微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄧亮亮

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，微課這一新穎有效的教學(xué)方式越來越廣泛地應(yīng)用于我們的教學(xué)。本文從微課的定義、特征和制作入手，結(jié)合案例分析，詳細(xì)闡述了情景設(shè)計，演示實驗，習(xí)題講解三種類型的微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】微課? ?初中物理? ?碎片化學(xué)習(xí)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用越來越普遍。如：網(wǎng)易公開課、可汗學(xué)院、慕課等網(wǎng)站為人們提供了大量的教學(xué)視頻。將一些短小的教學(xué)視頻與課堂相結(jié)合，微課也就產(chǎn)生了。我們可以根據(jù)微課的特點，制作出情景設(shè)計、演示實驗、習(xí)題講解等類型的物理微課應(yīng)用于初中物理教學(xué)中。微課不僅適用于課堂教學(xué)，也適用于學(xué)生的課余生活。學(xué)生在課后可以利用電腦、手機等數(shù)碼產(chǎn)品來學(xué)習(xí)老師發(fā)布的微課，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需要。特別是在新冠疫情期間，微課的作用更加凸顯。

一、利用微課進(jìn)行初中物理教學(xué)的可行性研究

1.初中物理教學(xué)中存在的問題

初中物理是建立在實驗基礎(chǔ)之上的學(xué)科，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，它重視學(xué)生的觀察、邏輯推理能力的培養(yǎng)。在我們初中物理教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、前概念、專注程度等個體差異，導(dǎo)致學(xué)生對知識點的理解存在差異。物理課堂上的演示實驗，有些可能會因為實驗現(xiàn)象不易觀察、數(shù)據(jù)顯示不明顯、學(xué)生座位較遠(yuǎn)等原因，導(dǎo)致學(xué)生未能清晰地看清實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)。物理的一些概念、規(guī)律和一些題目中涉及的物理情景，有些學(xué)生單從文字去理解比較困難，需要借助直觀的視頻幫助他們建立起正確的物理情景。

2.國內(nèi)外微課教學(xué)的發(fā)展

2004年，美國的薩爾曼·可汗錄制了10分鐘左右的教學(xué)視頻，英國教師電視網(wǎng)也開始了微課視頻資源的建設(shè)。而真正把微課和課堂教學(xué)結(jié)合起來的是被戲稱為“一分鐘教授”的美國圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯教授。在國內(nèi)，佛山市教育局的胡鐵生在2011年最早提出了微課的概念，并開始了對微課在教學(xué)中的應(yīng)用的研究。這個階段對微課的研究更多是關(guān)注資源建設(shè)，而忽略了其應(yīng)用性、互動性和擴展性的研究。

據(jù)2019年工信部的統(tǒng)計，移動電話用戶在2018年總數(shù)達(dá)到15.7億戶，在百度知道2013年暑假作業(yè)大盤點中，數(shù)據(jù)調(diào)查顯示32%的學(xué)生用手機在提問，年增長200%，預(yù)計2014 年手機端提問量占比將超過60%。這些數(shù)據(jù)證明利用互聯(lián)網(wǎng)開展碎片化的學(xué)習(xí)呈逐年上升趨勢，我們必須順應(yīng)趨勢，開展微課等新的教學(xué)方式。

3.將微課融入到初中物理教學(xué)的創(chuàng)新性研究

將微課應(yīng)用于初中物理教學(xué)，可以將微課情景化、針對性強、交互性強的優(yōu)點應(yīng)用于初中物理教學(xué)，解決上文中提到的初中物理教學(xué)遇到的一些問題。國內(nèi)進(jìn)行此項研究的老師做了很多理論研究，但在研究中對物理微課的分類不明確，流程不清晰，案例較少。有些只是單純地把整節(jié)課的時間壓縮，有些微課設(shè)計沒有“以生為本”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計。這個研究將完善上述問題，開展情景引入、演示實驗、習(xí)題講解三種類型的微課，精選教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)微課的設(shè)計原則，結(jié)合初中物理教學(xué)的特點，對這三種類型微課的流程進(jìn)行了設(shè)計，并根據(jù)流程制作出了一批適合初中物理教學(xué)的微課。

二、微課的基本理論

1.微課的定義及特點

微課是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。 微課具有短、小、精、悍的特點?！岸獭保何⒄n教學(xué)活動時間根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點控制在5-8分鐘。“小”： 教學(xué)主題簡短、教學(xué)目標(biāo)明確、課程資源容量小?！熬保?教學(xué)內(nèi)容精煉，只聚焦于某個重難點、考點等有學(xué)習(xí)價值的內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計精細(xì)、教學(xué)活動精彩?！昂贰保?資源應(yīng)用面廣、適合不同對象、教學(xué)效果顯著。微課交互性強，可以靈活地用在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)情景中，滿足學(xué)習(xí)者隨時、隨地、隨需學(xué)習(xí)的需求，微課是一種新的資源表現(xiàn)形式，更是一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

