“馬克思主義基本原理”課程案例教學(xué)法遵循的六大原則

黃燕 張文雯

摘 要： “馬克思主義基本原理概論”課，作為一門理論性、邏輯性很強(qiáng)的思政課程，對(duì)于樹立大學(xué)生理想信念、掌握科學(xué)的理論與方法至關(guān)重要。但是，概念多、理論高深、高度抽象，成為學(xué)生難懂、老師難教的一門課。如何增強(qiáng)課程的實(shí)效性，是原理課教學(xué)改革與創(chuàng)新的需要。案例式教學(xué)法，通過(guò)對(duì)理論和社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)度的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和思考，對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)原理課的獲得感，很有助益。案例的選取和引用，不能采取隨意的態(tài)度和簡(jiǎn)單的拿來(lái)主義，必須貼合課程實(shí)際，遵循一定的原則。

關(guān)鍵詞： 原理課;案例式教學(xué)法;遵循原則

“馬克思主義基本原理概論”課作為一門理論性、邏輯性很強(qiáng)的思政課程，對(duì)于樹立大學(xué)生理想信念、掌握科學(xué)的理論與方法至關(guān)重要。但是，由于概念多、理論高深、高度抽象，這門課成為思想政治理論課當(dāng)中學(xué)生最難懂、老師最難教的一門課。學(xué)生的獲得感相對(duì)來(lái)講比較差。如何改變學(xué)生對(duì)原理課的刻板印象，增強(qiáng)課程的實(shí)效性，是原理課教學(xué)改革與創(chuàng)新需要解決的問(wèn)題。

案例式教學(xué)法是教師在學(xué)科知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)理論和社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)度的結(jié)合，在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考和分析，達(dá)到良好教學(xué)效果的教學(xué)手段[1]。教師以社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)案例為切入點(diǎn)，在師生互動(dòng)中進(jìn)行理論闡發(fā)，通過(guò)案例分析引導(dǎo)學(xué)生，促使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)活潑，增強(qiáng)大學(xué)生的原理課獲得感有助益。

不同于以往教學(xué)模式，案例式教學(xué)法改進(jìn)了師生之間的互動(dòng)模式。以往教學(xué)以教師的講授為主，進(jìn)行知識(shí)的灌注。案例式教學(xué)則打破了師生之間“你講我聽(tīng)”的模式，讓更多的學(xué)生積極參與課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原理課具有抽象理論多、記憶知識(shí)點(diǎn)多、舉例少、趣味性少、比較難懂的問(wèn)題。通過(guò)案例分析法教學(xué)，彌補(bǔ)課程的“先天”不足。教師用通俗易懂的語(yǔ)言對(duì)生動(dòng)具體的案例進(jìn)行描述和分析，增加了課程的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

相對(duì)于“灌注式教學(xué)”，案例式教學(xué)更容易提升學(xué)生的課堂參與度，引發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更受學(xué)生喜愛(ài)。但在案例的選取和引用上，仍需遵循一定的原則，不能因?yàn)閷W(xué)生喜愛(ài)就隨意大量的引入教學(xué)過(guò)程，致使課堂看起來(lái)很熱鬧，學(xué)生積極度也高，但是最后卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)起到輔助作用，未能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。如何恰當(dāng)、巧妙地選取和引入案例，用案例印證和升華理論，作者對(duì)多年來(lái)使用案例教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行反思，認(rèn)為案例的引入與使用原則大致可以分為以下六種：

一、時(shí)效性原則

時(shí)效性，即要選擇那些新近發(fā)生的、具有較強(qiáng)時(shí)代特征和說(shuō)服力的案例[2]。馬克思主義的基本原理是相對(duì)穩(wěn)定的，是“不變”的，但社會(huì)實(shí)踐是不斷變化的、永無(wú)止境的。在教學(xué)中，只有選擇那些最新的、反映時(shí)代特征的案例，才能展示馬克思主義的歷史穿透力，收到良好的教學(xué)效果。比如，在講到課本第一章“整個(gè)人類社會(huì)是普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體”這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，筆者在2011年選用的案例是“日本‘3·11大地震給其經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響”，在2018年時(shí)將案例調(diào)整為“由美方挑起的貿(mào)易爭(zhēng)端給中美雙方乃至世界經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的影響”，到了2020年將案例調(diào)整為“新冠肺炎疫情對(duì)全世界各國(guó)各行業(yè)的影響”。同樣都是說(shuō)明一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是案例一定要隨著世情、時(shí)情的變化而不斷變化，才能反映社會(huì)熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

