留守初中生問(wèn)題行為的現(xiàn)狀調(diào)查與教育對(duì)策

何桂華

〔摘要〕采用青少年問(wèn)題行為自評(píng)問(wèn)卷考察留守初中生和非留守初中生問(wèn)題行為的狀況，側(cè)重分析留守初中生存在的問(wèn)題行為及其差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與非留守初中生相比，留守初中生出現(xiàn)問(wèn)題行為的程度較高;不同年級(jí)留守初中生問(wèn)題行為量表總均分存在顯著差異，即初二留守學(xué)生最高，初三和初二留守學(xué)生的得分間差異不顯著，但都顯著高于初一留守學(xué)生。建議家庭重視育人功能，監(jiān)護(hù)人增強(qiáng)教育和管理留守初中生的責(zé)任意識(shí);學(xué)校重視和加強(qiáng)對(duì)初二學(xué)生的品德教育和心理健康教育。

〔關(guān)鍵詞〕留守初中生;問(wèn)題行為;調(diào)查報(bào)告;教育對(duì)策

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）36-0018-04

一、問(wèn)題提出

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力涌入城市就業(yè)，由于無(wú)法解決孩子就學(xué)問(wèn)題或者生活上的困境，這些外出的父母不得不把子女留在家鄉(xiāng)。于是，社會(huì)上出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守兒童。留守兒童指由于父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，而被留在戶籍所在地不能與父母共同生活、年齡在18歲以下的未成年人[1]。為了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童基礎(chǔ)信息動(dòng)態(tài)管理，民政部組織開(kāi)發(fā)了全國(guó)農(nóng)村留守兒童和困境兒童信息管理系統(tǒng)，并于2017年10月10日上線運(yùn)行。截至2018年8月31日，民政部統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)共有農(nóng)村留守兒童697萬(wàn)余人。與非留守兒童相比，留守兒童由于長(zhǎng)期缺失父母的關(guān)愛(ài)和監(jiān)管，部分兒童在行為上表現(xiàn)出程度各異的失范和越軌現(xiàn)象。

在留守兒童這一群體中，留守初中生又是一個(gè)特殊的群體。埃里克森的自我發(fā)展階段理論指出，初中生正處于“自我認(rèn)同感及角色混亂”的沖突階段，這一階段的個(gè)體生理飛速發(fā)展，而心理發(fā)展相對(duì)緩慢，這種不一致性使初中生處于不穩(wěn)定狀態(tài)，心理發(fā)展上容易出現(xiàn)矛盾，進(jìn)而出現(xiàn)一些問(wèn)題行為。問(wèn)題行為指兒童和青少年成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種妨礙品格和身心健康發(fā)展的行為[2]，這些不良行為主要是由心因性和外因性引起（神經(jīng)生理性）的，會(huì)影響個(gè)體的學(xué)業(yè)、社交等，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展[3]。

留守初中生由于父母經(jīng)常不在身邊，他們的日常生活和學(xué)習(xí)主要由祖父母代為監(jiān)護(hù)。祖輩文化水平不高，年齡較大，因此，日常生活中留守初中生不愿與隔代監(jiān)護(hù)人交流，而且隔代監(jiān)護(hù)人也不懂得與孫輩溝通，造成留守個(gè)體遇到問(wèn)題時(shí)不會(huì)妥善解決。初中階段又是問(wèn)題行為多發(fā)時(shí)期，許多問(wèn)題行為（如吸煙、飲酒等）第一次都是出現(xiàn)在初中階段。綜上，本研究選取留守初中生作為研究對(duì)象，從微觀角度探討留守個(gè)體存在的問(wèn)題行為，以期在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中相對(duì)準(zhǔn)確地掌握留守初中生的行為特點(diǎn)，為學(xué)校對(duì)留守初中生開(kāi)展身心健康教育提供依據(jù)。

二、研究對(duì)象方法

（一）研究對(duì)象與方法

為增強(qiáng)樣本的代表性，本研究采用兩種方式選取調(diào)查對(duì)象，一是采用整群取樣的方法，從河南省某3所初中的一、二、三年級(jí)各隨機(jī)抽取一個(gè)班;二是由本校省內(nèi)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生從家庭所在地隨機(jī)選取留守初中生，共選取被試660人。將填寫不完整或者不認(rèn)真的問(wèn)卷剔除，最終獲得有效問(wèn)卷625份。有效問(wèn)卷被試的情況：男生318人（50.9%），女生307人（49.1%）;初一學(xué)生188人（30.1%），初二學(xué)生255人（40.8%），初三學(xué)生182人（29.1%）;雙親外出的留守初中生279人（44.6%），單親外出的留守初中生201人（32.2%），非留守初中生145人（23.2%）。

