淺談初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李光照

摘要：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)所必須格外注重的一點(diǎn)。眾所周知，授人以魚不如授人以漁，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，比傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)更加重要的是幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)水平的可持續(xù)提高創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升。而在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)充分抓住初中數(shù)學(xué)的特征與學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)科學(xué)的培養(yǎng)方案，以幫助學(xué)生能夠以更加便捷高效的方式探索和提高自身數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0005

初中數(shù)學(xué)的難度相較于小學(xué)而言大大提高，為初中生學(xué)習(xí)帶來了不小難度。同時(shí)，學(xué)生還要面對(duì)升學(xué)的壓力與教學(xué)、學(xué)習(xí)方式改變的影響，種種因素綜合下來，提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平成為難題。但是，初中數(shù)學(xué)教師在主動(dòng)提高自身教學(xué)素質(zhì)、改良教學(xué)方法的同時(shí)，也需要積極探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方案，推動(dòng)學(xué)生在與教師共同努力的條件下提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，在這一過程中，教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)不可或缺，教師需要深入調(diào)研、分析初中數(shù)學(xué)，并同學(xué)生展開高效的溝通交流，從而為數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

一、深入分析教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)

在教學(xué)中完全憑借學(xué)生獨(dú)立探索而不借助教師或其他外力展開的自主學(xué)習(xí)，雖然確實(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著一定程度的提高，但不可否認(rèn)的是這樣的做法會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，同時(shí)也可能使得學(xué)生在探索過程中走彎路，以至于形成錯(cuò)誤的思維方式，對(duì)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因此，數(shù)學(xué)教師在展開提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有必要預(yù)先對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做全面的、深入的剖析和解讀，依托《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時(shí)站在學(xué)生的角度分析學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題以及需要尤其關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)。出于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的需要，數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的輔助學(xué)案，幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)脈絡(luò)并抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)過程中做到有的放矢。

例如，在教學(xué)《整式的乘法》這一課時(shí)，由于這節(jié)課內(nèi)容與前面學(xué)生已經(jīng)基本掌握的“同底數(shù)冪的乘法以及冪的乘方與積的乘方”關(guān)系密切，教師在對(duì)這一課時(shí)的內(nèi)容與難度進(jìn)行排查和分析后，可以結(jié)合教材設(shè)計(jì)以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)置自主學(xué)案，借此幫助學(xué)生按照一定的條理和知識(shí)脈絡(luò)展開自主學(xué)習(xí)。而在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)輔助學(xué)案時(shí)，教師還需要注重對(duì)難度的把控，在避免“手把手”式引導(dǎo)的同時(shí)也需要對(duì)一些必要的知識(shí)點(diǎn)或者難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，為學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供借鑒，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。

二、建造自主學(xué)習(xí)舞臺(tái)，方便學(xué)生提升自我

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并不是教師單方面更改教學(xué)方案、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，更需要學(xué)生的參與和鍛煉，初中數(shù)學(xué)教師在著手培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中必須看到這一點(diǎn)，為學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)建造足夠大的舞臺(tái)與適宜的空間。基于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率并鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考量，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中采用鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與安排學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，從兩種形式入手綜合提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不同學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和思維方式都有差異，對(duì)于一些學(xué)生而言十分復(fù)雜、難以獨(dú)立解決的問題對(duì)另外一些學(xué)生而言或許十分簡單，教師可以抓住這一點(diǎn)，在組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中添加合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生在互相交流中獲得自我的提升。

例如，在教學(xué)《探索直線平行的條件》這一課時(shí)，教師可以依托課程本身的探索型特征，鼓勵(lì)學(xué)生在通過預(yù)習(xí)與獨(dú)立思考之后以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，通過交流、探討、批駁、詰難、總結(jié)的方式獲得一個(gè)小組中相對(duì)比較滿意的、關(guān)于直線平行條件的答案。在這一過程中，教師也需要密切關(guān)注學(xué)生的交流狀況，并適時(shí)地給予學(xué)生必要的幫助和提示，促使學(xué)生高效地找到思考與討論的方向。

三、積極溝通主動(dòng)交流，及時(shí)解決自學(xué)問題

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，通暢便捷的師生之間的交流是不可缺少的。由于教師和學(xué)生所處的身份角色、知識(shí)水平以及日常的思考方式都存在較大的差異，教師在嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方案的過程中也難免會(huì)出現(xiàn)思維固化、略微脫離學(xué)生實(shí)際的問題，一旦出現(xiàn)這種情況，流暢的師生交流很容易將教學(xué)方案糾正過來，從而為教師進(jìn)一步探索教學(xué)方案積累經(jīng)驗(yàn)。然而，假如師生之間并沒有有效的溝通機(jī)制存在，那么問題自然也會(huì)持續(xù)下去，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高毫無益處。

例如，在教學(xué)《從三個(gè)不同方向看物體的形狀》這一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可能會(huì)覺得這一課內(nèi)容十分淺顯，簡單畫出物體的三視圖即可。但對(duì)于抽象思維較差或者數(shù)學(xué)功底不好的學(xué)生而言，依托自己的想象或獨(dú)立學(xué)習(xí)而掌握物體三視圖的繪制方法是十分困難的，如果師生之間交流不暢，很容易出現(xiàn)自學(xué)效果差、教學(xué)效率低下的問題。因此，數(shù)學(xué)教師需要積極地設(shè)置師生之間的交流機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生以直接或間接的方式反饋?zhàn)约涸谧灾鲗W(xué)習(xí)中遇到的難題，從而為教學(xué)方法的進(jìn)一步完善提供幫助。

總之，當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求不再局限于文化知識(shí)水平標(biāo)準(zhǔn)，而是拓展到更加寬廣深入的個(gè)人綜合素質(zhì)、核心競(jìng)爭(zhēng)力等層面上去。在這樣的時(shí)代大背景下，承擔(dān)教書育人責(zé)任的教師也需要及時(shí)更新教學(xué)方案，促使學(xué)生的全面發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力之外，還應(yīng)當(dāng)著眼于更廣闊的領(lǐng)域，在教學(xué)過程中主動(dòng)從生活、社會(huì)以及先進(jìn)的學(xué)術(shù)理論成果中吸收營養(yǎng)，不斷鉆研推動(dòng)教學(xué)效果改良的創(chuàng)新方法。在這一過程中，教師還需要與學(xué)生做好溝通和交流工作，通過師生之間的高質(zhì)量交流帶動(dòng)綜合教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德禮.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2019（13）：103.

[2]李春梅.淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（10）：102-103.

（作者單位：福建省三明市尤溪縣第五中學(xué)365114）