淺談學(xué)科核心素養(yǎng)在高中生物教學(xué)中的滲透

單湘華

【摘要】隨著核心素養(yǎng)逐漸開始轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)，對(duì)于高中生物教學(xué)也提出了更為緊迫的要求。如何在日常教學(xué)中滲透生物學(xué)科的核心素養(yǎng)成為了當(dāng)前生物學(xué)教學(xué)難題，為此本文提出利用生命現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，通過(guò)分組合作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，運(yùn)用巧妙設(shè)問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】高中生物? ?探究精神? ?生命觀念? ?科學(xué)思維? ?社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)的基本主題是研究生命現(xiàn)象和生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律，在高中生物學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任）是教學(xué)重點(diǎn)所在，對(duì)于生物教學(xué)具有重要價(jià)值和意義。生物學(xué)科核心素養(yǎng)與一般生物學(xué)意義的概念有本質(zhì)的區(qū)別，是學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)各種可能性整合學(xué)科知識(shí)而形成。但是很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)由于師生對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)都較為模糊，在實(shí)際的生物教學(xué)中不被重視、難以實(shí)踐。因此本文對(duì)于高中生物學(xué)教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)的教育展開了探究。

一、利用生命現(xiàn)象，培養(yǎng)生命觀念

生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性是高中生物學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性并進(jìn)行抽象有助于學(xué)生理解生物科學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，幫助學(xué)生形成生命觀念。比如《細(xì)胞器之間的分工合作》教學(xué)，教師可從線粒體的生命現(xiàn)象及特性入手，讓學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與功能觀。如：利用問(wèn)題“心肌中的線粒體數(shù)量為什么比較多？”讓學(xué)生懂得因?yàn)樾呐K持續(xù)跳動(dòng)耗能，故細(xì)胞對(duì)線粒體這種供能結(jié)構(gòu)需求就多;利用問(wèn)題“為什么真核細(xì)胞一般都存在線粒體？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知活細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)需要耗能，故線粒體這種供能結(jié)構(gòu)不能少;面對(duì)問(wèn)題“線粒體內(nèi)膜面積為什么大？”學(xué)生有了前面的結(jié)構(gòu)與功能觀，很快能分析推測(cè)線粒體內(nèi)膜在供能上起著比外膜更重要的作用;又如：“細(xì)胞都存在核糖體嗎？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到核糖體的功能是合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所，蛋白質(zhì)作為生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者，細(xì)胞一定均需合成蛋白質(zhì)，自然就需要核糖體來(lái)實(shí)現(xiàn)蛋白質(zhì)的合成，就能更深刻的認(rèn)識(shí)理解“細(xì)胞都存在核糖體”這個(gè)觀點(diǎn)。通過(guò)利用生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去理解形成“結(jié)構(gòu)與功能觀”，形成科學(xué)的生命觀念，并以此指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決學(xué)習(xí)上和生活的實(shí)際問(wèn)題。

二、通過(guò)分組合作，培養(yǎng)探究精神

科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的一種重要方式，教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)情境激活學(xué)生的好奇心與求知欲，并通過(guò)分組合作討論的形式，激發(fā)學(xué)生思維，推動(dòng)學(xué)生掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

以《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)為例。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已掌握：“單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長(zhǎng)素含量多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)的生長(zhǎng)不均勻，從而造成向光彎曲?！痹诖宋以O(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“為什么單側(cè)光會(huì)導(dǎo)致胚芽鞘背光側(cè)生長(zhǎng)素濃度>向光側(cè)？”讓學(xué)生針對(duì)此問(wèn)題作出大膽假設(shè)。結(jié)果學(xué)生提出了很多的假說(shuō)，我讓學(xué)生選出比較靠譜的兩種假說(shuō)：①因?yàn)閱蝹?cè)光導(dǎo)致生長(zhǎng)素發(fā)生了轉(zhuǎn)移（橫向運(yùn)輸）;②因?yàn)閱蝹?cè)光會(huì)導(dǎo)致生長(zhǎng)素分解;并給學(xué)生提供了一些材料用具：胚芽鞘尖端若干，空白瓊脂塊若干，云母片若干等，讓學(xué)生分組討論去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并預(yù)測(cè)可能的結(jié)果、得出相應(yīng)的結(jié)論。

在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些新情境新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出假說(shuō)并進(jìn)行合作探究，使其可以將自己的想法進(jìn)行充分交流，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生在不斷演繹推論過(guò)程中，掌握了科學(xué)探究的基本思路和方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究精神。

三、運(yùn)用巧妙設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)科學(xué)思維

高中生物學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)是：多、雜、散，若生物學(xué)課堂僅僅是將大量知識(shí)呈現(xiàn)灌輸給學(xué)生，師生很容易陷入填鴨式教學(xué)怪圈，更談不上培養(yǎng)科學(xué)思維。所以教師在教學(xué)時(shí)，教師需要合理設(shè)置問(wèn)題，吸引學(xué)生思考以投入生物課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)思維。以《基因在染色體上》教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)“薩頓的假說(shuō)”時(shí)，可以先用PPT向?qū)W生展示等位基因和同源染色體的一些學(xué)生已知事實(shí)，然后設(shè)置問(wèn)題“等位基因和同源染色體有什么關(guān)系？”，讓學(xué)生通過(guò)這些事實(shí)來(lái)歸納出“基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系”，推理出“基因在染色體上”;針對(duì)摩爾根及其同事提出的假說(shuō)，設(shè)置問(wèn)題“請(qǐng)根據(jù)假說(shuō)，演繹推理出果蠅雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果？”、“如何設(shè)置測(cè)交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)？”通過(guò)巧妙的問(wèn)題設(shè)置把枯燥的生物學(xué)知識(shí)變得有吸引力，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，去培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，加強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。如在《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》教學(xué)中，學(xué)習(xí)“人口增長(zhǎng)過(guò)快，消耗大量自然資源的同時(shí)，加劇了環(huán)境污染，增加了治理的成本和難度”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生食堂糧食的浪費(fèi)、聯(lián)系家里生活廢水排放、聯(lián)系綠色低碳出行，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識(shí)、環(huán)保意識(shí);學(xué)習(xí)“保護(hù)生物多樣性”時(shí)，聯(lián)系沅江電魚現(xiàn)象、聯(lián)系生物入侵（不隨便養(yǎng)殖或野外放生外來(lái)物種）問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。通過(guò)適時(shí)聯(lián)系身邊實(shí)際生活，幫助學(xué)生樹立“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成造福人類的價(jià)值觀，解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，崇尚健康文明的生活方式，承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。

在學(xué)科素養(yǎng)背景下高中生物教師不僅要關(guān)注教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此廣大的高中生物教師需要積極學(xué)習(xí)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，強(qiáng)化立德樹人的教育理念，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)中的一些方式方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我突破，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

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