（二）研究工具

根據(jù)青少年學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及中學(xué)生常見(jiàn)的行為問(wèn)題，采用崔麗霞、鄭日昌[4]編制的青少年問(wèn)題行為自評(píng)問(wèn)卷。該問(wèn)卷共有60道題，描述中學(xué)生群體中發(fā)生頻率較高、比較有代表性的問(wèn)題行為，共六類，分別是學(xué)習(xí)適應(yīng)不良（9道題）、攻擊行為（9道題）、違紀(jì)行為（14道題）、退縮行為（13道題）、神經(jīng)質(zhì)（10道題）和考試焦慮（5道題）。每個(gè)問(wèn)題有四個(gè)選項(xiàng)，分別是“一點(diǎn)兒也不符合”“很少符合”“有點(diǎn)符合”“基本符合”，對(duì)應(yīng)計(jì)為“1分”“2 分”“3分”和“4分”，要求學(xué)生結(jié)合自己近半年的情況如實(shí)回答。每類問(wèn)題行為的評(píng)定及總量表的評(píng)定都以理論平均值2.5分為臨界值，如果每類問(wèn)題行為項(xiàng)目分均高于2.5，表明學(xué)生存在某種問(wèn)題行為，如果低于2.5分，表明學(xué)生存在較少的問(wèn)題行為;平均值越高說(shuō)明問(wèn)題行為越嚴(yán)重，反之，問(wèn)題行為就越輕。

（三）研究程序

整群隨機(jī)取樣的被試由班主任統(tǒng)一告知指導(dǎo)語(yǔ)，另一部分被試由心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生一對(duì)一告知指導(dǎo)語(yǔ)，試卷完成后當(dāng)場(chǎng)收回。

采用軟件SPSS 19.0對(duì)研究變量進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和差異分析。

三、研究結(jié)果

（一）不同類型初中生問(wèn)題行為差異比較

不同類型初中生每類問(wèn)題行為的均分及量表總均分如表1所示。從表中數(shù)據(jù)可以看出，不同類型初中生每類問(wèn)題行為的得分及量表總均分都低于平均值2.5。這表明從總體上看，不同類型初中生的問(wèn)題行為并不突出。但是數(shù)據(jù)顯示，雙親外出的留守初中生、單親外出的留守初中生和非留守初中生量表總均分存在如下趨勢(shì)：雙親外出的留守初中生量表總均分最高，非留守初中生最低。以留守類型為分組變量，以問(wèn)題行為量表總均分為結(jié)果變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守類型主效應(yīng)顯著（F=8.37，p<0.01）。事后多重比較顯示，雙親外出的留守初中生和單親外出的留守初中生問(wèn)題行為總均分間差異不顯著，但是兩者的得分顯著高于非留守初中生，這一結(jié)果表明留守初中生問(wèn)題行為程度相對(duì)嚴(yán)重。

描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，初中生問(wèn)題行為得分最高的是考試焦慮，其次是學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、神經(jīng)質(zhì)、退縮行為和攻擊行為，得分最低的是違紀(jì)行為。分別以每類具體問(wèn)題行為的均分為結(jié)果變量，以留守類型為分組變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守類型主效應(yīng)均顯著。事后多重比較顯示，在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良行為方面，不同留守類型初中生的得分間差異均顯著，表現(xiàn)為雙親外出的留守初中生得分顯著高于單親外出的留守初中生，單親外出的留守初中生得分又顯著高于非留守初中生。這一結(jié)果表明，與非留守學(xué)生相比，無(wú)論是雙親外出還是單親外出的留守初中生，在學(xué)習(xí)方面均表現(xiàn)出較高的不適應(yīng)。其他五種類型的問(wèn)題行為得分上，雙親外出的留守初中生和單親外出的留守初中生得分間差異不顯著，但都顯著高于非留守初中生。這一結(jié)果表明，留守初中生在這五類具體問(wèn)題行為上的嚴(yán)重程度比非留守初中生高。

（二）不同年級(jí)留守學(xué)生問(wèn)題行為的差異

針對(duì)留守初中生這一群體，比較不同年級(jí)的留守學(xué)生之間問(wèn)題行為的發(fā)生情況。調(diào)查對(duì)象中共有留守學(xué)生480人，其中雙親外出的留守初中生279人、單親外出的留守初中生201人。不同年級(jí)留守初中生每類問(wèn)題行為均分及量表總均分如表2所示。

