初中科學(xué)“學(xué)為中心”課堂“再學(xué)再練”環(huán)節(jié)有效策略研究

裘慶忠

【摘要】本文從“再學(xué)再練”的課前設(shè)計(jì)、課堂運(yùn)用、實(shí)施要點(diǎn)、鞏固練習(xí)四個(gè)方面，探討如何優(yōu)化初中科學(xué)“學(xué)為中心”課堂“再學(xué)再練”環(huán)節(jié)有效策略研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心? ?科學(xué)課堂? ?再學(xué)再練

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)主要體現(xiàn)以教師為中心，教師上課往往“滿堂灌”，以自己講為中心?！皩W(xué)為中心”課堂“再學(xué)再練”環(huán)節(jié)“動(dòng)靜結(jié)合”、“動(dòng)靜有序”能有效制約了“滿堂灌”的現(xiàn)象，但不能忽略老師的主導(dǎo)作用，該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，講精彩。布魯姆群體教育的個(gè)體化教育系統(tǒng)表明：實(shí)施最優(yōu)化的群體教學(xué)，再編擬針對性的形成性操練加以鞏固、加強(qiáng)，同時(shí)進(jìn)一步進(jìn)行各種形成性練習(xí)提升整體教學(xué)效果，并達(dá)到提升個(gè)體的教學(xué)成果。這也更加驗(yàn)證了“學(xué)為中心”課堂加強(qiáng)“再學(xué)再練”環(huán)節(jié)對初中科學(xué)教育的可行性。

再學(xué)就是預(yù)習(xí)后的學(xué)習(xí)。對于導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容進(jìn)行展示交流分為兩個(gè)層次：概念性和相對基礎(chǔ)性的問題可以在合作小組內(nèi)展示、互相評價(jià);理解性較強(qiáng)的問題在合作小組內(nèi)討論后梳理出小組的意見在班內(nèi)大展示時(shí)交流。再練就是這節(jié)課需要完成的練習(xí)，包括課堂鞏固練習(xí)和提高練習(xí)。必須要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化、鞏固和提高，這樣才能形成學(xué)生的素質(zhì)和能力。

一、“再學(xué)再練”的課前設(shè)計(jì)

“再學(xué)再練”是科學(xué)課堂中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是“發(fā)現(xiàn)問題、診斷問題”的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓大多數(shù)的學(xué)生當(dāng)堂都學(xué)會本節(jié)的基本內(nèi)容。

1.題量適中。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要合理，時(shí)間最好控制在15分鐘內(nèi)學(xué)生能完成，如果控制不好，少可能會影響考查知識點(diǎn)的完成情況，多則會引起學(xué)生對做題的厭倦，質(zhì)量不高，影響效果。所以一般設(shè)計(jì)3-4個(gè)學(xué)生活動(dòng)。

2.回歸課本。所有的題目的設(shè)計(jì)原理其實(shí)都源自于書本，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要以生活實(shí)例為背景，依據(jù)課本原理內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣又切合實(shí)際的話題。新課課堂練習(xí)內(nèi)容不宜著急拔高，原則“體現(xiàn)重點(diǎn)，不體現(xiàn)難點(diǎn)”。

3.形式多樣?？梢允菍?dǎo)學(xué)案形式印好發(fā)給學(xué)生做，也可以用平板作業(yè)推送形式，或可以用試卷的形式等。

二、“再學(xué)再練”的課堂運(yùn)用

“再學(xué)再練”的內(nèi)容必須是學(xué)生中有可能出現(xiàn)的問題，只要是學(xué)生掌握了的問題就堅(jiān)決不再教，課堂中老師的角色主要是在布置任務(wù)時(shí)說和碰到學(xué)生不會時(shí)教。教的過程同樣要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生要知道自己有沒有錯(cuò)，如果錯(cuò)了錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，沒有錯(cuò)就思考有沒有更好的方法，直到完全弄懂問題、訂正完問題。對于學(xué)生存在的問題，只要有學(xué)生會，就采用“兵教兵”，如果實(shí)在沒有學(xué)生會或教的不完善或方法不最優(yōu)，教師再教或補(bǔ)充歸納，完善學(xué)生解答。

【案例1】在“物體沉浮條件的應(yīng)用”的教學(xué)中設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

課型：以“生活應(yīng)用”為主的探究課

流程：先學(xué)交流? 合作探究? 拓展提高? ?反思小結(jié)

