有意義時(shí)，才去尋求意義，一旦擁有意義后就停止或減少意義尋求，即擁有意義感與尋求意義感呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。在實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)，擁有意義感與尋求意義感的相關(guān)不穩(wěn)定，且在不同文化背景下表現(xiàn)出不同的結(jié)果。個(gè)人主義文化背景下（如美國(guó)）的研究發(fā)現(xiàn)，擁有意義感與尋求意義感呈負(fù)相關(guān)，擁有意義感水平越低，尋求意義感水平就越高[14]。集體主義文化背景下（如日本）的研究則發(fā)現(xiàn)二者呈正相關(guān)關(guān)系[15]。另一項(xiàng)以我國(guó)高中生為樣本的研究發(fā)現(xiàn)，擁有意義感和尋求意義感相互獨(dú)立、互不影響[2]。

此外，擁有意義感和尋求意義感作為生命意義感的組成成分，對(duì)個(gè)體心理健康的作用不盡相同。研究發(fā)現(xiàn)，擁有意義感與更多的積極變量相關(guān)。例如，擁有意義感的個(gè)體體驗(yàn)到更多的快樂(lè)、對(duì)生活更滿意、更能夠適應(yīng)環(huán)境，從而表現(xiàn)出較高的心理健康水平[7]。尋求意義感對(duì)個(gè)體心理健康的作用則存在積極和消極之分。

一方面，當(dāng)個(gè)體能夠通過(guò)尋求生命意義，使其擁有意義感的水平有所提升并到達(dá)一個(gè)最佳范圍時(shí)，尋求意義感表現(xiàn)為積極的作用，與正性情緒等積極變量呈正相關(guān)[16]。

另一方面，當(dāng)個(gè)體尋求生命意義卻無(wú)法提升其擁有意義感的水平時(shí)，尋求意義感表現(xiàn)為消極的作用，會(huì)降低個(gè)體的自尊水平，導(dǎo)致自我認(rèn)同危機(jī)，甚至出現(xiàn)焦慮、抑郁等負(fù)性的情緒體驗(yàn)[17-18]，從而對(duì)個(gè)體心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致更多的心理健康問(wèn)題。因此，我們認(rèn)為尋求意義感通過(guò)提升擁有意義感水平，從而降低個(gè)體心理健康問(wèn)題的發(fā)生率，即擁有意義感在尋求意義感對(duì)心理健康的影響中起中介作用。

中學(xué)生正處于自我同一性發(fā)展的關(guān)鍵期，他們?cè)谂c外界互動(dòng)的過(guò)程中不斷整合自己與他人、世界的關(guān)系，在這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)展生命意義感，而生命意義感對(duì)于心理健康的重要性不言而喻。關(guān)注中學(xué)生生命意義感的發(fā)展對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展具有重要意義，也能為學(xué)校心理健康教育提供實(shí)證支持和參考。基于以往研究的不足，本研究將考察中學(xué)生生命意義感的發(fā)展特點(diǎn)，并進(jìn)一步探討中學(xué)生生命意義感各維度與心理健康的關(guān)系。本研究提出以下假設(shè)：

（1）生命意義感及其各維度與心理健康問(wèn)題呈顯著負(fù)相關(guān);

（2）擁有意義感在尋求意義感與心理健康問(wèn)題之間起中介作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

通過(guò)微信、QQ等新媒體平臺(tái)，邀請(qǐng)四川、重慶、河北等地區(qū)13所中學(xué)的4012名學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效問(wèn)卷3680份，有效率為91.72%。參與調(diào)查學(xué)生的平均年齡為14.51歲，標(biāo)準(zhǔn)差為3.12。其中，男生1738名，女生1942名;初中生共2439名（初一1091名，初二774名，初三574名），高中生共1241名（高一443名，高二398名，高三400名）。

（二）研究工具

1.生命意義感問(wèn)卷

本研究采用Steger等編制、王鑫強(qiáng)[9]修訂的生命意義感問(wèn)卷（Meaning in Life Questionnaire， MLQ）。該問(wèn)卷共10個(gè)題項(xiàng)，分為擁有意義感和尋求意義感兩個(gè)維度。采用Likert 7點(diǎn)計(jì)分，1表示“完全不符合”，7表示“完全符合”。其中第2題為反向計(jì)分題，計(jì)算所有項(xiàng)目的平均分，分?jǐn)?shù)越高表明個(gè)體的生命意義感的水平越高。本研究中該問(wèn)卷的Cronbachs α系數(shù)為0.87。

