基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

黃智華

摘 要： 高職教育隨著教育教學(xué)的推進(jìn)而不斷改革和創(chuàng)新，為了全面貫徹落實(shí)教育部提出的對(duì)于中高職銜接的要求，在這個(gè)過程中加入對(duì)我國國情的考慮，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，各職業(yè)院校都在積極探索制定相應(yīng)的發(fā)展策略。針對(duì)我國當(dāng)前實(shí)際情況，全面對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，根據(jù)當(dāng)前問題提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制;中高職教育;人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是由我國教育部提出的一項(xiàng)人才培養(yǎng)模式，通過將傳統(tǒng)學(xué)徒制與學(xué)校的職業(yè)教育相融合以培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才。在這一過程中，學(xué)生除了可以接受學(xué)校教師講授的理論知識(shí)外，還可以在具體實(shí)踐過程中掌握一定的操作技能，達(dá)到理論與實(shí)踐相協(xié)調(diào)的目的。近幾年來不少學(xué)校開始嘗試這種育人模式，這種育人模式成為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的突破口。探索現(xiàn)代學(xué)徒制下的五年一貫制人才培養(yǎng)模式就顯得尤為重要，對(duì)此需要進(jìn)行分析和討論。

一、國外中高職銜接的主要模式

對(duì)于中高職銜接的模式，國外有著自己的經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)制到教育目的都有著獨(dú)特之處。本文主要以英國的國家職業(yè)資格證書制度和美國的2+2學(xué)制為例子進(jìn)行舉證，這兩者存在一些我國可以借鑒的優(yōu)勢(shì)。

（一）英國：國家職業(yè)資格證書制度

為了保證中高職順利銜接，英國建立了國家資格證書體系，職業(yè)資格證書在社會(huì)中得到廣泛的認(rèn)可[1]（71-76）。一些中職學(xué)生在獲取了執(zhí)業(yè)證書之后便可以順利進(jìn)入高職院校進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。這樣做的好處在于促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)提高能力，不同的職業(yè)資格證書有著不同的適用范圍，能夠?yàn)橹懈咩暯犹峁┮欢ǖ乃悸泛头秶?/p>

（二）美國：2+2學(xué)制

當(dāng)前2+2學(xué)制在美國被廣泛采用并取得一定的成效，也就是中職學(xué)校在一些職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行，高職教育需要在一些技術(shù)學(xué)院進(jìn)行，這個(gè)過程被稱為“技術(shù)準(zhǔn)備”。中職學(xué)生在升學(xué)過程中一般不需要入學(xué)考試，這種制度也有一些相應(yīng)的法律條文做為相應(yīng)的保障。實(shí)行這種學(xué)制的目的在于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才，使學(xué)生不僅具有相應(yīng)的理論知識(shí)，而且具有較為熟練的操作技能，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在之后學(xué)習(xí)生活中能夠更加獨(dú)立和進(jìn)行決策。

二、我國中高職銜接的主要模式

國外一些中高職銜接模式有著一定的優(yōu)勢(shì)，符合本國的國情特點(diǎn)?；诖耍覈O(shè)計(jì)相應(yīng)的中高職升學(xué)模式時(shí)可以加以借鑒，借鑒時(shí)需要與我國國情特點(diǎn)相匹配。目前我國采用的主要模式是非一貫制和一貫制，一貫制也就是所謂的五年一貫制，兩者有一定的區(qū)別，但大體的教學(xué)思路是相仿的。非一貫制之下的“3+2”教學(xué)模式，學(xué)生前三年在中職院校學(xué)習(xí)，之后經(jīng)過考核合格后轉(zhuǎn)入合作的高職院校進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。中職院校和高職院校的分段培養(yǎng)能夠在考核時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自我以達(dá)到高職院校的招生要求。在五年一貫制教學(xué)模式下，中職院校與高職院校之間達(dá)成一定的合作協(xié)議，由中職院校完成前半段的教學(xué)任務(wù)，之后根據(jù)這一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的整體表現(xiàn)，選擇表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入高職院校進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)[2]（105-107）。這種模式使中高職院校在教學(xué)安排和培養(yǎng)目標(biāo)方面達(dá)成了一致，最大限度地整合了相關(guān)教學(xué)資源，在共同制訂教學(xué)計(jì)劃之下通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)促進(jìn)共同發(fā)展。這種3+2的模式能夠?qū)⒎e累初級(jí)知識(shí)和職業(yè)技能訓(xùn)練較好地結(jié)合在一起，通過兩個(gè)階段的相互聯(lián)系達(dá)到互相補(bǔ)充的效果[3]（288-289）。

