五年制高職教育深化“三教”改革的路徑探索*

張躍東 王云鳳

五年制高等職業(yè)教育（以下簡稱五年制高職）是以初中畢業(yè)為起點，融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體，實行五年貫通培養(yǎng)的?？茖哟温殬I(yè)教育，是現代職業(yè)教育體系的重要組成部分，也是江蘇職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要成果。［1］江蘇五年制高職教育從1994 年開始試點，30 多年來，經歷了從無到有、從小到大、從弱到強的發(fā)展過程，催生了江蘇五年制高職教育諸多的改革與創(chuàng)新，實現了跨越式發(fā)展，凸顯了良好的社會效益。隨著我國進入新的發(fā)展階段，產業(yè)升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，對技術技能人才的質量要求越來越高。2020 年7月，江蘇省教育廳頒發(fā)《關于推進五年制高等職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》，對加強師資隊伍建設、深化人才培養(yǎng)模式改革、強化人才培養(yǎng)內涵建設做出部署，為深化五年制高職“三教”改革指明了方向。

一、五年制高職“三教”改革的意義

新時代賦予五年制高職新目標、新使命、新任務，各五年制高職校應把深化“三教”改革作為“優(yōu)化中高職貫通培養(yǎng)模式、發(fā)揮長學制辦學優(yōu)勢、培養(yǎng)高素質技術技能人才”的切入點，全面培育“雙師型”教師隊伍，開發(fā)“活頁式”“工作手冊式”教材，實施“學校”“企業(yè)”“網絡”三個課堂。

（一）“三教”改革是五年制高職破解難題的重要舉措

目前，江蘇五年制高職在發(fā)展方面主要面臨三個難題：一是五年制高職長學制人才培養(yǎng)方案如何適應企業(yè)生產崗位技術技能的快速發(fā)展；二是教師職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力如何適應五年制高職學生身心健康發(fā)展和技術技能的持續(xù)提升；三是如何適時引入行業(yè)企業(yè)的新技術、新工藝、新規(guī)范，實現專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接。因此，對于五年制高職而言，實施“三教”改革顯得尤為必要。

（二）“三教”改革是五年制高職進一步深化內涵建設的必由之路

江蘇五年制高職在過去30 多年的發(fā)展歷程中不斷改革創(chuàng)新，培養(yǎng)出一批既有大學文化又有較強專業(yè)技能的高級應用型技術人才，很多用人單位評價五年制高職畢業(yè)生“動手能力比普通本科生強，知識結構比普通中職生優(yōu)”。但部分五年制高職學校與建設現代職教體系、建設現代經濟體系和制造強國的要求相比還存在重硬件建設輕內涵發(fā)展的問題，部分五年制高職專業(yè)還只是“中職+高職”的簡單拼接。五年制高職須正確面對信息技術給行業(yè)企業(yè)生產和經營方式帶來的變革、社會運行和管理模式的變革以及人們生活習慣的改變，須與社會發(fā)展進程相呼應、與經濟增長方式相適應、與學習者的學習需求相對應，［2］科學規(guī)劃“三教”的策略與方法。

二、五年制高職“三教”改革的基本特征

（一）基于五年制高職辦學要求，體現規(guī)范性

江蘇省教育廳制訂了五年制高職專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案，對各個專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系進行了系統(tǒng)化設計，對教學團隊、教學資源、教學模式等都提出了明確要求。江蘇五年制高職學校實施“三教”改革不能脫離“中高職一體化培養(yǎng)”這一基本特征，不能照抄照搬三年制高職“三教”改革的做法，須以省教育廳頒發(fā)的五年制高職相關規(guī)范、標準和制度為指南，遵循“標準引領、基于特色、邊改邊建”的原則，在保持教學規(guī)范性的基礎上積極探索五年制高職“三教”改革的路徑。

