基于有效性探究的“提問”策略實踐

李慧靜

【摘要】初中科學(xué)教學(xué)中，探究性教學(xué)是一種重要的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。如何令探究真實發(fā)生？本文是筆者在以《物質(zhì)的密度》為例的一堂課中，對問題的難易度、開放度、科學(xué)性、探究者的學(xué)情等方面進行問題調(diào)整的前后實踐。對提問的策略進行思考，對問題進行優(yōu)化，最終達到一定程度提高課堂探究的真實有效性，落實教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】有效性探究? 提問? ?實踐

一、引言

所謂“有效性探究”，是指針對具體學(xué)科教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動通過形式多樣的探究活動，獲取知識和技能，創(chuàng)造性解決實際生產(chǎn)生活中的問題。而影響探究是否有效的主要因素之一就是——提問。“問題”包括探究元問題、探究過程中的引導(dǎo)性問題、引發(fā)學(xué)生思考的發(fā)散性提問等。針對浙教版《科學(xué)》七年級上《物質(zhì)的密度》一課，以趣味游戲情境創(chuàng)設(shè)為切入點，以影響物體質(zhì)量因素為線索，以問題解決為主線，以實驗探究為核心，開展課堂。通過對提問的思考和優(yōu)化，對課程進行修改。

二、實踐存在的問題剖析

1.探究問題與探究者認知水平不相適應(yīng)

在探究“物體的質(zhì)量與體積的關(guān)系”問題時，為尋找物質(zhì)的普遍規(guī)律，將探究分難度梯度，分為固體和液體兩部分探究物質(zhì)質(zhì)量和體積關(guān)系。而針對水的質(zhì)量和體積關(guān)系探究，涉及到水的體積、質(zhì)量測量的先后順序問題，涉及誤差分析問題，學(xué)生對操作過程和數(shù)據(jù)的處理并不熟練。這對剛學(xué)完質(zhì)量和體積的單獨測量的七年級學(xué)生來說，實驗方案設(shè)計難度較大。

2.問題設(shè)計的開放度較低

實驗方案注重質(zhì)量測量的步驟填寫，設(shè)計性較低，學(xué)生思維被限制住，有悖于一堂開放式探究課堂的探究氛圍。真正的探究應(yīng)當(dāng)是在明確的目標(biāo)下設(shè)計合理可行的方案，在方案評價中注重可行性才能讓學(xué)生親歷探究過程。

3.問題側(cè)重性發(fā)生偏移

本堂課設(shè)計思路是以問題情境為中心，從學(xué)生已有知識、經(jīng)驗和技能入手，利用實驗探究手段，通過小組討論交流，使學(xué)生順利地構(gòu)建知識。每堂課的設(shè)計需要有側(cè)重點，本節(jié)課的重心在于質(zhì)量與體積的關(guān)系以及密度概念提出。課堂設(shè)置問題過多，方案設(shè)計，表格的設(shè)計，實驗數(shù)據(jù)處理，實驗誤差分析，使得重難點不突出，一如蜻蜓點水一般，難以掌握主要知識。

三、 “有效探究”的提問策略

1.提問符合最近發(fā)展區(qū)

根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，若要進行有效探究，元問題的難度要建構(gòu)在學(xué)生的已有的知識水平上。難度適中，讓學(xué)生“跳一跳能夠到”，不會消極對待提問和應(yīng)付提問。

2.提問注重開放思維培養(yǎng)

在設(shè)計方案過程中，提出共同的探究問題后，給學(xué)生不同物質(zhì)進行選擇，學(xué)生的方案不一定是相同物質(zhì)和操作步驟的方案，提高學(xué)生思維靈活性，從而提高科學(xué)素養(yǎng)。

3.提問能引起學(xué)生討論

注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，要在創(chuàng)設(shè)情境時體現(xiàn)趣味性，或者體現(xiàn)與認知的沖突;營造輕松或和諧的氣氛，令學(xué)生敢于質(zhì)疑敢于提問。

