高技能人才培養(yǎng)與中職教育發(fā)展問題探究

張明

摘 要： 中職教育在我國教育領(lǐng)域起著承上啟下的作用，但在教育體制改革中處于弱勢地位，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高技能人才的效果不盡理想。本文主要對高技能人才培養(yǎng)與中職教育發(fā)展問題展開闡述，從高技能人才概述入手，分析中職教育現(xiàn)狀，提出高技能人才培養(yǎng)對策，對中職教育改革進程加速起到積極參照作用。

關(guān)鍵詞： 高技能人才;中職教育;發(fā)展問題

中職教育是職業(yè)教育的重要分支，包括技工學(xué)校教育與職業(yè)中學(xué)教育等，在為社會輸出初中級技術(shù)人才方面發(fā)揮著重要作用。但受中職教育發(fā)展問題影響，專業(yè)教學(xué)水平相對較低，要想培養(yǎng)出更多高技能人才，還需在培養(yǎng)思路與平臺與實踐教學(xué)體系等方面加強創(chuàng)新，實現(xiàn)中職教育與社會需求及行業(yè)發(fā)展的無縫銜接，從而切實發(fā)揮中職教育的作用價值。

一、高技能人才概述

國家經(jīng)濟建設(shè)深入推進，對高技能人才更加關(guān)注，人才的時代價值隨之提升。高技能人才是指具備專業(yè)理論知識，較高信息素養(yǎng)，靈活運用現(xiàn)代設(shè)備，在生產(chǎn)與服務(wù)領(lǐng)域?qū)Ω唠y度工作輕松駕馭，有一定動手實踐與創(chuàng)新能力，以及具備應(yīng)對工作突發(fā)問題的能力和豐富實踐經(jīng)驗、良好職業(yè)素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的人才。高技能人才的界定，隨著生產(chǎn)技術(shù)與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等方面的調(diào)整發(fā)生了較大變化，人才的概念與內(nèi)涵逐步拓展。尤其處于知識經(jīng)濟時代，高技能人才從生產(chǎn)部門工作范疇逐步向服務(wù)領(lǐng)域拓展。這就要求人才除具備高級工操作技能外，還需具備高等專業(yè)知識，實現(xiàn)生產(chǎn)技能與科學(xué)技術(shù)有效銜接，逐步向雙高人才發(fā)展邁進。高技能人才處于技能人才的較高層次，群體層次間的職業(yè)特征存在明顯差異。

二、中職教育發(fā)展現(xiàn)狀

1.中職技能人才培養(yǎng)模式

一是五階段模式：從市場調(diào)查分析與職業(yè)能力分析及開發(fā)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實施、教學(xué)管理五階段展開的理論實踐深入研究，通過實踐經(jīng)驗總結(jié)，綜合運用集中技術(shù)經(jīng)濟學(xué)與質(zhì)量管理學(xué)及教育技術(shù)學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)理論，開發(fā)出迎合社會主義市場經(jīng)濟特征與系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)模式。二是產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式：綜合學(xué)生培養(yǎng)與校辦企業(yè)發(fā)展，企業(yè)培訓(xùn)學(xué)生技能;實施校企合作模式，學(xué)生完成前期理論學(xué)習(xí)后，到實訓(xùn)基地鍛煉，再到生產(chǎn)性實習(xí);學(xué)校自辦或協(xié)同企業(yè)共建生產(chǎn)性實習(xí)工廠，提供學(xué)生實習(xí)機會;校內(nèi)實行職業(yè)技能鑒定與職業(yè)資格培訓(xùn)的雙證制，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成職業(yè)技能;學(xué)校開發(fā)技術(shù)項目，用項目驅(qū)動人才培養(yǎng)，用人才支持項目落實。三是就業(yè)為導(dǎo)向的模式。突出專業(yè)教育中的技能型人才培養(yǎng)作用，通過社會經(jīng)濟調(diào)查了解地方經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)機構(gòu)發(fā)展情況，圍繞市場需求加強專業(yè)建設(shè)，確保學(xué)生就業(yè)率。影響人才需求結(jié)構(gòu)變化的因素較多，其中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要素不能忽視，因此加強市場調(diào)研意義重大。發(fā)揮專業(yè)品牌效應(yīng)，提高學(xué)校知名度，進一步拓展市場，迎合社會需求建設(shè)新專業(yè)，并根據(jù)市場需求變化靈活調(diào)整專業(yè)。

2.中職教育發(fā)展問題

首先是教育體制問題，從中職教育入手分析，計劃經(jīng)濟體制對教育體制與管理體制的影響較大，問題矛盾逐漸凸顯，體現(xiàn)在以下幾方面：一是政府過多干涉，學(xué)校自主權(quán)缺失，學(xué)校對政府的依賴性強，自由發(fā)展中的資源短缺與無序發(fā)展等問題普及;二是受學(xué)校擴招競爭影響，職業(yè)教育處于被動地位;三是政策措施有待完善，對中職教育改革發(fā)展的關(guān)注度低;四是存在產(chǎn)學(xué)與校企分離格局，校企缺乏合作動力，學(xué)校動力靠畢業(yè)生就業(yè)壓力推動，但企業(yè)人力資源過剩問題不能忽視，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)結(jié)合運行體系并未完善。