【先學(xué)交流】

預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案，組長組織，小組展示。

【合作探究】? ? 【 拓展提高】

活動(dòng)一：

觀察密度計(jì)刻度：“上小下大 ”還是“上大下小”？

把密度計(jì)分別放入準(zhǔn)備好的一杯清水和一杯鹽水中，仔細(xì)觀察密度計(jì)的沉浮狀況，并密切關(guān)注刻度。

[問題]刻度分布與溫度計(jì)一樣嗎？? ? ?兩次浮力相同嗎？? ?為什么？? ?排開水的體積一樣嗎？為什么刻度會上小下大？

[應(yīng)用]（1）把一個(gè)用吸管下端繞鐵絲的自制密度計(jì)分別放入兩種不同的液體中，情況如圖中甲、乙所示，下列判斷正確的是（? ? ? ?）

A.甲燒杯中密度計(jì)所受浮力比較大

B.乙燒杯中密度計(jì)所受浮力比較大

C.乙種液體的密度較小

D.相對于A處，密度計(jì)在B處的刻度值比較大

（2）一艘船如果從河里緩緩駛進(jìn)大海，所受浮力會怎么改變呢？是會上浮還是下沉呢？

活動(dòng)二：取一團(tuán)橡皮泥放入盛滿水的溢水杯，測出V排1;把橡皮泥捏成碗狀，再次放入盛滿水的溢水杯中，測出V排2;比較：V排1_____V排2（? >， <， 或 = ）。

[問題]根據(jù)V排1和V排2的大小比較，結(jié)合浮力，解釋橡皮泥能漂浮在水面上嗎？

[應(yīng)用]（1）輪船的原理：通過增大? ? ?，繼而增大? ? ，從而使密度比水大很多的鋼鐵可以浮在水面。

（2）結(jié)合實(shí)驗(yàn)，思考船在河中沉沒后，液面是上升還是下降或不變。

活動(dòng)三：潛艇沉浮模擬實(shí)驗(yàn)

[問題]潛水艇在水中受哪幾個(gè)力的作用呢？

要讓它浮起來理論上有哪些辦法？（越多越好）可取的辦法是什么？

[應(yīng)用]（1）浸沒在水中的潛水艇浮力會怎么改變呢？是靠改變水艙內(nèi)水的多少來實(shí)現(xiàn)嗎？又是如何改變的呢？

（2）回答P20第6題“浮筒法打撈沉船”

活動(dòng)四：四人小組合作交流，如果要你設(shè)計(jì)一個(gè)載人的充滿氦氣的吊籃氣球，乘客如何平安回到陸地，你有什么辦法？理由又是什么？假如我往氣球里充了熱的空氣，原理又是什么？你會怎么做？

[問題]歸納實(shí)現(xiàn)氣球沉浮的兩種方法：

[應(yīng)用]諸葛亮發(fā)明的“孔明燈”，是一種會漂浮在空氣中的燈籠，它會上升的原理是什么？燈籠內(nèi)空氣密度和燈外空氣密度比，大小一樣嗎？所受浮力與重力比又如何？

在案例活動(dòng)中，始終貫穿學(xué)生主體老師主導(dǎo)，學(xué)生掌握的或通過交流能夠得出結(jié)論的老師就不需要教。但如果需要補(bǔ)充或?qū)W生解決不了問題時(shí)，老師就必須教。如上述案例中老師抓住時(shí)機(jī)適時(shí)補(bǔ)充：學(xué)生交流完活動(dòng)一應(yīng)用（2），一艘船如果從河里緩緩駛進(jìn)大海，所受浮力會怎么改變呢？是會上浮還是下沉呢？[老師]：輪船相當(dāng)與大的密度計(jì)嗎。[學(xué)生]：舉例應(yīng)用。學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)出手：學(xué)生交流活動(dòng)二應(yīng)用（2），[學(xué)生]：這個(gè)問題通過組內(nèi)交流以后仍然爭議較大，回答答案各異，并都有一定的理由，統(tǒng)一不了一致意見。[老師]：（在這種情況就必須教）引導(dǎo)學(xué)生搭建“腳手架”，從兩種情況受力比較，推理V排大小，再來分析液面上升下降情況。

三、“再學(xué)再練”的實(shí)施要點(diǎn)

科學(xué)課堂中“再學(xué)再練” 目的是提升學(xué)生的最大學(xué)習(xí)效果和效率，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的有效性，在課堂學(xué)習(xí)過程中師生能夠挖掘出存在的問題、找出問題原因從而解決問題。評價(jià)與反饋是科學(xué)課堂中“再學(xué)再練”有效性體現(xiàn)的一個(gè)重要因素。