三、目前需要解決的問題

（一）做好校內(nèi)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)

實(shí)行五年一貫制之后需要充分考慮學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的把握和操作技能的熟練之后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，在這個(gè)過程中中職院校和高職院校需要共同制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，中高職院校之間在知識(shí)教育和技能培訓(xùn)方面做到分工明確，避免出現(xiàn)課程安排上的重復(fù)及前后不連貫的現(xiàn)象。根據(jù)本校實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考察，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提出人才培養(yǎng)計(jì)劃，確保銜接方案更加科學(xué)合理。

對(duì)于五年制現(xiàn)代學(xué)徒制來說，整個(gè)學(xué)習(xí)過程可以分成兩部分，分別是校內(nèi)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)。首先是校內(nèi)實(shí)踐，根據(jù)崗位的實(shí)際需要增強(qiáng)相關(guān)操作技能，實(shí)踐過程分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。對(duì)于校內(nèi)實(shí)踐來說以解決問題為導(dǎo)向，是順利進(jìn)行校外實(shí)踐的基礎(chǔ)。針對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)校需要根據(jù)不同專業(yè)建設(shè)相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，可以根據(jù)不同專業(yè)的不同性質(zhì)建立不同的實(shí)踐基地，使學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了讓學(xué)生提前感受未來的工作狀態(tài)，可以選擇和學(xué)校合作較好的企業(yè)合作，讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在這個(gè)過程中，企業(yè)根據(jù)定崗學(xué)生的實(shí)際情況制訂與之相符的實(shí)際管理計(jì)劃和制度，之后學(xué)生、老師和企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人可以就實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論和分析并提出整改建議。

（二）調(diào)整五年一貫制課程體系的設(shè)計(jì)

對(duì)于人才培養(yǎng)，需要以課程體系的安排作為落腳點(diǎn)，同時(shí)依托崗位職業(yè)能力進(jìn)行全面分析。在“3+2”教學(xué)模式上，需要確保中高職培養(yǎng)方案的一體化貫通，從中職到高職需要在內(nèi)容上具有明顯的遞進(jìn)深入的關(guān)系，從單純的理論培養(yǎng)逐漸過渡到綜合能力的培養(yǎng)。但是就目前情況來看，職業(yè)學(xué)校教育以理論知識(shí)為主，對(duì)相關(guān)實(shí)踐操作少有提及，這對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)來講是十分不利的[4]（72-75）。對(duì)于學(xué)生來說，理論知識(shí)只是實(shí)踐的基礎(chǔ)，五年一貫制教學(xué)模式需要大力建設(shè)校企實(shí)踐合作課堂。在這個(gè)過程中，需要由專業(yè)的管理人員或者專業(yè)人士加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的集中管理，根據(jù)實(shí)際案例分析相關(guān)的問題和內(nèi)容。同時(shí)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并做好積極溝通，除了對(duì)相關(guān)操作的培訓(xùn)之外，還需要對(duì)企業(yè)的相關(guān)管理制度和運(yùn)營模式做好系統(tǒng)培訓(xùn)。

（三）加強(qiáng)校企合作的深度

現(xiàn)代學(xué)徒制作為探索企業(yè)職工培訓(xùn)的全新模式能夠加快為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人才，同時(shí)促進(jìn)就業(yè)的穩(wěn)定，化解當(dāng)前就業(yè)過程中存在的問題。為了提高教學(xué)質(zhì)量，也為了促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，需要加強(qiáng)校企之間的合作深度。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不僅需要教師給予一定的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，而且需要企業(yè)派遣專業(yè)的“師傅”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解未來工作的模式和狀態(tài)。為了進(jìn)一步增加校企之間合作的深度，需要學(xué)校和企業(yè)共同努力，除了加強(qiáng)平日的試講之外還需要采取相關(guān)的有效政策，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，為學(xué)生未來發(fā)展提出合理的建議措施和學(xué)習(xí)規(guī)劃。