以年級(jí)為分組變量，以問(wèn)題行為量表總均分為結(jié)果變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年級(jí)主效應(yīng)顯著（F=11.24，p<0.01），即不同年級(jí)留守初中生問(wèn)題行為的總均分間存在顯著差異。由表2數(shù)據(jù)可以看出，初二留守學(xué)生的量表總均分最高。事后多重比較顯示，初二和初三留守學(xué)生問(wèn)題行為量表的總均分之間差異不顯著，兩者均顯著高于初一留守學(xué)生。

再分別以學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、攻擊行為、違紀(jì)行為、退縮行為、神經(jīng)質(zhì)和考試焦慮的得分為結(jié)果變量，以年級(jí)為分組變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)年級(jí)主效應(yīng)均顯著。事后多重比較顯示，在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良方面，初二和初三留守學(xué)生的得分差異不顯著，兩者都顯著高于初一留守學(xué)生。在攻擊行為、退縮行為和神經(jīng)質(zhì)這三類具體行為方面，三個(gè)年級(jí)之間的差異模式相同，都表現(xiàn)為初二留守學(xué)生的得分顯著高于初一留守學(xué)生，其他年級(jí)之間不存在顯著差異。在考試焦慮問(wèn)題上，初二留守學(xué)生的得分最高，顯著高于初一和初三留守學(xué)生，后兩者的得分差異不顯著。在違紀(jì)行為方面，年級(jí)的主效應(yīng)不顯著，即三個(gè)年級(jí)留守學(xué)生之間的得分沒(méi)有顯著區(qū)別。

四、討論與建議

（一）討論

1.不同類型初中生問(wèn)題行為基本情況分析

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不管是留守初中生還是非留守初中生，具體問(wèn)題行為得分最高的都是考試焦慮和學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，而且留守初中生在這兩類問(wèn)題行為方面的得分顯著高于非留守初中生。這表明，父母是否外出打工對(duì)初中生的學(xué)習(xí)和行為有很大影響。進(jìn)入初中后，不僅增設(shè)了政治、地理、生物等課程，而且每門課程新舊知識(shí)聯(lián)系密切，內(nèi)容趨向?qū)ｉT化和系統(tǒng)化[5]。與小學(xué)階段相比，面對(duì)如此眾多的課程和有一定難度的練習(xí)題，學(xué)生都存在不同程度的焦慮。初中階段課程增多、難度增大，需要學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，但是，很多學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，如學(xué)習(xí)時(shí)容易分心，缺乏自覺(jué)性、計(jì)劃性，容易泄氣等。在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，非留守初中生的父母能夠給予子女及時(shí)的幫助，一般會(huì)積極配合教師的要求，督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等。雙親都外出的留守初中生，監(jiān)護(hù)人因?yàn)槟挲g、文化、身份等條件限制，無(wú)法給予孩子科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和有力監(jiān)督，缺乏與學(xué)校的有效溝通，往往錯(cuò)過(guò)了教育孩子的最佳機(jī)會(huì);單親在家的留守初中生，其父或母忙于各種事務(wù)，在監(jiān)管孩子上力不從心。因此，與非留守初中生相比，留守初中生在考試焦慮和學(xué)習(xí)適應(yīng)不良方面，程度相對(duì)嚴(yán)重。

在攻擊行為和違紀(jì)行為這兩方面，留守初中生的得分顯著高于非留守初中生。初中生的年齡一般是12歲到15歲，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立傾向，容易動(dòng)感情，也容易被激怒，常常會(huì)出現(xiàn)一些攻擊行為和違紀(jì)行為，如罵人、講臟話或粗話、動(dòng)手打人，吸煙、飲酒、考試作弊等。沖動(dòng)性也與個(gè)體的生理發(fā)育特點(diǎn)有關(guān)，這個(gè)時(shí)期的孩子神經(jīng)活動(dòng)的興奮過(guò)程強(qiáng)，抑制過(guò)程相對(duì)弱。因此，需要家長(zhǎng)的啟發(fā)引導(dǎo)和嚴(yán)格、細(xì)致、耐心的指導(dǎo)。由于留守初中生與監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系的特殊性，只要不犯大的錯(cuò)誤，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般要求都不高。正因?yàn)槿狈皶r(shí)有效的約束和管教，留守初中生易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，進(jìn)而做出一些攻擊行為和違紀(jì)行為。