1.合理的時(shí)間：解決好時(shí)空分配

在課堂內(nèi)學(xué)生的隨堂操練時(shí)間要保障，那就必須合理的設(shè)計(jì)和控制好前面教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，同時(shí)練習(xí)活動(dòng)內(nèi)容要因人而異有層次，緊湊不拖拉。教師要改變上課隨意，缺少精準(zhǔn)把控時(shí)間的觀念。如果想著一堂課能講多少算多少，上到哪里算哪里，能做幾題算幾題，題目做不完反正可以自習(xí)課或下節(jié)課，這樣課堂教學(xué)效益就得不到保障。所以我們的科學(xué)課堂“再學(xué)再練” 教學(xué)必須有精準(zhǔn)的教學(xué)時(shí)間預(yù)設(shè)，導(dǎo)學(xué)案交流在18到20分鐘完成。困難問題解決和課堂小結(jié)控制在3到5分鐘內(nèi)完成，鞏固練習(xí)時(shí)間安排10分鐘內(nèi)完成，鞏固練習(xí)交流5到8分鐘完成。時(shí)間控制上教師要有心理準(zhǔn)備，經(jīng)常這樣做，教師把控課堂教學(xué)時(shí)間的能力就會大幅提高。

2.合情的指導(dǎo)：教師要巡視引導(dǎo)

練習(xí)內(nèi)容要有梯度，要有和考試一樣的要求，要求學(xué)生能夠獨(dú)立完成一些基礎(chǔ)題。同時(shí)，學(xué)生在操練的時(shí)候，老師要做到隨時(shí)查看巡視。因?yàn)檫@是教師掌握學(xué)生答題情況，練習(xí)完成后進(jìn)行及時(shí)講評，以保證后續(xù)提升訓(xùn)練能有效展開。教師在巡視的時(shí)候要特別關(guān)注一些學(xué)有困難的學(xué)生，關(guān)注他們的答題情況，目的要明確，要有針對性，發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)例可以手機(jī)拍照進(jìn)行電腦同屏分析。如果盲目的溜達(dá)或者站在講臺上不巡視，就會錯(cuò)過很好的發(fā)現(xiàn)學(xué)情，解決典型問題的機(jī)會，這樣課堂效果就會大大降低。練習(xí)的題目在設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師其實(shí)已經(jīng)考慮到有些學(xué)生會完成不好，但這又是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師通過巡視的時(shí)候多關(guān)注多觀察就會發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生掌握的欠佳。不怕學(xué)生答錯(cuò)，要看清學(xué)生為什么答錯(cuò)，他們發(fā)生了怎樣的理解障礙。必要時(shí)，要對學(xué)生隨時(shí)隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，尤其是對那些中等和學(xué)有困難的學(xué)生。當(dāng)堂練習(xí)畢竟不是學(xué)校的大型考試，歸根結(jié)底它還是一個(gè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我們要記得是“一切為了每一個(gè)學(xué)生”，為了讓他們學(xué)會，這一點(diǎn)教師要辯證地理解好。

3.合適的評價(jià)：及時(shí)批改或反饋

學(xué)生題目做錯(cuò)，教師如果不批改，學(xué)生是很難自己發(fā)現(xiàn)的，就算教師通過采用“對答案” 或講評的形式，學(xué)生也會因?yàn)槎栊缘仍虿粫⒁饧航?jīng)做錯(cuò)了題。所以教師要盡可能及時(shí)批改好學(xué)生己經(jīng)完成的題目（導(dǎo)學(xué)案）。同時(shí)， 在批改時(shí)，教師最好有評語。例如在一些作業(yè)完成情況較好的學(xué)生的作業(yè)本上畫個(gè)笑臉或者打個(gè)星星或者寫幾句表揚(yáng)鼓舞的詞句;而在一些作業(yè)完成情況欠佳的學(xué)生的作業(yè)本上仔細(xì)勾劃出錯(cuò)誤點(diǎn)，并可以寫一些答題思路或者答題意見等。總而言之，教師的交流性文字和符號應(yīng)能夠讓學(xué)生感覺到教師對他的關(guān)懷與指點(diǎn)，使學(xué)生獲得受教師重視的感覺。