四、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式的措施

（一）確立以能力為導(dǎo)向的五年一貫制課程體系

針對(duì)五年一貫制的學(xué)習(xí)與授課的特點(diǎn)，需要對(duì)具體課程安排進(jìn)行一定的調(diào)整。推進(jìn)工學(xué)結(jié)合是提高校企合作的重要措施，在改變?cè)泻献魉悸泛头绞降耐瑫r(shí)真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。對(duì)于本職業(yè)院校來說，在雙方合作過程中需要進(jìn)一步調(diào)整對(duì)學(xué)生授課的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新當(dāng)前的課程體系安排。

在學(xué)生學(xué)習(xí)初期，首先以公共基礎(chǔ)課程為主，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解。之后逐漸過渡到專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度逐漸加深，逐漸形成相對(duì)完整的課程體系。除此之外，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)需要加入一定的崗位訓(xùn)練并進(jìn)行相應(yīng)的技能考核。結(jié)合大數(shù)據(jù)全面的分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作能力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力和表現(xiàn)提供個(gè)性化的工作崗位以不斷提高學(xué)生的能力和工作積極性。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力相對(duì)提高后便可以進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，通過這種與企業(yè)的良好合作在鍛煉學(xué)生能力的基礎(chǔ)上為企業(yè)輸送人才，同時(shí)根據(jù)實(shí)行情況幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身上的不足并及時(shí)彌補(bǔ)[5]（94-96）。確立以能力為導(dǎo)向的五年一貫制課程體系，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，而且在這個(gè)過程中能夠相應(yīng)提高道德品質(zhì)、身心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等多項(xiàng)優(yōu)秀品質(zhì)，助力學(xué)生成長。

（二）基于崗位需求進(jìn)行課程設(shè)置與開發(fā)

在課程開發(fā)過程中，具體的課程設(shè)置需要結(jié)合崗位的實(shí)際需要進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，以確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的整體認(rèn)知能力保持一致，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的五年一貫制教學(xué)課程。

（三）探索校企雙主體協(xié)同育人機(jī)制

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的要求下，需要充分發(fā)揮校企在培養(yǎng)人才過程中的優(yōu)勢(shì)，探索建立校企協(xié)同育人機(jī)制。在這個(gè)過程中，學(xué)校和企業(yè)需要在合作的基礎(chǔ)上，圍繞職業(yè)崗位的要求制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和框架，系統(tǒng)推進(jìn)“雙主體育人”和“雙導(dǎo)師指導(dǎo)”的校企協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)。目前來說，一般在學(xué)生培養(yǎng)過程中只有學(xué)校教師一位導(dǎo)師，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)閷W(xué)校的教師教學(xué)一般以理論授課為主，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前的需求。基于現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)，應(yīng)該在教學(xué)過程中設(shè)置“雙導(dǎo)師”。之后根據(jù)具體考核可以對(duì)兩位導(dǎo)師進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)雙方共同培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制高素質(zhì)的綜合型人才。在這個(gè)過程中，企業(yè)可以將一些發(fā)展理念和相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)穿插在中職教育中，使中職學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，樹立對(duì)于企業(yè)的初步認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生升入高職，可以安排學(xué)生進(jìn)入工作開始不同程度的實(shí)踐，通過實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)于企業(yè)的了解和認(rèn)知，為之后順利進(jìn)入企業(yè)工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

我國在現(xiàn)階段對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制模式已經(jīng)形成了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要根據(jù)當(dāng)前出現(xiàn)的一系列問題進(jìn)行深入的探討并提出解決措施。在整個(gè)過程中需要處理好學(xué)校、企業(yè)之間的關(guān)系，同時(shí)制定相應(yīng)的法律法規(guī)為該模式的順利運(yùn)行做好保障。可以借鑒外國學(xué)制的一些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際國情進(jìn)行一定的調(diào)整，只有在不斷探索中才能夠找到最佳發(fā)展道路。

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浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)一般課題：基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“五年一貫制”人才培養(yǎng)模式研究（項(xiàng)目編號(hào)DF2020 YB21）。