其次是教學(xué)水平問題，中職教育思想觀念更新緩慢，無法滿足市場發(fā)展需求。受職業(yè)特征等因素影響，要求教師及時更新教學(xué)理念與手段，盡快實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。但實際上教師工作強度大與教學(xué)任務(wù)重，薪酬待遇水平低，缺乏工作主觀能動性與自主學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生在創(chuàng)新意識與實踐技能及知識水平等方面相對缺乏，無法適應(yīng)社會快節(jié)奏發(fā)展格局。除此之外，教師資源嚴(yán)重缺乏，教學(xué)質(zhì)量停滯不前，影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)與學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展。

最后是人才資源浪費問題，計劃經(jīng)濟體制推動了職業(yè)教育發(fā)展進程，但計劃經(jīng)濟辦學(xué)痕跡明顯，注重發(fā)展傳統(tǒng)專業(yè)與同專業(yè)人才數(shù)量多等問題突出。部分中職院校發(fā)展缺乏特色性，教師等資源未實現(xiàn)優(yōu)化與高效利用，一些學(xué)生缺乏社會適應(yīng)能力與就業(yè)競爭力，就業(yè)率低，最終造成人才資源浪費。

三、高技能人才培養(yǎng)對策

1.拓展人才培養(yǎng)思路

在高技能人才培養(yǎng)思路上，應(yīng)當(dāng)本著以下原則進行：一是需求驅(qū)動：充分掌握當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展趨勢，以及人次需求現(xiàn)狀，根據(jù)社會需求制訂人才培養(yǎng)計劃與目標(biāo)及規(guī)格，進一步明確教學(xué)改革方向。二是共建平臺：學(xué)校加強與數(shù)控技術(shù)協(xié)會及企業(yè)等主體的合作，協(xié)同建設(shè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體與流動工作室及實踐訓(xùn)練中心等工程化人才養(yǎng)成平臺;加強校內(nèi)外科研與社會服務(wù)資源，提供豐富的學(xué)生創(chuàng)新與職業(yè)能力訓(xùn)練機會，進一步優(yōu)化訓(xùn)練環(huán)境。三是課程開設(shè)：圍繞地方產(chǎn)業(yè)與行業(yè)及企業(yè)的人才需求，開設(shè)特色化的專業(yè)理論課程與崗位實踐課程，優(yōu)化特色產(chǎn)業(yè)課程教學(xué)體系，實現(xiàn)新舊教學(xué)內(nèi)容整合，圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展需求進行有的放矢的教學(xué)。

2.打造高級工培養(yǎng)平臺

校企深度合作，積極打造交互式的高級工培養(yǎng)平臺：一是迎合地方經(jīng)濟發(fā)展情況與學(xué)校教育職能，加強與當(dāng)?shù)貙I(yè)對口企業(yè)的深度合作，成立校企合作協(xié)會，實現(xiàn)實訓(xùn)實習(xí)與就業(yè)一體化;教與學(xué)、做一體化;職工與師資培訓(xùn)及課程改革一體化。實現(xiàn)各層次的有效對接，打造教師對接企業(yè)崗位與專家對接行業(yè)協(xié)會及學(xué)校對接地方產(chǎn)業(yè)的交互式人才培養(yǎng)模式，并協(xié)同創(chuàng)建實訓(xùn)中心與人才培訓(xùn)基地，切實發(fā)揮校企協(xié)同育人作用。二是通過產(chǎn)業(yè)對接形成產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)加強聯(lián)系，同時加強與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作，并以此為切入點，充分利用自身優(yōu)勢，完善產(chǎn)教研一體化的育人模式。三是發(fā)揮資源優(yōu)勢互補作用，建立雙師雙徒的大師工作室，請技能大師介入指導(dǎo)，積極成立大師工作室，大師承擔(dān)帶教專業(yè)教師的工作，大師與教師聯(lián)合輔導(dǎo)小組學(xué)生成員[1]（216，218）。

3.完善課程與實踐教學(xué)體系

首先從完善課程體系入手分析，圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟產(chǎn)業(yè)需求與工作過程，遵循實用與實際等原則，根據(jù)生產(chǎn)過程要求，綜合提煉職業(yè)能力。圍繞特色教材與教學(xué)實訓(xùn)項目，利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計電子教學(xué)課件，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。圍繞產(chǎn)教融合與項目引領(lǐng)等原則開發(fā)特色課程，盡快實現(xiàn)課改目標(biāo)。