在退縮行為、神經(jīng)質(zhì)方面，雙親外出的留守初中生和單親外出的留守初中生得分間差異不顯著，但都顯著高于非留守初中生。初中生生理飛速發(fā)展，性機(jī)能成熟，這也使得他們?cè)谛睦砩铣霈F(xiàn)了明顯的變化，部分學(xué)生會(huì)對(duì)自身性發(fā)育感到憂慮。非留守初中生的父母雙方都在家中，子女身體上的變化會(huì)引起家長(zhǎng)的注意并給予關(guān)注;而且長(zhǎng)期和異性父母相處，在一定程度上能夠減輕他們與異性相處的焦慮情緒。雙親外出的留守初中生，當(dāng)身體上出現(xiàn)這些變化時(shí)，他們不好意思對(duì)父母或者監(jiān)護(hù)人說(shuō)，尤其是女生，可能會(huì)表現(xiàn)出一些退縮行為。單親外出的留守初中生，由于缺乏與異性父/母的相處經(jīng)驗(yàn)，會(huì)出現(xiàn)不同程度的異性交往問(wèn)題。

2.留守初中二年級(jí)學(xué)生問(wèn)題行為嚴(yán)重

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的留守初中生問(wèn)題行為總均分之差異顯著，初二留守學(xué)生問(wèn)題行為的總均分最高。初中生正處于個(gè)體心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，初二又是少年心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，個(gè)體生理飛速發(fā)展，成人感和獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，但是認(rèn)識(shí)水平較低，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足， 使得個(gè)體的身心發(fā)展之間充滿著復(fù)雜的矛盾[6]。初二留守學(xué)生對(duì)于監(jiān)護(hù)人和老師反對(duì)的事，自己認(rèn)為對(duì)就去做，有小部分學(xué)生在這種獨(dú)立意識(shí)的支配下，我行我素，做出了有損身心健康的事情，如吸煙、喝酒、參加賭博活動(dòng)等，也有個(gè)別學(xué)生會(huì)誤入歧途。因此，教育界通常把初二稱之為“危險(xiǎn)期”。初二留守學(xué)生不論是問(wèn)題行為量表總均分，還是具體問(wèn)題行為均分都較高，也印證了這一觀點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)適應(yīng)不良方面，不同年級(jí)留守學(xué)生得分間的差異均顯著，調(diào)查所得數(shù)據(jù)顯示，初二留守學(xué)生的得分最高，初二和初三留守學(xué)生的得分顯著高于初一留守學(xué)生。初二學(xué)生既不像初一新生對(duì)中學(xué)的一切感到新奇、陌生和膽怯，也不像初三學(xué)生有升學(xué)的壓力，在思想上比較放松[6]。初二的課程是初中階段比較關(guān)鍵的部分，難點(diǎn)也較為集中，尤其是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和物理等，思想上的放松和學(xué)習(xí)任務(wù)的日益繁重之間形成了矛盾，因此，初二學(xué)生更容易表現(xiàn)出學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，如學(xué)習(xí)怕吃苦、有始無(wú)終等，提到考試時(shí)易緊張，擔(dān)心考試失敗。由此可見(jiàn)，初二學(xué)生特別需要教師、家長(zhǎng)的關(guān)心和指導(dǎo)。

（二）建議

1.家庭應(yīng)高度重視其育人功能

中學(xué)生心理不成熟，使得他們并不能完全擺脫對(duì)成人的依賴，只是依賴的方式和程度發(fā)生了變化，與童年時(shí)對(duì)父母情感和生活上的依賴不同，他們更希望從父母那里得到精神上的理解和支持[7]。因此，除監(jiān)護(hù)人要增強(qiáng)教育和管理留守兒童的責(zé)任意識(shí)外，外出打工的父母也要經(jīng)常通過(guò)電話、微信等多種形式與孩子聯(lián)系，加強(qiáng)與他們的溝通和交流，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)、生活和身心發(fā)展?fàn)顩r，多給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng);遇到節(jié)假日，盡量回家陪陪孩子，尤其是當(dāng)孩子生日或遇到挫折時(shí)。父母還應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人加強(qiáng)聯(lián)系，形成合力，增強(qiáng)對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)、管理和教育[8]。當(dāng)孩子與父母發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和矛盾時(shí)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)盡量做好中間調(diào)解人，引導(dǎo)留守初中生有效地與父母溝通，以便贏得父母的關(guān)心、理解和支持。

2.學(xué)校應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)初二學(xué)生的品德教育和心理健康教育

初二是整個(gè)初中階段的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵期。因此，學(xué)校要提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其社會(huì)主義道德情感和堅(jiān)強(qiáng)意志，養(yǎng)成符合道德行為準(zhǔn)則的行為習(xí)慣。重視和加強(qiáng)對(duì)初二學(xué)生的心理健康教育，可以通過(guò)定期組織友誼賽、趣味文體活動(dòng)等，讓留守學(xué)生逐漸融入班集體，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成。

注：本文系2018年度河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)SKL-2018-2906）和2017年度河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目2017BJY033）的研究成果。

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（作者單位：鄭州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，鄭州，450044）

編輯/于 洪 終校/劉永勝