網(wǎng)絡(luò)課程教授創(chuàng)造力的路徑探索

陳玉宇

摘要：疫情之下，線上教學(xué)已成為許多學(xué)校的選擇。教師應(yīng)如何通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)并教授創(chuàng)造力成為教育者需要思考的問題。本文結(jié)合創(chuàng)造力中的4Ps理論、自決理論以及心流理論為網(wǎng)絡(luò)課程教授創(chuàng)造力提供了可參考路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力;在線教育;4Ps理論;心流理論;自決理論

由于新冠的爆發(fā)，許多學(xué)校不得不取消線下教學(xué)活動(dòng)，并通過視頻直播和其他線上的方法展開在線教學(xué)。如何使用在線學(xué)習(xí)工具已成為教師和學(xué)生的新挑戰(zhàn)。但是，由于缺乏新冠特效藥，疫情的持續(xù)時(shí)間長。因此，弄清楚如何利用遠(yuǎn)程課堂來提高學(xué)生的能力已成為學(xué)校需要關(guān)注的問題。

在教育方面，如何提高學(xué)生的創(chuàng)造力是不可避免的議題。 （Craft，2003）認(rèn)為，創(chuàng)造力可以有效地提高學(xué)生將已有知識(shí)應(yīng)用于不同領(lǐng)域的能力，這也是雇主希望畢業(yè)生擁有的技能。從社會(huì)的角度來看，沒有創(chuàng)新，社會(huì)將停滯不前。因此，有必要為未來的領(lǐng)導(dǎo)者教授創(chuàng)造力。

但是，如何利用遠(yuǎn)程課堂教授創(chuàng)造力呢？為了探討這個(gè)問題，我們首先需要了解創(chuàng)造力應(yīng)如何與教育相關(guān)聯(lián)。

（Rhodes，1961）提出創(chuàng)造力4Ps理論，他認(rèn)為創(chuàng)造力由過程，產(chǎn)品，人和環(huán)境組成。 4Ps可以應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域。4Ps中的人可以是學(xué)生，老師或父母。環(huán)境可以是包括教室或家庭在內(nèi)的教育環(huán)境。過程是教學(xué)過程，也是學(xué)生運(yùn)用其知識(shí)解決問題的過程。產(chǎn)品是學(xué)生努力學(xué)習(xí)成果：家庭作業(yè)，考試，論文等。

在分析如何使用在線課堂教授創(chuàng)造力時(shí)，我們可以將此理論作為框架。在學(xué)校教育中，教師扮演著主要角色，負(fù)責(zé)將知識(shí)傳播給學(xué)生。因此，教師都需要具備學(xué)術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)使用的知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還需要關(guān)注如何進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。以下我將討論教育者如何在遠(yuǎn)程課堂上進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。

4Ps中的過程主要是強(qiáng)調(diào)利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的認(rèn)知和情感機(jī)制。激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)機(jī)是增強(qiáng)他們以創(chuàng)造性方式解決問題的好方法。自決理論是關(guān)于動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵理論，對(duì)預(yù)測包括許多與學(xué)習(xí)有關(guān)的行為在內(nèi)的自我調(diào)節(jié)行為有重大貢獻(xiàn)。（Deci&Ryan，1985，2000）該理論表明，個(gè)人動(dòng)機(jī)的質(zhì)量會(huì)影響人參與和堅(jiān)持行動(dòng)的程度。根據(jù)自決理論，動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指因?yàn)楣ぷ鞅旧硎怯腥さ?，所以才進(jìn)行參與，外在動(dòng)機(jī)主要是為了獲取例如獎(jiǎng)賞或表彰（Amabile，Hill，Hennessey和Tighe，1994：950）。

因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師可以開放網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，也可以與學(xué)生單獨(dú)交談，以了解他們對(duì)課堂的期望，并參考學(xué)生的意見準(zhǔn)備教學(xué)。當(dāng)必須開展相對(duì)無趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以幫助他們理解該課程價(jià)值來幫助學(xué)生重視課程。因此，教師必須在課程中解釋清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程價(jià)值。根據(jù)（Deci&Ryan，2000），內(nèi)在動(dòng)機(jī)與安全感和親密感緊密相連。他們發(fā)現(xiàn)老師的不關(guān)心會(huì)導(dǎo)致孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)較低。因此，教師有必要為學(xué)生提供反饋。教師可以在課堂上或作業(yè)來評(píng)論學(xué)生，以及與學(xué)習(xí)過程中不活躍的學(xué)生交流，以使他們感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)。

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的外在動(dòng)力，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是激發(fā)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)過程的方法。互聯(lián)網(wǎng)可以使獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的可視化方式更多樣。例如，學(xué)?？梢赃\(yùn)行一個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在那里學(xué)生可以通過上課，回答問題，做作業(yè)以及幫助其他學(xué)生來獲得學(xué)分。學(xué)生獲得的學(xué)分越多，他在系統(tǒng)中的級(jí)別就越高。高級(jí)別的學(xué)生可以參與排名榜。對(duì)于未完成作業(yè)的學(xué)生，他們的級(jí)別會(huì)降低，并會(huì)被給予關(guān)于后果的警告。將游戲引入學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以使學(xué)習(xí)過程更加有趣，有助于激發(fā)學(xué)生的外在動(dòng)力。除了建立學(xué)習(xí)社區(qū)外，教師應(yīng)通過鼓勵(lì)學(xué)生分享意見而不用“標(biāo)準(zhǔn)”答案批評(píng)他們來建立一個(gè)有利于分享思想的環(huán)境。此外，打開視頻可以減少學(xué)生和老師之間的交流差距。

（Sisley，2015）提出如果一個(gè)人可以從事他熱衷的活動(dòng)，就可以創(chuàng)造出心流狀態(tài)。在心流的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者的情緒是積極的。因此，如果教師可以使用他們感興趣的形式布置作業(yè)，則有助于學(xué)生達(dá)到心流狀態(tài)。例如，學(xué)生可以選擇不同的方式來表達(dá)他們?nèi)绾卫斫饽忱碚?，可以是論文，設(shè)計(jì)產(chǎn)品，自制電影等。

參考文獻(xiàn)

[1]Amabile， T.M.， Hill， K.G.， Hennessey， B.A.， and Tighe， E.M. （1994）. The Work Preference Inventory： Assessing intrinsic and extrinsic motivation. Journal of Personality and Social Psychology. 66（5）： 950-967.

[2]Craft， A.， （2003） The Limits to Creativity in Education： Dilemmas for the Educator. British Journal of Educational Studies， Vol. 51， No. 2 （Jun.， 2003）， pp. 113-127

[3]Deci， E. L.， & Ryan， R. M. （1985）. Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York， NY： Plenum Press.

[4].Deci， E. L.， & Ryan， R. M. （2000）. The “what” and “why” of goal pursuits： Human needs and the self determination of behavior. Psychological Inquiry， 11， 227–268. Doi：10.1207/S15327965PLI1104_01

[5].Rhodes M. （1961）. An Analysis of Creativity. in Phi Delta Kappan， Vol. 42， No. 7， p. 307–309

[6]Sisley， R. （2010）. Autonomous motivation and well-being： An alternative approach to workplace stress management. New Zealand Journal of Employment Relation， 35（2）， 28-40