4.提問留足思考空間

問題提出的時間節(jié)點要恰當(dāng)，盡量不提或少提預(yù)設(shè)類問題，探究類問題尤其應(yīng)設(shè)置開放性問題。應(yīng)當(dāng)在保證操作性定義明確的情況下，給學(xué)生足夠的“留白”時間，進行交流討論和獨立思考空間。

四、基于有效探究的“提問”策略實踐

針對實驗探究式的概念教學(xué)，可通過設(shè)置問題連續(xù)體來幫助學(xué)生建構(gòu)概念，而不是盲目地進行開放式探究。對“提問”有效性進行斟酌，實踐如下。

1.問題著眼學(xué)生學(xué)情，提高實驗設(shè)計操作性

將探究問題設(shè)置為“固體物質(zhì)的質(zhì)量和體積有什么關(guān)系？”，學(xué)生可自主選擇不同物塊進行實驗。在前一節(jié)質(zhì)量的測量的基礎(chǔ)上，學(xué)生能對固體質(zhì)量進行測量。實驗方案設(shè)計對于學(xué)生而言，更加簡易操作更加可行。

2.問題限制性低，提高學(xué)生思維開放性

【任務(wù)單設(shè)計】

實驗步驟

（請寫出如何測量質(zhì)量、體積的實驗步驟，也可用配圖與箭頭并標(biāo)注文字）

3.問題突出重點，提高實驗操作有效性

密度一課重難點較多，有概念提出，密度定義理解，公式理解，衍生出關(guān)系曲線圖，實驗方案設(shè)計等等。修改后，筆者將本堂課的問題重點設(shè)置在“質(zhì)量與體積的關(guān)系”得出，因此更強調(diào)學(xué)生在課堂上獨立思考實驗方案——提出相關(guān)假設(shè)——實驗數(shù)據(jù)的收集整理——評價與交流。

4.取消疑難問題，提高實驗操作有效性

數(shù)據(jù)處理問題涉及表格設(shè)計、數(shù)據(jù)計算以及數(shù)據(jù)分析。筆者對疑難問題進行步驟刪減。措施一：表格設(shè)計提醒增加m/V一欄，幫助尋找規(guī)律。措施二：數(shù)據(jù)計算中，提前用Excel設(shè)置好公式，縮短計算時間，又可以呈現(xiàn)原始數(shù)據(jù)，若出現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)錯誤也可及時發(fā)現(xiàn)。

5.改善問題評價，提高實驗評價及時性

在學(xué)生獨立設(shè)計的基礎(chǔ)上，筆者不再是“口頭評價”，而是組織學(xué)生首先組內(nèi)進行小組互評，討論交流各自的實驗方案，推選組內(nèi)的最優(yōu)方案交由全班進行評價;結(jié)合小組互評和教師評價完善方案，同時也避免了個體評價的片面性，和覆蓋性評價費時的缺點。

五、反思

1.對一類課進行“提問”的策略

與密度類似的概念提出，有壓強、功率、比熱、速度等等，是否都能用基于實驗探究的一類問題去設(shè)計課，是否都能達到相同的教學(xué)效果。

把握一類范式的共性與個性，采用前測掌握學(xué)情，實驗方案設(shè)計與評價，收集數(shù)據(jù)這樣的思路作為課堂的共性，而實際不同階段對學(xué)生能力培養(yǎng)要求不同，需要設(shè)置不同層次的處理方法。

2.在創(chuàng)意和真實問題之間的選擇

情境引入過程中，筆者嘗試從生活中問題情境進行遷移，但課堂趣味性顯得較低。而創(chuàng)設(shè)出的情境游戲氛圍能使得課堂更為活潑，更具豐富性。因此在情境選擇中，筆者并沒有改動原有問題情境。

六、結(jié)語

最好的永遠是下一堂課，新課改要求我們創(chuàng)造性的理解和使用教材，靈活運用教學(xué)策略。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，“提問”顯得尤其重要。對提問的思考，也是對如何讓探究真正地發(fā)生的嘗試與改進，探索與實踐。

【參考文獻】

[1]陳鋒，初中科學(xué)概念教學(xué)范式的創(chuàng)新研究[M]，上海教育出版社（2017.09）

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