2.中學(xué)生心理健康量表

本研究采用王極盛、李焰、赫爾實(shí)[19]編制的中學(xué)生心理健康量表。該量表共60個(gè)題目，測(cè)量強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感與緊張、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定和心理不平衡10個(gè)維度，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分。計(jì)算所有題目的平均分，分?jǐn)?shù)越高表示個(gè)體存在越多的心理問(wèn)題，心理健康狀況越差。本研究中該量表的Cronbachs α系數(shù)為0.98。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析。采用SPSS中的PROCESS宏程序進(jìn)行中介效應(yīng)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）中學(xué)生生命意義感的描述統(tǒng)計(jì)及差異比較

為了解中學(xué)生生命意義感的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)生生命意義感總分及各維度得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)一步分析其在不同性別、年級(jí)上的差異。結(jié)果如表1、表2所示：從整體上看，中學(xué)生的生命意義感處于中等偏上水平。在性別上，中學(xué)生生命意義感及各維度得分差異不顯著。在年級(jí)上，生命意義感總分及各維度得分存在顯著差異。初一學(xué)生的生命意義感顯著高于初二、初三、高一和高二學(xué)生，高三學(xué)生的生命意義感顯著高于初二和高二學(xué)生。在擁有意義感上，初一年級(jí)得分顯著高于其他年級(jí)學(xué)生，高二年級(jí)學(xué)生得分顯著低于其他各年級(jí)學(xué)生。在尋求意義感上，初二年級(jí)學(xué)生得分顯著低于初一、初三、高三年級(jí)學(xué)生。

為了更清晰地了解中學(xué)生生命意義感的發(fā)展特點(diǎn)，將各年級(jí)學(xué)生生命意義感兩維度的平均分繪制成折線圖，如圖2所示。與擁有意義感相比，中學(xué)生報(bào)告了更高的尋求意義感水平，學(xué)生尋求意義感得分平緩發(fā)展，初二年級(jí)得分最低，高三年級(jí)有所提高且得分最高;擁有意義感得分呈不斷下降趨勢(shì)，初一年級(jí)得分最高，高二年級(jí)得分最低;從不同年級(jí)上看，無(wú)論是初中學(xué)段還是高中學(xué)段，二年級(jí)學(xué)生的生命意義感都更需要引起重視。

（二）生命意義感與心理健康的相關(guān)分析

將性別、年級(jí)作為控制變量，分析中學(xué)生生命意義感與心理健康總分及各維度的相關(guān)。結(jié)果如表3所示：除了尋求意義感與強(qiáng)迫癥狀無(wú)顯著相關(guān)之外，生命意義感、擁有意義感和尋求意義感與中學(xué)生心理健康的總分及各維度呈顯著負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明中學(xué)生生命意義感越高，心理健康問(wèn)題越少。

（三）生命意義感與心理健康的回歸分析

為考察生命意義感對(duì)心理健康的預(yù)測(cè)作用，以心理健康總分為因變量，以性別、年級(jí)、生命意義感為自變量進(jìn)行逐步回歸分析。將性別、年級(jí)放入回歸模型的第一層，將擁有意義感和尋求意義感放入第二層。結(jié)果如表4所示：擁有意義感能夠負(fù)向預(yù)測(cè)中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，而尋求意義感正向預(yù)測(cè)心理健康問(wèn)題，且預(yù)測(cè)作用均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（四）尋求意義感與心理健康：擁有意義感的中介作用

由表3可知，擁有意義感和尋求意義感呈正相關(guān)，二者均與心理健康問(wèn)題呈顯著負(fù)相關(guān)。進(jìn)一步考察擁有意義感在尋求意義感和心理健康之間的中介作用，采用溫忠麟和葉寶娟[20]提出的中介作用檢驗(yàn)方法進(jìn)行分析。

將所有預(yù)測(cè)變量標(biāo)準(zhǔn)化，檢驗(yàn)擁有意義感在尋求意義感和中學(xué)生心理健康之間的中介作用。結(jié)果如表5所示：尋求意義感顯著正向預(yù)測(cè)擁有意義感（a=0.42，p<0.001）;擁有意義感顯著負(fù)向預(yù)測(cè)心理健康問(wèn)題（b=-0.24，p<0.001）;尋求意義感顯著負(fù)向預(yù)測(cè)心理健康問(wèn)題（c=-0.06，p<0.001），但當(dāng)中介變量擁有意義感加入模型并進(jìn)行控制后，尋求意義感顯著正向預(yù)測(cè)心理健康問(wèn)題（c=0.05，p<0.001）。由于間接效應(yīng)ab與直接效應(yīng)c符號(hào)不一致，因此擁有意義感在尋求意義感和心理健康之間具有“遮掩效應(yīng)”，其大小為-0.10，占總效應(yīng)的66.67%。

四、討論

（一）中學(xué)生生命意義感的發(fā)展特點(diǎn)

