進(jìn)城務(wù)工隨遷子女心理“同城化”教育支持系統(tǒng)的構(gòu)建

莊妍

〔摘要〕在城鄉(xiāng)融合發(fā)展的背景下，進(jìn)城務(wù)工隨遷子女心理“同城化”是“人的城市化”的內(nèi)核與關(guān)鍵，不僅關(guān)系到兒童自身的健康成長，也關(guān)系到國家與社會的和諧穩(wěn)定與未來發(fā)展。進(jìn)城務(wù)工隨遷子女由鄉(xiāng)村流動到城市，在城市融入過程中面臨人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、文化適應(yīng)等諸多現(xiàn)實問題，受到家庭因素、學(xué)校因素、社會因素及個體因素等多重因素的交互影響，必須著力從多個維度構(gòu)建進(jìn)城務(wù)工隨遷子女心理“同城化”的教育支持系統(tǒng)：家庭教育支持是隨遷子女心理“同城化”的原動力，學(xué)校教育支持是隨遷子女心理“同城化”的主場域，社會教育支持是隨遷子女心理“同城化”的外環(huán)境。

〔關(guān)鍵詞〕隨遷子女;心理“同城化”;教育支持系統(tǒng)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2020）36-0011-04

20世紀(jì)90年代以來，大量農(nóng)村兒童伴隨父母遷移至城市，“隨遷子女”群體開始受到社會的廣泛關(guān)注。近二十年來，中央及各級政府推進(jìn)一系列政策措施保障隨遷子女受教育權(quán)益，不斷促進(jìn)城鄉(xiāng)融合與教育公平。截至2019年，教育部《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》提供的數(shù)據(jù)顯示，義務(wù)教育階段進(jìn)城務(wù)工隨遷子女人數(shù)已達(dá)到1427萬，占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的9.3%[1]。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出推進(jìn)隨遷子女入學(xué)待遇“同城化”。如果說入學(xué)待遇“同城化”是隨遷子女“城市化”的基礎(chǔ)與保障，心理“同城化”則是隨遷子女“城市化”的內(nèi)核與關(guān)鍵。聚焦進(jìn)城務(wù)工隨遷子女心理“同城化”現(xiàn)實問題與影響機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建有效的教育支持系統(tǒng)，不僅關(guān)系到隨遷子女自身的健康成長，也關(guān)系到整個國家與社會的和諧穩(wěn)定與未來發(fā)展。

一、進(jìn)城務(wù)工隨遷子女心理“同城化”的現(xiàn)實問題

心理“同城化”的實質(zhì)是隨遷子女對城市的適應(yīng)，是衡量隨遷子女心理健康狀況的重要指標(biāo)。相對于留守兒童，隨父母流動在一定程度上為隨遷子女心理發(fā)展帶來了積極影響。盡管如此，流動也給隨遷兒童帶來了一定的壓力。作為外來群體由鄉(xiāng)村流入城市，隨遷兒童在社會融入過程中面臨人際交往、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、文化價值接納、身份認(rèn)同等諸多挑戰(zhàn)，需要應(yīng)對人際適應(yīng)問題、學(xué)業(yè)適應(yīng)問題、文化適應(yīng)問題等多個方面。

人際適應(yīng)問題。與城市兒童相比，隨遷子女容易出現(xiàn)社交障礙和較強(qiáng)的孤獨(dú)情緒體驗[2]。在親子關(guān)系方面，隨遷子女感受到父母的情感溫暖相對較少，感受到父親的嚴(yán)厲與母親的否定拒絕相對較多[3]。隨遷子女家庭親子依戀、家庭功能與社會適應(yīng)密切相關(guān)[4]。在師生、同伴關(guān)系方面，隨遷子女因城市兒童對其存在一定的內(nèi)隱消極認(rèn)知，可能遭遇偏見與校園欺凌[5]。

學(xué)業(yè)適應(yīng)問題。在遷移兒童中，學(xué)業(yè)成績較差的兒童占20%，而城市兒童學(xué)習(xí)成績較差的比例是3.3%[6]。隨遷子女2015年中考升學(xué)率為31.56%，而國家平均升學(xué)率為56.19%[7]。相較而言，男生在學(xué)業(yè)適應(yīng)問題方面的得分顯著高于女生[8]。遷移到城市時間越長的兒童學(xué)習(xí)投入越好，兄弟姐妹越多的隨遷兒童學(xué)習(xí)投入越低[9]。