（二）系統(tǒng)推進“三教”改革，強化綜合性

教育包含主體、客體與內容三大要素，這與教師、教材、教法是一一對應的。教師是教學改革的主體，是“三教”改革的關鍵；教材是課程建設與教學內容改革的載體；教法是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學模式、教學方法與手段的變革去實現。因此，在教學實施過程中，教師、教材、教法三者密不可分，相互促進，相得益彰。2019 年，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院出臺《課堂教學質量提升三年行動計劃》，對人才培養(yǎng)方案實施、師資隊伍建設、教材與資源建設、課堂教學改革、教學質量評價等工作提出了具體要求，就進一步發(fā)揮“課堂”主陣地作用、深入推進“課堂革命”做了系統(tǒng)布置?？梢?，江蘇五年制高職“三教”改革是融教師、教材、教法改革于一體的綜合性改革。

（三）發(fā)揮聯(lián)合優(yōu)勢，突出協(xié)同性

五年制高職學校要聚焦學前教育、護理、現代服務業(yè)等技術技能訓練周期長、教學內容復合性強、貫通培養(yǎng)優(yōu)勢明顯的專業(yè)，進一步發(fā)揮聯(lián)合優(yōu)勢，共同剖析教育教學改革中的難點與痛點，共享教育教學改革中的成功經驗，協(xié)同推進“三教”改革，整體提升江蘇五年制高職的社會服務能力。在這方面，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院充分發(fā)揮聯(lián)合機制優(yōu)勢，通過成立教學指導委員會、專業(yè)協(xié)作委員會，為師生搭建了廣泛的交流與合作平臺。各五年制高職學校在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院的統(tǒng)籌下聯(lián)合開展五年制高職教育教學改革、課程體系建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、校企合作、社會服務、招生就業(yè)等工作，按專業(yè)（學科）構建聯(lián)合、共享、開放的專業(yè)共建共享聯(lián)盟。［3］

三、五年制高職“三教”改革的路徑

（一）構建專業(yè)教學聯(lián)盟，為師生架設廣闊的合作平臺

五年制高職專業(yè)面向的職業(yè)崗位具有技能形成周期長、知識跨度大、職業(yè)素養(yǎng)要求高等特點，這就需要教師及時掌握初、中、高不同層次的職業(yè)技能標準、相關產業(yè)崗位技能和知識要點、不同年齡段學生的身心特點和認識能力，還應及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教學內容。但在實際工作中，職業(yè)學校大部分教師忙于教學、課務和學生管理，無暇提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和教學能力，致使教育教學改革的一系列制度難以有效落地，課堂因“材”（教材）施教、照本宣科的現象比比皆是。各五年制高職學校的專業(yè)建設指導協(xié)作委員會應充分應用信息技術，讓全省相同專業(yè)的全部教師在“網絡學習空間”中組成專業(yè)教學聯(lián)盟，共同實施教學設計，共建在線網絡課程。教師在課程負責人的安排下負責網絡課程中的某個知識點的信息整合，并根據學生學習記錄和學習成果對知識點的資源進行優(yōu)化。專業(yè)教學聯(lián)盟可發(fā)揮全體教師的智慧，共同設計、建設、應用、更新、維護一門課程，讓每位教師把自己最熟悉的知識點做精，同時極大豐富師生、師師、生生之間的交流與合作，讓教師有更多的時間和更廣闊的路徑去學習、研究、提升。［4］

（二）精心設計教研活動，培育教師核心能力

五年制高職學校的教師大多是高校畢業(yè)生，少數來自企業(yè)的工程師也多畢業(yè)于高等學校，他們都是傳統(tǒng)教育中的精英，習慣于學科導向的傳統(tǒng)教學模式，會把在基礎教育和高等教育中習得的教學方法應用到職業(yè)教育中。教師們普遍不缺專業(yè)能力，但缺少對職業(yè)教育本身的研究，缺乏把職業(yè)標準轉化為教學方案的能力，沒有掌握職業(yè)導向的教學方法。五年制高職專業(yè)面向的職業(yè)崗位技術技能要求高、涉及的行業(yè)標準多，學校應把能讀懂教學標準、會洞察學生狀態(tài)、會設計教學方案、能準確評估教學過程與結果、具備團隊協(xié)同和自我提升意識、掌握職業(yè)教育管理方法與教育技術等作為教師的核心能力，開展講透1 個專業(yè)的教學標準、設計好1個單元（學習領域）的教學方案、制定好1個學習任務、上好1 節(jié)高水平公開課、撰寫1 份教學實施分析報告等活動，讓教師真做職業(yè)教育研究、真懂專業(yè)教學標準、真會把教學標準轉化為教學方案、真能掌握適合學生的教學方法。