2.微課的制作方法：

微課的視頻不宜太花哨，也不宜太枯燥，以學(xué)生的注意力吸引在教師講解的知識點上為宜。微課的制作方法現(xiàn)階段比較流行的有以下幾種：

（1）利用“手機加白紙”錄制微課，這個方法容易操作，錄好后可以用一些視頻編輯軟件進(jìn)行加工處理。

（2）利用PPT錄制微課，利用PPT的旁白功能進(jìn)行錄制。

（3）利用“Camtasia Studio 8.0”軟件錄制微課，可以實現(xiàn)錄制屏幕及旁白，音視頻處理，添加字幕，補錄聲音，鼠標(biāo)特效，放大鏡等功能。

3.碎片化學(xué)習(xí)理論：

碎片化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自然情境中根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，利用多樣化學(xué)習(xí)媒體、零散時間和分布式的空間，學(xué)習(xí)零碎知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。”隨著以智能手機為代表的移動互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，碎片化學(xué)習(xí)已越來越成為年輕人所推崇的學(xué)習(xí)方式。碎片化學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)時間更可控、更靈活，分割后的學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易獲取、學(xué)習(xí)時間短更容易維持學(xué)習(xí)興趣、更方便碎片化時間的有效利用、知識的吸收率有所提升等方面的優(yōu)勢。今天，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)都有必要。對大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，打基礎(chǔ)還是以學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主，碎片化學(xué)習(xí)為輔。

三、微課在初中物理教學(xué)中的教學(xué)研究

（一）情景設(shè)計型物理微課的研究

在情景設(shè)計型微課設(shè)計中，我們可以采用下面的流程圖去操作。首先要精選教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情景，在播放物理情景后，采用啟發(fā)式提問的方法，層層遞進(jìn)去啟發(fā)學(xué)生思考，解決教師預(yù)設(shè)的問題， 然后再對這部分知識點進(jìn)行歸納小結(jié)。

在《電功率》這節(jié)課的課堂引入中我采用了物理微課的引入。在這個微課中我設(shè)計了兩個物理情景：第一個物理情景主要是考慮到電能表的表盤轉(zhuǎn)動不易觀察，于是我錄制了單獨使用1000W電吹風(fēng)和單獨使用100W白熾燈泡時同一電能表的表盤轉(zhuǎn)動的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察表盤轉(zhuǎn)動得快慢相不相同？思考不相同的原因？得出用電器功率越大，表盤轉(zhuǎn)動越快。教師再用類比法，將消耗電能的快慢與運動的快慢類比，讓學(xué)生明白消耗電能的快慢可以用消耗的電能與時間的比值來進(jìn)行求解。然后設(shè)計實驗比較兩用電器消耗電能的快慢，在實驗設(shè)計中播放第二個物理情景：“時間一定時轉(zhuǎn)動的表盤標(biāo)志在后方的情況”。讓學(xué)生弄懂在求解消耗電能時是“定圈數(shù)測時間”，而不是“定時間測圈數(shù)”。最后通過求出的比值比較兩用電器消耗電能的快慢，而這消耗電能的快慢就用電功率這一物理量來表示。

在講授《電磁鐵 電磁繼電器》這一課時，在了解電磁鐵的應(yīng)用時，我也播放了一個播放大型電磁鐵吸附鐵塊等廢材料的視頻，讓學(xué)生了解電磁鐵在生活中的應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生思考電磁鐵如何實現(xiàn)吸引和放置的功能，然后歸納得出通電時電磁鐵有磁性，斷電時則無磁性的結(jié)論。

（二）演示實驗型物理微課的研究

在演示實驗型微課中，我們可以根據(jù)以下的步驟去設(shè)計，在設(shè)計中先說明實驗?zāi)康?，然后做演示實驗，在演示實驗過程中或結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實驗中的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等，最后對演示實驗得出的結(jié)論進(jìn)行歸納小結(jié)。