4.合眾的梳理：及時(shí)總結(jié)與分析

批閱后教師要對學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，教師的評價(jià)要以激勵(lì)為準(zhǔn)則，要讓學(xué)生體會到自豪感和成就感，在一些錯(cuò)誤率較高的典型例題中，教師要積極尋找原因，有目的性進(jìn)行構(gòu)建模型，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)對錯(cuò)題進(jìn)行再閱讀再分析再解決，進(jìn)而使學(xué)生能真切的從“錯(cuò)一題，糾一題，懂一類”中提高科學(xué)知識的積累，獲得科學(xué)技能的提高，同時(shí)提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

四、“再學(xué)再練”的課后鞏固練習(xí)

1.關(guān)注核心：典型性原則。練習(xí)題的安排要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化過程，目的是提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.關(guān)注差異：層次性原則。設(shè)置層次性問題，讓不同類型的學(xué)生都有不同的提高，可以有必做題，選做題，但并不是將學(xué)生人為地劃分層次，選擇的權(quán)利在學(xué)生。

【案例2】物體沉浮條件的應(yīng)用的鞏固練習(xí)：

（1）解釋為什么航天員可以水中模擬太空行走訓(xùn)練：

（2）書本P19第5題

（3）物體在水中懸浮和漂浮兩種狀態(tài)，相同點(diǎn)是什么？從排開水的體積和物體的體積的關(guān)系上看，物體懸浮和漂浮的時(shí)候，V排和V物有什么改變？從ρ物和ρ液關(guān)系上看，漂浮和懸浮又有什么區(qū)別？

（4）有一船，它的質(zhì)量為300000t，極限載重量為1000000t，那么這艘船滿載時(shí)的排水量是多少？所受浮力又是多少？那如果我取走100000t的貨，所受浮力又是多少？

（5）黃豆可以發(fā)芽成我們平時(shí)食用的豆芽菜，黃豆有飽滿、蟲蛀和干癟的區(qū)別，將這些黃豆放入水中有不同的現(xiàn)象，蟲蛀干癟的往往漂浮，飽滿的沉在底部，那這兩種現(xiàn)象的原理是（? ? ? ?）

A.飽滿在水底的黃豆重力與浮力相等，漂在水面的黃豆重力比浮力大

B.飽滿在水底的黃豆重力比浮力大，漂在水面的黃豆重力比浮力小

C.飽滿在水底的黃豆重力比浮力大，漂在水面的黃豆重力與浮力相等

D.飽滿在水底的黃豆重力比浮力小，漂在水面的黃豆重力與浮力相等

（6）將一重物全部壓入水中，重物重力為2牛，排開的水的重力為4牛，那么物體所受浮力為? ? ? ? ? 牛，手放開后，水中的重物會發(fā)生什么情況？是懸浮、下沉還是上??？? ? ?靜止后，物體受的浮力又是? ? ? ? ? ?牛。

選做題：

（1）潛水艇在江河駛?cè)氪蠛＠锸艿降母×Ω淖儐?？并說明理由。

（2）請看圖，將小朋友平時(shí)玩的小青蛙放入水中，你會發(fā)現(xiàn)小青蛙是漂浮的;而把小青蛙放入另外一種液體中，你會發(fā)現(xiàn)小青蛙是下沉在杯底的，請分析以上兩種情形，小青蛙所受浮力是怎么樣的（? ? ? ?）

A.在未知液體中收到的浮力小于在水中受到的浮力

B.小青蛙在水中受到較小的浮力

C.兩種情況受到的浮力一樣大

D.無法比較兩種情況浮力大小

課堂教學(xué)通常有兩條線，一條是明線，一條是暗線，明線就是學(xué)生為主體的學(xué)的活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生在學(xué)和練，暗線就是以教師為引領(lǐng)的主導(dǎo)活動(dòng)，所走的每一步都是以教師引導(dǎo)為主，這條線不是散養(yǎng)式的。教師如果合理利用好這兩條線，課堂教學(xué)效率必會有很大的提升。

初中科學(xué)課堂教學(xué)中“ 再學(xué)再練” 并非每節(jié)課都要進(jìn)行，而是要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇性的有序進(jìn)行。古語說“ 教學(xué)有法，教無定法”。教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、合理有序的展開“再學(xué)再練”步驟，摸索出一套高效率、輕負(fù)高質(zhì)的教學(xué)方式方法，今后的科學(xué)課堂一定拔節(jié)勁長，科學(xué)教學(xué)一定輕舞飛揚(yáng)。

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