淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

張紅亮

摘? 要：二十一世紀(jì)是創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷突破，人們擁有創(chuàng)新意識(shí)才能跟上時(shí)代的腳步，更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，因此，在高中生物教學(xué)中，老師要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的學(xué)好生物知識(shí)。本文通過(guò)分析學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要作用，提出在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體途徑，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G633.91??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）34-0107-02

On the Cultivation of Middle School Students' Innovative Thinking in Biology Teaching

ZHANG Hongliang? （No.17 Middle School，Changchun City，Jilin Province，china）

【Absrtact】 The twenty-first century is an era of innovation and development. With the continuous breakthrough of science and technology，people have innovative consciousness to keep up with the pace of the times and adapt more to the needs of the development of society. Therefore，in high school biology teaching，teachers should pay attention to the cultivation of students' innovative thinking and help students learn biological knowledge better. This paper analyzes the important role of students' innovative thinking cultivation，and puts forward the concrete ways to cultivate students' innovative thinking in biology teaching in senior high school for reference.

【Key words】 High school biology;Innovative thinking;Cultivation approach

創(chuàng)新思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)知識(shí)積累、分析和解決漸漸養(yǎng)成的優(yōu)秀思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有重要作用，同時(shí)創(chuàng)新思維也是當(dāng)今社會(huì)最需要的優(yōu)秀能力之一。因此，在高中生物教學(xué)中，老師要適應(yīng)新時(shí)代下社會(huì)與教育行業(yè)對(duì)人才的全新定義，及時(shí)改善教學(xué)策略，應(yīng)用多種有效的教學(xué)方法，在生物教學(xué)中給學(xué)生留出足夠的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要作用

隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，創(chuàng)新漸漸出現(xiàn)在人們?nèi)粘Ｉ钪械母鱾€(gè)領(lǐng)域中，由此促使社會(huì)對(duì)各方面創(chuàng)新人才的追逐，也讓老師更加重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的創(chuàng)新思維，對(duì)自身對(duì)社會(huì)都有積極的意義。首先，創(chuàng)新思維能幫助學(xué)生更好的發(fā)展，在當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新是永不落后的主體，擁有創(chuàng)新能力，就有充足的個(gè)人發(fā)展空間，有更好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)或生活更有底氣。其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于突破知識(shí)局限性。課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)教材，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后勇于突破現(xiàn)有的知識(shí)體系，主動(dòng)探索更深層次的學(xué)科知識(shí)，可以豐富學(xué)生知識(shí)積累的豐富度，從而更具核心競(jìng)爭(zhēng)力。最后，創(chuàng)新思維是國(guó)家和社會(huì)的需要。隨著經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，創(chuàng)新能力成為突破現(xiàn)有制度與制造水平的有利工具，被國(guó)家和社會(huì)所需要。創(chuàng)新型人才能通過(guò)完善某領(lǐng)域的制度或技術(shù)，來(lái)改變?nèi)藗兊纳罘绞?，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

2.培養(yǎng)高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的具體途徑

（1）抓住學(xué)生興趣，提高學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)水平

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維時(shí)，老師要圍繞學(xué)生這個(gè)核心來(lái)開(kāi)展高中生物教學(xué)，而對(duì)學(xué)生而言，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)生物知識(shí)的動(dòng)力，從而更專注的運(yùn)轉(zhuǎn)自身思維，無(wú)疑是最好的方法。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，老師要充分了解學(xué)生狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生興趣，運(yùn)用合適的教學(xué)手段，將學(xué)生引入高效思考的狀態(tài)中。高中學(xué)生具備對(duì)事物的分辨能力，老師在選擇課題引入方式時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知范圍和喜好方向，通過(guò)能引起學(xué)生注意力的事實(shí)案例或生物現(xiàn)象來(lái)選擇資料，讓學(xué)生在案例與生物知識(shí)的聯(lián)系中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，并根據(jù)老師的問(wèn)題來(lái)參與到生物課堂的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時(shí)，為了方便學(xué)生的理解，老師可以用現(xiàn)實(shí)中面包廠的生產(chǎn)流程來(lái)形象代表單個(gè)細(xì)胞的工作原理，通過(guò)圖片的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)細(xì)胞知識(shí)的欲望，并且在對(duì)比的過(guò)程中，學(xué)生可以充分運(yùn)轉(zhuǎn)思維，去體會(huì)細(xì)胞的功能與結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生既能有效的進(jìn)入生物課程的學(xué)習(xí)，又能提高學(xué)生的思考能力。

（2）改善生物課堂模式，適合創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

以往的生物課堂主要是為了完成教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握生物課文知識(shí)，讓學(xué)生能對(duì)基本的生物知識(shí)理解和運(yùn)用，更好的完成生物應(yīng)試，不能滿足當(dāng)前需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的需求。因此，學(xué)校和老師要引入開(kāi)放性教學(xué)的觀念，一改以往封閉式的教學(xué)模式，讓高中生物課堂有一個(gè)更廣闊的教學(xué)空間，讓學(xué)生有一個(gè)鍛煉創(chuàng)新思維的優(yōu)秀平臺(tái)。在開(kāi)放性生物課堂中，首先，將課堂教學(xué)內(nèi)容由書(shū)本知識(shí)擴(kuò)充到生活、網(wǎng)絡(luò)的不同方面，讓生物課堂變得更加豐富，更能吸引學(xué)生的目光，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供充足的理論基礎(chǔ)。其次，在實(shí)際教學(xué)中，由課堂教學(xué)延伸到課外教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)的可探索性，從而激起學(xué)生的好奇感，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維提供動(dòng)力。最后，老師不在主導(dǎo)課堂教學(xué)，老師可以為學(xué)生提供教學(xué)方向和參考材料，讓學(xué)生自行選擇適合自身的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)交流合作的方式來(lái)對(duì)生物問(wèn)題充分理解，以便為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供有效途徑。