從課改目標(biāo)入手分析，其中一個宗旨是指推動地方經(jīng)濟增效升級，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，逐漸取代以往的培養(yǎng)學(xué)生一技之長的教學(xué)目標(biāo)。其中兩個立足是指立足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)加強專業(yè)建設(shè)，立足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營豐富課程內(nèi)容，實現(xiàn)產(chǎn)教深度整合。其中三個服務(wù)是指服務(wù)于社會發(fā)展與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、企業(yè)生產(chǎn)需求、學(xué)生終身發(fā)展。其中四個對接是指產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)建設(shè)對接，職業(yè)能力與課程內(nèi)容對接，生產(chǎn)過程與教學(xué)過程對接，技術(shù)人員與專業(yè)教師的對接。其中五個梯度是指職業(yè)能力循序漸進地養(yǎng)成，包括接觸產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)操作、獨立完成、創(chuàng)意加工、操作維護五個梯度能力。

從實訓(xùn)教學(xué)體系入手，建議采取三環(huán)遞進式方法，學(xué)校利用實訓(xùn)基地，圍繞學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平，積極構(gòu)建多元化與綜合性的實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，實訓(xùn)形式采取教學(xué)性—生產(chǎn)—實崗性三環(huán)遞進式的實訓(xùn)體系，要求教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)結(jié)構(gòu)性功能層層推進[2]（81-83）。

4.全程交互式培養(yǎng)

人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)緊密圍繞職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律進行：一是交互企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)教師積極參與企業(yè)實踐，要求文化課與專業(yè)課教師做好企業(yè)調(diào)研工作，充分掌握企業(yè)人才需求，以此作為學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)整改依據(jù)。根據(jù)學(xué)生興趣愛好與特征等要素制訂培養(yǎng)規(guī)劃，通過校企合作引導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)，近距離接觸企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與自身的不足之處，進一步明確學(xué)習(xí)與能力發(fā)展方向。二是交互生產(chǎn)現(xiàn)場與校內(nèi)場所，在學(xué)校教學(xué)期間，圍繞教學(xué)要求與進度，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校間的交互，主要包括企業(yè)多層次體驗與學(xué)校期間的職業(yè)體驗、專業(yè)體驗、技能體驗、崗位體驗等。三是企業(yè)技術(shù)人員與教師的交互，企業(yè)技術(shù)與技能人員作為兼職教師，直接參與教學(xué)工作，講解生產(chǎn)經(jīng)營一線知識技能，幫助學(xué)生了解企業(yè)情況。

四、中職教育發(fā)展措施

1.轉(zhuǎn)變觀念

樹立科學(xué)發(fā)展觀念，分析中職教育發(fā)展問題，提出高效解決對策。積極樹立危機意識，聯(lián)合實際并明確改革側(cè)重點，摸索性地推動中職教育與時俱進地發(fā)展[3]（24-28）。

2.加強創(chuàng)新

創(chuàng)新是推動中職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要手段，面對中職教育就業(yè)率低與資金少及發(fā)展慢等問題，分析發(fā)展現(xiàn)狀原因，本著實事求是的原則解決問題。本著引進來和走出去的原則，借鑒國外發(fā)達國家中職教育發(fā)展經(jīng)驗，迎合本土化特征加強創(chuàng)新整改，以此實現(xiàn)長遠發(fā)展。學(xué)校應(yīng)當(dāng)打通學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與升學(xué)及留學(xué)的道路，打破中職教育發(fā)展瓶頸，拓展學(xué)生未來發(fā)展空間，因此需要立足服務(wù)國家戰(zhàn)略，探索“一帶一路”等教育新路徑，如采取3+3+2的培養(yǎng)模式，引導(dǎo)中職學(xué)生攻讀碩士學(xué)位，增強學(xué)生國際競爭力。

3.加強校企合作

校企合作與共建教育是推動中職教育穩(wěn)中求進發(fā)展的有力措施。尤其是在市場經(jīng)濟日益完善的發(fā)展背景下，人才儼然成為企業(yè)競爭的優(yōu)勢資源，為培養(yǎng)企業(yè)崗位所需的人才，需要加強校企合作，得到企業(yè)幫助支持，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與計劃更加合理。通過簽訂就業(yè)培訓(xùn)，優(yōu)先選擇合作學(xué)校的學(xué)生，提高就業(yè)率。同時迎合市場發(fā)展需求調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，推動中職院校定向化發(fā)展。

五、結(jié)語

中職院校培養(yǎng)高技能型人才，需要在合作模式與教學(xué)理念等方面加強創(chuàng)新，讓學(xué)生收到先進與高端的職業(yè)培訓(xùn)教育，從而實現(xiàn)就業(yè)多維度化與高端化。但人才培養(yǎng)不能與國家戰(zhàn)略及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等服務(wù)要素脫離，還需圍繞市場需求，本著實事求是與循序漸進改革等原則，合理制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。在校企合作中提高企業(yè)在人才培育等方面的積極性，并在實踐中加強培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃等方面的整改，提高專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強中職教育的社會影響力。

參考文獻：

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[2]張銘.高技能人才培養(yǎng)與大連市振興發(fā)展對接研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（1）.

[3]仇夢華，張力躍.浙江省高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].職業(yè)教育研究，2019，183（3）.