文化適應(yīng)問題。文化因素是影響遷移人口融入城市生活的重要因素，隨遷子女的文化適應(yīng)確實存在著諸多困難[10]。很多隨遷子女能夠明顯感知到城市同學(xué)與自己的差異，容易產(chǎn)生自我身份認(rèn)同的危機(jī)、自我價值感偏低。一些隨遷子女由于較低的社會經(jīng)濟(jì)地位，面臨著對農(nóng)村外來人口的不公正待遇、社會排斥[11]。在農(nóng)民工子弟學(xué)校中，甚至存在隨遷子女形成反學(xué)校文化的案例[12]。

二、進(jìn)城務(wù)工隨遷子女心理“同城化”的影響機(jī)制

著名學(xué)者布朗芬布倫納（1979）提出生態(tài)系統(tǒng)理論，指出兒童成長的環(huán)境由多個彼此嵌套的系統(tǒng)組成。探究隨遷子女城市適應(yīng)的影響機(jī)制，有利于最終促進(jìn)兒童心理“同城化”。

家庭因素。父母學(xué)歷、收入水平越高，隨遷子女學(xué)習(xí)投入越高，學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好，人際適應(yīng)與文化適應(yīng)越好，城市融合程度越高[13]。父母教育期望是影響兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要因素，父母教育期望越高、父母投入越多，隨遷子女的學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好[14]。此外，隨遷子女父母的教育方式影響兒童對父母的依戀水平，相對于城市兒童，隨遷子女對父母的依戀水平相對較低，在一定程度上削弱了親子依戀在隨遷子女城市適應(yīng)中的影響力[15]。

學(xué)校因素。入讀學(xué)校對隨遷子女的城市適應(yīng)有顯著影響，在公立學(xué)校就讀更有利于隨遷子女人際交往、文化互動，更快實現(xiàn)城市融入。融合教育課程對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)、文化適應(yīng)有促進(jìn)作用[16]。師生關(guān)系對同伴關(guān)系有著影響，積極的師生關(guān)系有利于其良好同伴關(guān)系的建立，進(jìn)而提升隨遷子女對學(xué)校的適應(yīng)程度[17]。此外，學(xué)校硬件條件、班級規(guī)模、遷移學(xué)生比例、管理水準(zhǔn)等因素對隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)具有影響[18]。

社會因素。存在于社會觀念中的歧視、排斥、忽視等是影響流動兒童適應(yīng)的社會因素。相較于城市兒童，隨遷兒童更容易受到軀體忽視與情感忽視[19]。社會公眾的歧視對隨遷子女的城市融入會造成阻礙。反之，隨遷子女感知到的社會支持越多，越有利于減輕孤獨(dú)、敏感等負(fù)面心理，促進(jìn)良性人際互動[20]。

個體因素。隨遷子女在家庭、學(xué)校、社會等層面處于弱勢地位，對其心理“同城化”產(chǎn)生負(fù)面影響。但值得關(guān)注的是，積極心理品質(zhì)對其城市適應(yīng)具有較好的保護(hù)作用，提升心理韌性、堅毅水平等積極心理品質(zhì)能夠顯著降低隨遷子女的孤獨(dú)感，抵御社會排斥，增強(qiáng)文化適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)[21]。

三、進(jìn)城務(wù)工隨遷子女心理“同城化”的教育支持體系

現(xiàn)有研究表明，進(jìn)城務(wù)工隨遷子女心理“同城化”面臨諸多挑戰(zhàn)。在國家與政府層面保障隨遷子女入學(xué)機(jī)會的同時，必須著力從多個維度構(gòu)建進(jìn)城務(wù)工隨遷子女心理“同城化”的支持系統(tǒng)。

（一）家庭教育支持：隨遷子女心理“同城化”的原動力

相對于留守兒童來說，隨遷子女與父母共同居住，在家庭層面獲得了相對較多的關(guān)注。相對于城市兒童，隨遷子女家庭父母在經(jīng)濟(jì)收入、學(xué)歷水平、職業(yè)等方面處于相對劣勢。而且很多隨遷子女曾經(jīng)有留守經(jīng)歷，進(jìn)入城市與父母生活，由于依戀程度不高，導(dǎo)致父母對隨遷子女社會適應(yīng)的支持功能發(fā)揮得不好。真正實現(xiàn)心理“同城化”，還需要父母提供更多的支持。