演示實驗型微課：直觀呈現(xiàn)過程、以實驗原理為基礎(chǔ)，注意實驗小結(jié)。本人制作了演示實驗型微課《改變內(nèi)能的兩個途徑》的微課，在講解熱傳遞這一途徑時用 “暖寶寶”來進(jìn)行講解，貼近學(xué)生的生活。在講解做功這一途徑時，除了利用課本的那個向下壓活塞點燃硝化棉實驗外，還利用學(xué)生玩的游戲來講述：把一個空礦泉水瓶裝一點點水，然后扭動礦泉水瓶，使它受擠壓變形，然后松開瓶口，可以發(fā)現(xiàn)瓶蓋飛出，瓶口出現(xiàn)大量“白氣”。這個微課與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，能起到很好的教學(xué)效果。

在講到《溫度》的自制溫度計時，考慮到玻璃毛細(xì)管較小，學(xué)生不容易觀察。在微課錄制中我發(fā)現(xiàn)小瓶放入熱水后，毛細(xì)管內(nèi)的水柱并不是馬上升高，而是先下降再升高。然后我抓住這一細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生得出原來是小瓶子遇到熱水先膨脹，導(dǎo)致細(xì)管中的水柱下降，然后瓶內(nèi)的紅墨水膨脹，水柱才上升的結(jié)論。

在講到《分子之間的引力》時，課本有個演示實驗是將兩個鉛塊底部削平整，然后將它們用力一壓，通過分子引力結(jié)合在一起，并可以掛上重物。這個演示實驗新課教學(xué)時教師除了動手演示外，還錄制了微課視頻讓學(xué)生在課后重溫。

2021年開始廣州市將進(jìn)行實驗操作考試，為了方便學(xué)生熟悉必考實驗的實驗操作，我也錄制了一些實驗操作示范的微課，方便同學(xué)們利用課余時間學(xué)習(xí)。

（三）習(xí)題講解型物理微課的應(yīng)用研究

在習(xí)題講解型微課中，我們可以根據(jù)以下的步驟去設(shè)計，在設(shè)計中先將題目闡述一遍，讓學(xué)生了解題目，然后教師可以采取直接分析講解的方式，或者先演示實驗再分析講解的方式，最后對解決這道題的方法進(jìn)行歸納小結(jié)。

在一模的《凸透鏡成像規(guī)律》專題復(fù)習(xí)中，我對其中的三道練習(xí)題的講解采用了微課的教學(xué)形式，起到了很好的效果。在講解當(dāng)凸透鏡被遮住一半、蠟燭燃燒變短、在凸透鏡前放一個老花鏡的成像情況時，先播放演示實驗視頻，然后再用光路進(jìn)行分析的方法，取得了很好的教學(xué)效果。

習(xí)題講解型微課不僅可以應(yīng)用在課堂，也可以應(yīng)用于課后，如在中考復(fù)習(xí)和新冠疫情期間，由于上課時間有限，一些題目沒有時間在課堂講解，于是我精選了一些具有代表性的題目，制作了對應(yīng)的習(xí)題講解型微課，讓學(xué)生在家里通過手機或者電腦就能進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。

四、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用效果

《微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究》對初中物理教學(xué)有很好的效果和示范作用。物理微課的制作，促進(jìn)了教師對教材的理解和研究，豐富了教師的教學(xué)手段和教學(xué)資源。物理微課能讓學(xué)生通過課外的碎片化學(xué)習(xí)去獲得知識、重溫知識。在研究中取得的應(yīng)用成果如下：

（1）制作了一批具有代表性的情景引入、演示實驗、習(xí)題講解型的微課。

（2）制作的《改變內(nèi)能的兩個途徑》、《趣味凸透鏡實驗》、《三個小球的浮沉實驗》、《雞蛋的浮沉實驗》參加越秀區(qū)微課制作比賽，并在越秀區(qū)教育信息網(wǎng)上展示。

（3）制作的習(xí)題講解型微課：遮擋凸透鏡的一半、蠟燭燃燒變短、在凸透鏡前放置一個老花鏡的成像情況。得到區(qū)教研員推薦，在越秀區(qū)初中物理老師微信群中分享，區(qū)里的老師在上區(qū)公開課時引用了該微課。

（4）進(jìn)行微課教學(xué)的班級成績有較明顯的進(jìn)步。學(xué)校進(jìn)行分層教學(xué)，微課實驗班C層屬于第三層，剛分層時（初三上學(xué)期初）平均分低B層10分。經(jīng)過一學(xué)年的微課教學(xué)，初三下學(xué)期一?？荚嚳s小到5分，進(jìn)步明顯。

五、研究總結(jié)及展望

《微課在初中物理教學(xué)中的研究》雖然取得了一些成果和研究的收獲，但仍有不足之處。接下來我將繼續(xù)努力，深化課題研究。

（1）提高微課的制作技巧，通過一些畫面特效去吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）制作出系列化的微課配套于初中物理每章節(jié)的學(xué)習(xí)。

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