基于生態(tài)課堂的小學語文情境教學探析

摘要：語文科目的學習理念在以人文本上，為了可以有效將這一理念得到更好的貫徹與學習，需要語文教師能夠和學生一起營造出活潑有趣且生動的課堂，也即是我們今天所說的生態(tài)課堂。在生態(tài)課堂上，推進小學語文的情景教學發(fā)展，幫助學生可以更加喜歡語文，可以主動參與到語文的學習中來，促使學生打開眼界，同時可以得到全面的發(fā)展。在本篇，筆者也是針對基于生態(tài)課堂下的小學語文進行相關的教學探究和分析，以此希望能夠?qū)ξ覈慕逃l(fā)展提供一點幫助。

關鍵詞：生態(tài)課堂;小學語文;情景教學;探究分析

引言：

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，我國的教育對于學生有了更新和更高的要求，也更是提出了素質(zhì)教育的發(fā)展。對于語文的教學，需要學生在小學語文的教育階段能夠通過情景教學的創(chuàng)造，幫助學生更好進入到語文的學習狀態(tài)當中去，有效提高學生對于學習的專注力，同時還能夠依靠情景的創(chuàng)設，讓學生與語文學習的距離大大縮短，加強學生對于語文知識的理解，從而使得他們能夠更好在生活中掌握和應用這些知識。與此同時，基于生態(tài)課堂的情景教學可以促使學生的思想張開翅膀，得到發(fā)散，進一步活躍課堂的氛圍，除此之外還可以更加有效使學生得到情感上的理解和共鳴，讓學生的情感得到有效的教育，推進學生精神世界里的豐富多彩，從而能夠進一步培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀以及價值觀，為他們未來的發(fā)展奠定良好的基礎。

一、基于生態(tài)課堂的小學語文情景教學概念

在對基于生態(tài)課堂下的語文情景教學展開相關的探析之前，我們需要首先明確好課堂的主體和主導分別是誰，即學生為主體，而老師為主導，萬不可將這兩者的關系弄混。在這樣的生態(tài)課堂中，需要雙方能夠一起進行關于語文知識的教育學習。在學生的小學階段所進行的語文學習的課堂是一個很特殊的生態(tài)，它主要指的是課堂內(nèi)的生態(tài)主體以及生態(tài)環(huán)境。主體則是指教師還有學生以及學習會用到的課本，而環(huán)境則是指一個和諧愉悅且自然民主的環(huán)境。在這樣的生態(tài)課堂中，可以推進學生自主學習和拓展思維，打開自己的眼界，有效提高自身的語文核心素養(yǎng)。情景教學是將這“情景”作為語文知識的載體，促進學生更好的了解課堂所學到的知識，點燃學習的興趣，同時還能夠更好應用語文知識，在情景教學的過程中，可以不斷進行思考，有效拉起屬于感性思考以及理性思維兩者關系的紐帶。

二、生態(tài)課堂下小學語文的情景教學意義

生態(tài)課堂的情景教學意義可以根據(jù)不同的主體分成三個主要的意義：對于教學的過程來說，小學語文教師在基于生態(tài)課堂下進行情景的模擬，可以有效提高自己的教學質(zhì)量，幫助其將生活中常見的人或者什么事物利用情景創(chuàng)設的教學方法轉(zhuǎn)換成可以讓學生理解和接受的知識，在幫助學生理解知識之外，還推進了自身想象力的發(fā)展，提高自身的注意力;對于語文教師來說，可以有效解決小學階段學生身心發(fā)展不成熟，對于所要學習的知識的理解和想象有限的問題，教師利用情景的創(chuàng)設和相關教學能夠大大提高課堂的教學質(zhì)量，讓學生更好的融入課堂，使得學生在愉悅歡快的氛圍內(nèi)學到知識，有效促進教學成果的實現(xiàn)，滿足教學的目的，有效激發(fā)課堂的整體氛圍;對于學生來說的意義在于教師利用情景創(chuàng)設，幫助他們更好理解課本原本抽象的知識，大大減輕了學習的難度，更是使得學生在快樂中得到了充分的學習[1]。

三、生態(tài)課堂下小學語文情景教學的相關策略

（一）采用情景問題進行情景的創(chuàng)設

在基于生態(tài)課堂的建設下，對于小學語文的情景教學，可以采用情景問題進行開始階段的引入，有效點燃學生內(nèi)心想要主動學習語文的興趣。對于問題情景的設置是依靠語文教學的相關內(nèi)容展開的發(fā)問，從而通過問題贏得學生的好奇和興趣，進而展開對問題的探索，有效提高學生解決問題的能力。譬如，當學生在學習《胡蘿卜先生的長胡子》的時候，語文老師可以提出一個問題創(chuàng)造一個情景，例如是“在胡蘿卜先生上街后他的胡子一共幫助了多少個小動物？”又或者是“為什么胡蘿卜先生長出來胡子呢？”等問題，讓同學們針對問題進行閱讀和思考，從課文中找到答案[2]。

（二）利用形象情景進行創(chuàng)設

在基于生態(tài)課堂下進行情景創(chuàng)設可以有效利用形象推進學生對于語文的學習，例如可以利用一些形象化的圖片或是音頻視頻等進行展示，塑造出和語文教學相關的情景內(nèi)容，促進學生可以有效感受和融入進所構建的生動情景當中，拉近學生與語文知識內(nèi)容的關系。譬如在學習《珍珠鳥》這一篇課文時，語文教師可以搜集珍珠鳥的相關圖片或是生動的視頻利用多媒體進行展示，創(chuàng)設出一個生動有趣的情景內(nèi)容，讓學生能夠更形象的學習課文知識，有效理解課文中對于珍珠鳥的描寫，感受語文的魅力。又或者在學習《牛郎織女》的時候，語文教師可以播放關于牛郎與織女的神話故事視頻，讓學生可以真切的感受到作者所要進行描寫的意義和想要表達的情感，在觀看完后，還可以播放一首合適的適宜音樂，讓學生好好進行思考和感受。

四、結(jié)束語

總而言之，對于生態(tài)課堂下的語文情景的相關教學除了需要教師依靠課本上的內(nèi)容和知識外，還要明確學習的主體，重視學生的地位，激發(fā)學生在學習中的興趣，從而創(chuàng)造出一個生動活潑、知識盎然的教學氛圍，有效提高學生對于學習的樂趣，加強學生的語文知識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生能夠真正懂得和理解所學習到的知識，推進學生全面的發(fā)展，為我國培養(yǎng)和輸送更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]蔡清清. 小學語文教學情境有效因素及其創(chuàng)設實踐研究[J]. 啟迪與智慧（下）， 2020（6）.

[2]師生利. 對小學語文閱讀教學中情境創(chuàng)設的藝術性與實效性分析[J]. 科技資訊， 2020， 018（013）：182-183.

作者簡介：代靜（1982年5月10日）女，漢，四川新津，職務/職稱：中小學一級，學歷：大學本科，研究方向：小學語文。