首先，提升教育期望，喚醒隨遷子女的心理動力。很多進(jìn)城務(wù)工的家長親身經(jīng)歷過因為學(xué)歷偏低，在工作與生活中錯失很多機(jī)會，所以他們更有可能感受到知識的力量，理解教育改變命運(yùn)的重要性，從而更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育方式。進(jìn)城務(wù)工的家長提高對子女的教育期望，并將期望傳遞給孩子，成為孩子對自己的教育期望，有助于激發(fā)他們?nèi)谌氤鞘猩畹膬?nèi)生動力。

其次，重視關(guān)愛陪伴，塑造隨遷子女的積極品質(zhì)。很多隨遷子女都曾有過和父母分離的經(jīng)歷。當(dāng)他們進(jìn)入城市，感受到父母的溫暖情感較少，更多的是嚴(yán)厲與拒絕，這對他們?nèi)谌氤鞘猩罘浅２焕?。父母雙方應(yīng)共同承擔(dān)教育職責(zé)，創(chuàng)設(shè)溫暖和諧的家庭氛圍，保護(hù)孩子的安全感與歸屬感，提升孩子的幸福感，為孩子的社會適應(yīng)提供源動力。一方面，積極進(jìn)行親子溝通，關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，主動向兒童傳遞外界的信息，給孩子講述自己的見聞和經(jīng)歷，增強(qiáng)孩子與城市生活的聯(lián)結(jié)。另一方面，帶領(lǐng)兒童去體驗有趣的游戲及有挑戰(zhàn)的活動，分享自己進(jìn)入城市打拼的體驗與感受，用自己堅忍不拔的品質(zhì)影響孩子，引導(dǎo)孩子形成勇敢、獨(dú)立、堅強(qiáng)等個性品質(zhì)，磨煉他們的意志，幫助他們應(yīng)對環(huán)境變換帶來的壓力。

再次，提高教育參與度，豐富隨遷子女的成長資源。近年來，進(jìn)城務(wù)工家庭的收入水平有所提高，教育期望提升，教育投入增加。盡管如此，相較于城市家庭，他們能夠提供給孩子的資源還是非常有限。事實上，促進(jìn)隨遷子女心理“同城化”，除了依賴于家庭經(jīng)濟(jì)“硬實力”的提升，更重要的是家庭教育“軟實力”的增強(qiáng)，即父母積極參與子女的教育，督促他們學(xué)習(xí)，關(guān)注他們的人際互動狀況，積極與教師溝通，配合學(xué)校完成各項教育活動，為隨遷子女心理“同城化”提供更多支持。

（二）學(xué)校教育支持：隨遷子女心理“同城化”的主場域

在隨遷子女家庭教育相對薄弱的現(xiàn)實條件下，學(xué)校的教育支持作用更加凸顯。學(xué)校是隨遷子女需要適應(yīng)的第一個“小社會”，在學(xué)校中的積極學(xué)習(xí)經(jīng)歷與良好的人際交往體驗有利于提升其自尊與成就感，是其最終融入城市生活的訓(xùn)練場。研究表明，學(xué)校教育支持是隨遷子女心理“同城化”的關(guān)鍵資源。

首先，開發(fā)融合教育課程，培養(yǎng)多元文化能力。學(xué)校的教育目的不是僅僅讓學(xué)生獲取知識，更重要的是培養(yǎng)兒童適應(yīng)多元文化、應(yīng)對社會生存的能力。城市化的過程是一個多元文化交融的過程。融合教育課程旨在消除歧視偏見、崇尚公平公正，鼓勵知識構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)多元文化的能力。學(xué)校應(yīng)該深入了解進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的現(xiàn)實需求，設(shè)計適切性高的融合教育課程，組織優(yōu)質(zhì)的校園活動、主題班會，幫助兒童開拓多元的文化視野，學(xué)會欣賞、學(xué)會包容，讓隨遷子女感受到愛與接納，建立歸屬感，提升自我價值感，更好地適應(yīng)新環(huán)境。