二、適度性原則

學(xué)生們掌握馬克思主義理論的深度和廣度，決定學(xué)生的政治敏感程度和思想境界高度。因此，原理課教學(xué)案例應(yīng)注重以理論為導(dǎo)向，在選編上體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵，有一定的深度，但又不能太抽象，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)注意難易相當(dāng)、繁簡(jiǎn)相宜，不能超出學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，否則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)失敗。理論部分力求少而精，在講授中注意運(yùn)用個(gè)別的和較為通俗易懂的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析案例的本質(zhì)，得出抽象的一般的理論，把案例分析與課本知識(shí)融為一體。為了增強(qiáng)案例的趣味性，可恰當(dāng)引用故事、漫畫、名言警句等，使學(xué)生增加一些馬克思主義發(fā)展史的知識(shí)和文學(xué)常識(shí)，使抽象的理論課教學(xué)妙趣橫生。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，一定要避免庸俗化的傾向，篇幅上應(yīng)堅(jiān)持適度原則，數(shù)量不宜過(guò)多，以防削弱對(duì)學(xué)生嚴(yán)密理論思維能力的培養(yǎng)效果。只有寓理于情、寓莊于諧，才能既不削弱理論課培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力和科學(xué)世界觀的基本功能，又不使原理課變得高深玄奧、枯燥無(wú)味，才能達(dá)到教學(xué)目的。

三、典型性原則

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，案例內(nèi)容決定教學(xué)質(zhì)量，教師選取的教學(xué)案例，要使學(xué)生有深刻的印象和深入的理解，原理課案例的選取應(yīng)注重典型性原則。只有當(dāng)選取的原理教學(xué)案例直面社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，才能展現(xiàn)原理課的理論價(jià)值和魅力。教師要在對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生關(guān)切、學(xué)生困惑是什么進(jìn)行調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)情選擇一些典型的社會(huì)問(wèn)題為切入口。例如：課本第三章有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反作用”，筆者以“印度上層建筑（主要講述印度的法律制度照搬照抄英國(guó)）不適合經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，阻礙了印度經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的案例，加深學(xué)生對(duì)抽象原理的理解。在案例講授過(guò)程中，對(duì)印度國(guó)家法律制度和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了生動(dòng)、寫實(shí)的描述，不僅活躍了課堂氣氛，還使學(xué)生們開闊了眼界，激發(fā)了他們了解鄰國(guó)的熱情，加深了他們對(duì)“上層建筑對(duì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反作用”原理的認(rèn)識(shí)。講到最后，還可以對(duì)比我國(guó)的上層建筑模式，我國(guó)不照搬照抄別國(guó)的模式，根據(jù)國(guó)情建立適合自己的上層建筑，因此促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。用一反一正的對(duì)比，增強(qiáng)他們的制度自信，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

四、實(shí)踐性原則

實(shí)踐性是馬克思主義的重要品質(zhì)，是在無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成，最終又指導(dǎo)社會(huì)主義實(shí)踐的理論。馬克思主義理論只有在社會(huì)主義現(xiàn)代化實(shí)踐中才能夠解決各種難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，并被證明是正確的，才能對(duì)大學(xué)生具有說(shuō)服力和感召力。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種原理和方法的灌輸，是入腦，是知的層次。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，將基本原理和方法作為自己的思維方式和行動(dòng)指南，是入心，是行的層次，知性必須合一，入腦更要入心。當(dāng)學(xué)生將馬克思主義理論內(nèi)化為自己的信念、觀點(diǎn)和方法，外化為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則和實(shí)踐指南，即做到“知”與“行”統(tǒng)一時(shí)，馬克思主義理論才實(shí)現(xiàn)由自身的“理論世界”向?qū)W生的“實(shí)踐世界”的轉(zhuǎn)換，才能說(shuō)原理課的教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。因此，課堂講授不能局限于從理論到理論，從文本到文本，必須走向現(xiàn)實(shí)。通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法評(píng)析現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的各種社會(huì)問(wèn)題，還可以運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法指導(dǎo)自己的社會(huì)生活實(shí)踐。