（3）及時(shí)為學(xué)生解惑，技術(shù)支持學(xué)生思考

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)碰到很多的生物問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)也不能有效解決的情況下，就需要老師及時(shí)幫助學(xué)生排憂解難，使學(xué)生能有效的突破一個(gè)個(gè)思考難關(guān)，從而吸收更全面的生物知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成打好基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中，老師由于更加重視學(xué)生的生物成績(jī)，將應(yīng)試教育作為生物教學(xué)的主要模式，對(duì)學(xué)生感到疑惑的超綱問(wèn)題，沒(méi)有積極肯定的解釋說(shuō)明，這不利于學(xué)生思維的發(fā)散，會(huì)使學(xué)生漸漸的失去對(duì)生物的良好思考，從而扼殺掉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。因此，在新形勢(shì)下的生物教學(xué)中，老師要做好學(xué)生堅(jiān)實(shí)的后盾，對(duì)學(xué)生提出的生物問(wèn)題予以及時(shí)解答，讓學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握更全面的生物知識(shí)，同時(shí)還能提高學(xué)生的信心，讓學(xué)生在自我突破的道路上形成優(yōu)秀的創(chuàng)新意識(shí)。

（4）安排生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

生物課程中的很多結(jié)論都是通過(guò)科學(xué)家堅(jiān)持不懈地進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)證實(shí)得來(lái)的。因此，生物教師在授課的時(shí)候也應(yīng)該根據(jù)生物學(xué)科的此項(xiàng)特點(diǎn)來(lái)制定新穎的教學(xué)計(jì)劃，教師應(yīng)該積極將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容加入到生物課程中，讓學(xué)生能夠深刻領(lǐng)悟到生物知識(shí)點(diǎn)的核心概念。這樣，學(xué)生才會(huì)將先進(jìn)的生物理念應(yīng)用于實(shí)際生活，讓學(xué)生能夠深刻意識(shí)到理性思維其實(shí)就存在于生活的各個(gè)層面中。但是，許多教師在授課的時(shí)候會(huì)因?yàn)閼?yīng)試教育的根深蒂固，在授課的時(shí)候僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，并不會(huì)利用實(shí)驗(yàn)課程幫助學(xué)生理解每項(xiàng)生物概念中的含義，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對(duì)于繁雜的生物知識(shí)體系總會(huì)抱有一知半解的態(tài)度，教師的授課效率也明顯下降。為此，生物教師必須要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置。比如，教師在講授細(xì)胞生活的環(huán)境相關(guān)課程時(shí)，便可以組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞滲透壓實(shí)驗(yàn)，并將血細(xì)胞分別放入到氯化鈉溶液中，以及蒸餾水和乙醇中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生觀察細(xì)胞的外觀特性。學(xué)生可以直觀地了解到細(xì)胞在不同液體環(huán)境中會(huì)發(fā)生漲破或者皺縮的現(xiàn)象。學(xué)生能夠據(jù)在這種教學(xué)環(huán)境下了解到生物學(xué)科對(duì)于實(shí)際生活的重要價(jià)值，讓學(xué)生擁有進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的欲望。

（5）運(yùn)用生物教具提高學(xué)生想象力

生物學(xué)科與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，人體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)也是依靠各種細(xì)胞器實(shí)現(xiàn)的。DNA是構(gòu)成人體的重要元素。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中，科學(xué)家甚至可以改變DNA序列來(lái)改變生物性狀。但是，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)此項(xiàng)課程的時(shí)候并不能夠較為直觀地了解到DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的具體形態(tài)，更加無(wú)法了解到基因工程的核心內(nèi)涵和重大意義。為此，教師應(yīng)該積極利用生物學(xué)道具來(lái)展示基因工程的操作原理，以及雙螺旋結(jié)構(gòu)的實(shí)際形態(tài)。教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己的想法將教具進(jìn)行合理的拆解，將本來(lái)抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為更加具象的內(nèi)容。這樣既能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解生物學(xué)知識(shí)核心內(nèi)涵，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的時(shí)候擁有更多的思路和想法，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高自己的空間邏輯思維能力。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的生物知識(shí)時(shí)便可以更加順利地解決面對(duì)的嶄新問(wèn)題。所以，教師在授課的時(shí)候一定要將自己的教學(xué)眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，切忌僅依靠教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓生物也能夠具備新的風(fēng)氣，讓生物知識(shí)的重要意義可以影響每個(gè)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的思考態(tài)度。

總之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是有必要的，生物本身就是對(duì)生命的闡釋，需要學(xué)生擁有創(chuàng)新意識(shí)才能更好的應(yīng)用生物知識(shí)，同時(shí)創(chuàng)新意識(shí)也是社會(huì)發(fā)展的必需品。因此，學(xué)校和老師要在保證學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，將生物教學(xué)偏向于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以此促進(jìn)創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李興芳.論高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].成才之路，2018（30）：33

[2]仇昆.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)雜志，2017（03）：115