其次，建立學(xué)伴互助機(jī)制，形成和諧的文化氛圍。友好和諧的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是隨遷子女熟悉環(huán)境、適應(yīng)教師的教學(xué)方式、開展更廣泛的人際互動的基礎(chǔ)。因此，需要在學(xué)校與班級內(nèi)部營造融合的文化氛圍，建立學(xué)伴互助機(jī)制，使同學(xué)伙伴成為促進(jìn)隨遷子女城市適應(yīng)的促進(jìn)力量。同時，發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的功能，配備專業(yè)的心理教師，建立青少年兒童心理咨詢與輔導(dǎo)平臺，為進(jìn)城務(wù)工隨遷子女提供有針對性的心理干預(yù)與支持。

再次，促進(jìn)家校溝通合作，完善協(xié)同教育機(jī)制。隨遷子女家長進(jìn)入城市謀生，一般從事高負(fù)荷、低報酬的工作，較少有時間和精力顧及孩子的學(xué)校生活，缺乏與教師溝通的意識，導(dǎo)致家校雙方都對隨遷兒童的心理需求不夠了解，進(jìn)而產(chǎn)生適應(yīng)不良問題。因此，一方面，學(xué)校應(yīng)為隨遷兒童建檔立卡，形成常態(tài)化的家校溝通機(jī)制。教師及時地將孩子在校表現(xiàn)反饋給家長，并從家長處收集孩子在家的情況，在雙方信息達(dá)成一致的情況下，保證孩子一旦出現(xiàn)適應(yīng)問題可以及時商討解決辦法。另一方面，學(xué)校針對家長在家庭教育過程中的困惑開設(shè)家長課堂，更新隨遷子女家庭的教育理念與教育方式，從根本上促進(jìn)家庭教育質(zhì)量的提升。

（三）社會教育支持：隨遷子女心理“同城化”的外環(huán)境

首先，依托校外公益平臺，豐富隨遷子女的文化生活。由于家庭條件所限，隨遷子女校外生活相對匱乏，受到的監(jiān)管不夠充分，容易被網(wǎng)絡(luò)上的不良信息誤導(dǎo)，偏離積極健康的精神生活。為此，政府相關(guān)部門需要加大對博物館、圖書館、青少年宮等公益機(jī)構(gòu)的政策引導(dǎo)與資金支持力度，舉辦豐富的專題活動，豐富他們的課余生活，增加他們?nèi)穗H交往的機(jī)會，幫助他們認(rèn)識城市的歷史、了解城市的精神，形成對城市文化的理解與認(rèn)同，促進(jìn)他們?nèi)谌氤鞘猩睢?/p>

其次，集合社區(qū)服務(wù)資源，拓展隨遷子女的活動空間。社區(qū)為進(jìn)城務(wù)工隨遷子女心理健康發(fā)展與社會融入創(chuàng)造良好的社區(qū)環(huán)境，根據(jù)社區(qū)內(nèi)隨遷子女的數(shù)量、需求等配置相應(yīng)的活動空間、基本設(shè)施及工作人員;在社區(qū)內(nèi)營造尊重、關(guān)心的社會氛圍，集合社會資源，形成幫助隨遷子女的合力;維護(hù)社區(qū)內(nèi)部及周邊的治安秩序;加強(qiáng)社區(qū)工作者的專業(yè)化建設(shè)，組織專家、學(xué)者、教師、青年志愿者等形成團(tuán)隊，為隨遷子女提供支持。

再次，積極加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，營造友好、融洽的社會氛圍。輿論影響下的社會氛圍是隨遷子女心理“同城化”的大環(huán)境。每一位隨遷兒童，未來都是城市的一分子，影響著城市發(fā)展的動能力。加強(qiáng)新聞媒體的輿論導(dǎo)向作用，消除社會歧視與偏見，形成友好融洽的城市氛圍，促進(jìn)隨遷子女與城市市民的交流與溝通，促進(jìn)對彼此的理解、認(rèn)同和支持，幫助隨遷兒童心理“同城化”，最終將有利于城市的長遠(yuǎn)發(fā)展。

基金項目：2018年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目“進(jìn)城務(wù)工隨遷子女社會適應(yīng)支持系統(tǒng)研究”（2018SJA1007）的階段性成果;江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助項目“‘二孩家庭長子女心理適應(yīng)狀況及教育支持系統(tǒng)研究”的階段性成果（C-a/2016/01/14）。

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（作者單位：徐州工程學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，徐州，221008）

編輯/于 洪 終校/劉永勝