淺談高中生物新課程改革的探究式教學(xué)

張銀耳

【摘要】在新課程改革的背景之下，探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分展現(xiàn)，為提升教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果提供有力支持?，F(xiàn)圍繞高中生物探究式教學(xué)的組織策略展開(kāi)探討。首先，結(jié)合高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，分析限制探究式教學(xué)實(shí)施的因素。其次，立足新課標(biāo)的教學(xué)要求，提出優(yōu)化探究式教學(xué)組織形式的建議。以期提升高中生物探究式教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中? ?生物教學(xué)? ?新課程改革

引言：高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)提出結(jié)合知識(shí)、方法以及情感三維一體的教學(xué)目標(biāo)，促使課堂教學(xué)由單一的知識(shí)型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。教學(xué)改革推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，各類(lèi)新型教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，其中探究式教學(xué)符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，同時(shí)與生物教學(xué)存在一定的契合性，逐漸受到關(guān)注。探究式教學(xué)的有效實(shí)施對(duì)于教師課堂把控力、教學(xué)組織構(gòu)建具有較高的要求。因此，探索高中生物探究式教學(xué)實(shí)施途徑，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的教育價(jià)值是生物教師的重要教研任務(wù)。

1.高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革提升了高中生物教材內(nèi)容的靈活性，為探究式教學(xué)等新型教學(xué)方式的有效運(yùn)用提供有利條件。同時(shí)，高中生物教師的思想觀念得到一定的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的互動(dòng)性有所提升。但是當(dāng)前生物課堂教學(xué)模式與新課標(biāo)的要求仍然存在較大差距，探究式教學(xué)的實(shí)施面臨諸多阻礙。

第一，教學(xué)任務(wù)繁重，影響探究式教學(xué)的實(shí)施。高中學(xué)生面臨巨大的升學(xué)壓力，而生物學(xué)科所分配的教學(xué)課時(shí)有限，為了在有限的時(shí)間內(nèi)提升知識(shí)輸入量，課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過(guò)于緊湊。教師認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，探究式教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)且知識(shí)涵蓋量較低，面對(duì)在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)課時(shí)之間難以調(diào)和的矛盾，探究式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用頻率較低。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)不足，影響教學(xué)效果。探究式教學(xué)的課堂構(gòu)建較為復(fù)雜，學(xué)生擁有更多的主動(dòng)權(quán)。對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的教師而言，探究式教學(xué)的實(shí)施仍處于探索階段。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，容易出現(xiàn)環(huán)節(jié)銜接不緊湊、教學(xué)組織缺乏層次、學(xué)生失控等問(wèn)題，影響課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，難以保證教學(xué)效果。因此，教師認(rèn)可探究式教學(xué)的積極作用，但是對(duì)于實(shí)際應(yīng)用持觀望態(tài)度。

2.基于新課程改革的高中生物探究式教學(xué)實(shí)施策略

2.1完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)有序性

高中生物探究式教學(xué)的順利實(shí)施需要依托完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂把控力度。具體而言，教師可以從以下兩個(gè)方面著手，第一，教師要明確課堂教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)的教學(xué)步驟，嚴(yán)格制定各個(gè)環(huán)節(jié)所消耗的時(shí)長(zhǎng)，完善教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。第二，當(dāng)前大班制教學(xué)模式不利于探究式教學(xué)的順利實(shí)施。因此，教師可以采用小組合作教學(xué)與探究式教學(xué)相結(jié)合的課堂組織構(gòu)建形式。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及需求劃分學(xué)習(xí)小組，一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間相互協(xié)作、相互促進(jìn)，另一方面形成學(xué)生相互牽制的關(guān)系，提升課堂把控力度。

以人教版高中生物必修一“細(xì)胞中的元素和化合物”章節(jié)內(nèi)容為例，首先，教師借助地殼與細(xì)胞部分組成元素的對(duì)比圖表，組織學(xué)生分小組探討生物與非生物的異同，說(shuō)明生命的物質(zhì)性。其次，以植物與人體的化學(xué)元素組成對(duì)比圖表，引導(dǎo)學(xué)生探討組成細(xì)胞的元素、微量元素的概念及種類(lèi)。結(jié)合教材中的思考與談?wù)撃K的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探討、歸納組成細(xì)胞的化合物。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)內(nèi)容。

2.2豐富組織形式，提升教學(xué)高效性

單純的理論教學(xué)不僅抽象而且較為枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同的課堂組織形式，如依托生物實(shí)驗(yàn)實(shí)施探究式教學(xué)、圍繞探究性主題組織課堂構(gòu)建等等，增強(qiáng)探究式教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生的探究欲望。以人教版高中生物必修一“光合作用的原理及應(yīng)用”單元內(nèi)容為例，教室可以組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響。首先，教師通過(guò)PPT明確實(shí)驗(yàn)流程，即取材、排氣、沉水、分組、光照、觀察，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。其次，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)際操作。取鮮活的綠葉30片，將綠葉至于注射器內(nèi)排除葉片內(nèi)的氣體，沉入清水中放置到黑暗處。然后，將綠葉分為三等份放入富含二氧化碳的清水中，進(jìn)行強(qiáng)、中、弱三種光照的照射，觀察綠葉在不同光照條件下的狀態(tài)。最后，讓學(xué)生闡述實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)各環(huán)節(jié)的用意，借此掌握光合作用原理。

2.3立足生活實(shí)際，提升教學(xué)實(shí)用性

在新課標(biāo)理念之下，生物教學(xué)的最終目的是解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，探究式教學(xué)的實(shí)施需要立足于日常生活，既便于學(xué)生快速的理解知識(shí)內(nèi)涵，又提升了課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值。以人教版必修三“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”單元，激素調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容為例，激素類(lèi)藥物在日常生活中廣泛應(yīng)用，如激素類(lèi)要素用于醫(yī)療領(lǐng)域?qū)嵗?。同時(shí)也存在依靠激素牟利的不法行為，如通過(guò)喂食激素類(lèi)藥物提高豬肉瘦肉率等。首先，教師可以借助多媒體設(shè)備播放日常生活中激素類(lèi)藥物的使用情況，并展示其使用后果。其次，組織學(xué)生針對(duì)激素類(lèi)藥物的利弊進(jìn)行辯論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身理解自行分為正方與反方，利用所學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)支持自我觀點(diǎn)。通過(guò)辯論深化激素調(diào)節(jié)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)以及現(xiàn)代生物思維，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，提升對(duì)于生物知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

探究式教學(xué)是高中生物教學(xué)創(chuàng)新的有力嘗試，對(duì)于提升課堂教學(xué)效果具有不可磨滅的意義。受到教育觀念以及教學(xué)組織方式等因素的影響，探究式教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中存在一定的局限性。因此，教師要順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合高中生物的學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化課堂組織構(gòu)建模式，為探究式教學(xué)的順利實(shí)施掃清障礙，推動(dòng)生物課堂教學(xué)的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫雙彥.探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].華夏教師，2019（28）

[2]邱玲燕.以導(dǎo)促探，激活課堂——高中生物探究式課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（05）