（三）落實教學標準，加快教材改革與創(chuàng)新

自2003 年以來，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院各專業(yè)建設協(xié)作委員會為各專業(yè)遴選或開發(fā)了一批適合五年制高職的院本教材，有效保障了五年制高職教育教學改革和人才培養(yǎng)質量提升。依據教育部印發(fā)的《職業(yè)院校教材管理辦法》，結合江蘇五年制高職教材建設已有的成果，五制高職學校應以專業(yè)目錄、專業(yè)教學標準、課程標準為核心的職業(yè)教育國家教學標準體系為主要依據，以課程建設為統(tǒng)領，把教材建設與教學改革結合起來。一是將思政元素與專業(yè)（學科）內容有機融合，在教材開發(fā)中樹立起課程思政的意識，在組織編寫教材框架時梳理出本課程所蘊含的思政元素；在編寫教材主體內容時，要將遴選出的與本課程相關的思政元素融入其中。［5］二是教材在內容上打破學科體系、知識本位的束縛，加強與生產生活的聯(lián)系，突出應用性與實踐性，對接職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，體現新技術、新工藝、新規(guī)范，關注技術發(fā)展帶來的學習內容與方式的變化。三是基于“互聯(lián)網+”數字課程，開發(fā)“立體式”教材，服務翻轉課堂、混合式教學等信息化教學模式，助推教學改革。

（四）成果導向、任務驅動，深化教法改革

教法改革，核心是課堂教學模式改革。課堂是教學的主陣地、育人的主渠道，人才培養(yǎng)質量的提升必須落實到課堂教學質量的提升中。在“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的總體指導思想下，五年制高職建立適合不同專業(yè)群特點、不同年齡學生學習需求的課堂教學模式，服務學生全面發(fā)展，促進學生終身學習，是“三教”改革的重要內容。根據五年制高職總體特點，五年制高職學校應創(chuàng)新“校內、網上、企業(yè)”三種課堂教學模式。一是校內課堂借鑒現代學徒制試點經驗，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方法，推廣翻轉課堂、混合式教學、理實一體教學等新型教學模式，實施校內課堂教學革命；二是大力開發(fā)網絡課堂，利用移動互聯(lián)網、云計算等信息技術，以網絡學習空間為載體，構建資源豐富、更新及時、特色鮮明、管理便捷、共建共享、智慧服務的在線課堂，滿足學生隨時隨地學習、溝通、答疑、解惑、測評等需要；三是引企入?；蜻M企辦學，建立企業(yè)課堂。把企業(yè)搬進校園，校企雙師授課，創(chuàng)設職業(yè)化氛圍，破解校內實踐教學無法完成真實生產項目的難題。借鑒德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式，在企業(yè)建設實體企業(yè)課堂，聘請企業(yè)教師，有效開展現代學徒制培養(yǎng)、學生跟崗實訓和頂崗實習。

“三教”改革是五年制高職深化內涵建設的切入點和突破口，為確?！叭獭备母锍尚Х€(wěn)步提升，江蘇五年制高職應發(fā)揮聯(lián)合辦學的特色與優(yōu)勢，進一步完善教學指導委員會和專業(yè)建設協(xié)作委員會的職責，建立科學的教學評價與反饋改進機制，鼓勵優(yōu)質學校率先探索、重點專業(yè)群率先試行、優(yōu)秀教學團隊率先出成果，及時總結推廣五年制高職創(chuàng)新成果與成功經驗，由點到面、系統(tǒng)推進、逐步深化“三教”改革，實現五年制高等職業(yè)教育高質量發(fā)展。