五、整體性原則

原理課包括馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)主要組成部分，不可分割、內(nèi)在統(tǒng)一，全面反映了馬克思主義的基本理論和成果。鑒于原理課課程特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師在選取案例時(shí)要遵循整體性原則。打破原有的教材章節(jié)，結(jié)合知識(shí)的歷史發(fā)展軌跡和當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展實(shí)際，加以綜合整理，從理論上進(jìn)行深刻的分析，進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的講解。既有利于保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、趣味性，又有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。比如，在講授歷史唯物主義內(nèi)容時(shí)，如果只是按書上的章節(jié)平鋪直敘地講授，不利于學(xué)生形成對(duì)本章問(wèn)題的內(nèi)在邏輯的把握，而且對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。因此，可以將本章的中心問(wèn)題提出來(lái)，抽絲剝繭，層層深入?？梢韵忍岢龅谝粋€(gè)問(wèn)題，推動(dòng)人類社會(huì)向前發(fā)展的動(dòng)力是什么？答案是：人民群眾掌握的物質(zhì)力量。這個(gè)物質(zhì)力量的核心是什么？是物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式。那么，物質(zhì)資料的生產(chǎn)方式如何推動(dòng)人類社會(huì)向前發(fā)展？是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)推動(dòng)人類社會(huì)向前發(fā)展。生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么？是生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)生產(chǎn)關(guān)系不斷推進(jìn)和變革。生產(chǎn)關(guān)系的變革又會(huì)引起什么？引起上層建筑不斷調(diào)整和變革。如此一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，整個(gè)章節(jié)邏輯體系就清晰地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。關(guān)鍵是吸引學(xué)生聽(tīng)下去，還要引發(fā)他們思考，提高課堂參與度。

六、實(shí)效性原則

在全球化時(shí)代背景下，思政教育工作者需要全面剖析問(wèn)題，努力探尋提升大學(xué)生思想政治教育實(shí)效性的途徑。對(duì)于馬原課案例教學(xué)而言，提高實(shí)效性即是大學(xué)生在學(xué)習(xí)原理以后，能夠增強(qiáng)五個(gè)認(rèn)同，樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，成為社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人?；诖四繕?biāo)，教師在案例的選擇上，要立足于生活實(shí)踐與難點(diǎn)問(wèn)題開展教學(xué)，運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生更好地理解原理，增強(qiáng)理論的說(shuō)服力和生命力，使學(xué)生從心底里感到學(xué)理論有用、管用，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

例如對(duì)于“資本主義制度必然滅亡、社會(huì)主義制度必然勝利”這一理論，需要向?qū)W生展示資本主義國(guó)家存在的種種弊端，如產(chǎn)業(yè)空心化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展失調(diào)、政治體制失靈、民主陷阱、社會(huì)融合機(jī)制失效、貧富分化差距增大，等等問(wèn)題。想要講清楚這些問(wèn)題，教師必須在精通自己的專業(yè)的同時(shí)，形成廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)視野，搜集大量實(shí)例和相關(guān)數(shù)據(jù)支撐這些觀點(diǎn)，才能增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和說(shuō)服力，讓學(xué)生真正信服理論。只有通過(guò)提高教學(xué)能力，把學(xué)生教信、講懂、會(huì)用，才能把國(guó)家的要求和社會(huì)行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，才能切實(shí)發(fā)揮思想政治理論課提升理想、鑄塑信念的作用。

案例教學(xué)的目的是教學(xué)，而不是案例。在教學(xué)過(guò)程中，我們不要過(guò)于依賴和沉溺于案例，使學(xué)生僅僅被故事吸引，沉浸于故事，而忽視案例運(yùn)用的“初心”。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度、學(xué)生的素質(zhì)、上課狀態(tài)等多種因素綜合考慮，依據(jù)教案選取和使用的各種原則，巧妙地引入案例、使用案例，并在使用過(guò)程中和使用后反復(fù)反思和實(shí)踐，才能形成真正的教學(xué)實(shí)踐智慧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳桂鴻.思想政治理論課教學(xué)中遴選“教學(xué)案例”應(yīng)堅(jiān)持的基本原則——以《馬克思主義基本原理概論課教學(xué)為例》[J].大學(xué)教育，2014（7）.

2020年克拉瑪依市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)課題：“依托克拉瑪依特色地方資源提高高校思想政治理論課實(shí)效性的研究”（編號(hào)：A202005）。