生命意義感是個(gè)體在其生命過(guò)程中不斷探索和發(fā)展的，在生命歷程的不同階段表現(xiàn)出不同的特征。一項(xiàng)研究調(diào)查了成年早期（18至20歲）到老年期（65歲以上）個(gè)體生命意義感的發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在生命早期個(gè)體表現(xiàn)出更高的尋求意義感水平，而個(gè)體在生命晚期則表現(xiàn)出更高的擁有意義感水平[21]。本研究拓展了這一研究結(jié)果，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)中學(xué)階段，學(xué)生報(bào)告了更高的尋求意義感水平，表明中學(xué)生在不斷探索、努力尋找生命意義和生活的目標(biāo)，而中學(xué)期間學(xué)生尋求意義感水平呈平緩發(fā)展的趨勢(shì)，初二年級(jí)有所下降，高三年級(jí)有所提升，這表明高三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始更加積極地探索生命的意義。學(xué)生擁有意義感水平呈不斷下降趨勢(shì)，表明進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生在小學(xué)階段所建立的生命意義感逐步瓦解，未能及時(shí)建立起新的生命意義感;在所有年級(jí)中，初中學(xué)段和高中學(xué)段二年級(jí)學(xué)生的生命意義感都有所下降，缺乏生命意義感可能是中學(xué)生心理健康問(wèn)題激增的重要原因，需要引起重視。這一研究結(jié)果提示我們，在學(xué)校教育中，應(yīng)注意有針對(duì)性地提高初二、高二年級(jí)學(xué)生的生命意義感水平，以促進(jìn)其心理健康發(fā)展。

（二）中學(xué)生生命意義感與心理健康之間的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，生命意義感總分及各維度與心理健康問(wèn)題呈顯著負(fù)相關(guān)，而擁有意義感和尋求意義感呈正相關(guān)關(guān)系。進(jìn)一步考察生命意義感兩個(gè)維度與心理健康的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)擁有意義感在尋求意義感對(duì)中學(xué)生心理健康的影響過(guò)程中表現(xiàn)出“遮掩效應(yīng)”，即直接效應(yīng)和間接效應(yīng)的方向相反。

尋求意義感對(duì)中學(xué)生心理健康的影響可以分為兩個(gè)部分，如圖3所示。

一方面，尋求意義感通過(guò)擁有意義感這一中介變量間接負(fù)向預(yù)測(cè)中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，這體現(xiàn)了尋求意義感的積極效應(yīng)。許多積極心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體在尋求意義感的過(guò)程中獲得了意義體驗(yàn)，即擁有意義感水平達(dá)到穩(wěn)定的范圍，生命意義感將有助于促進(jìn)個(gè)體的心理健康水平[22]，即使在壓力情境下也能夠有效發(fā)揮保護(hù)性功能[23]。

另一方面，尋求意義感正向預(yù)測(cè)中學(xué)生的心理健康問(wèn)題，這體現(xiàn)了尋求意義感的功能失調(diào)屬性。很多時(shí)候，尋求生命意義并不一定會(huì)獲得意義體驗(yàn)。當(dāng)個(gè)體不斷追尋、探索生命的意義，又“求而不得”，無(wú)法成功獲取生命意義時(shí)，容易迷失自我，導(dǎo)致自我認(rèn)同缺失，出現(xiàn)焦慮、抑郁等負(fù)性情緒體驗(yàn)[17]，從而對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生消極影響。

尋求意義感影響中學(xué)生心理健康的兩條路徑分別說(shuō)明了尋求意義感對(duì)個(gè)體心理健康的積極影響和消極影響。

此外，對(duì)于“尋求意義感如何影響個(gè)體的心理健康，何時(shí)產(chǎn)生積極影響，何時(shí)產(chǎn)生消極影響”這一系列問(wèn)題，可能取決于個(gè)體尋求意義感的方式[24-25]。已有研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)個(gè)體采取建設(shè)性的方式尋求意義感時(shí)，才能擁有更多的意義感，而當(dāng)個(gè)體以思維反芻的形式進(jìn)行意義感的追尋時(shí)，則會(huì)導(dǎo)致更多的負(fù)性情緒體驗(yàn)[26-28]。這啟示我們?cè)谏逃倪^(guò)程中，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生尋求生命意義感，還需要教導(dǎo)學(xué)生以更具有建設(shè)性、洞察力的方式去追尋生命意義，才能更有效地獲得意義體驗(yàn)。未來(lái)研究可以嘗試區(qū)分尋求意義感的積極成分和消極成分，對(duì)尋求意義感的功能進(jìn)行深入探討。

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（作者單位：西南大學(xué)心理學(xué)部心理健康教育研究中心，重慶，400715）

編輯/于 洪 終校/劉永勝