初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略與方法

姚雪

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)已經(jīng)成為了國(guó)民走出國(guó)門(mén)必備的能力，對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)也越來(lái)越得到重視。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的交流溝通能力十分重要，但是初中英語(yǔ)往往忽略了口語(yǔ)教學(xué)，使得學(xué)生整體的口語(yǔ)能力欠缺。如何通過(guò)有效的教學(xué)手段和措施提升初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。本文將結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?口語(yǔ)教學(xué) ?交際能力

【課題項(xiàng)目】本論文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2020年規(guī)劃課題“七年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)教與學(xué)的方法研究”成果（立項(xiàng)號(hào)：[2020]PLG247）。

【中圖分類號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）49-0046-02

前言

我國(guó)教育新課標(biāo)中對(duì)初中英語(yǔ)的教學(xué)目的進(jìn)行了明確的說(shuō)明，初中英語(yǔ)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用和掌握能力。口語(yǔ)也是學(xué)生應(yīng)該在初中階段掌握的重要能力之一，教師如何通過(guò)有效的教學(xué)措施提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，是值得探討的問(wèn)題[1]。以下將對(duì)初中口語(yǔ)教育提出一些策略與方法。

1.英語(yǔ)口語(yǔ)在初中階段的現(xiàn)狀分析

1.1教師未起到引導(dǎo)者的作用

由于我國(guó)的初中教育考核標(biāo)準(zhǔn)并未把口語(yǔ)列為學(xué)生必考的項(xiàng)目之一，這就導(dǎo)致了應(yīng)試教育下教師忽略了對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的情況發(fā)生，而往往只注重試卷的考核內(nèi)容，對(duì)口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)方案和措施，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力普遍偏低。

1.2學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不夠，訓(xùn)練不到位

部分學(xué)生可能因?yàn)榭谝舻挠绊?，口語(yǔ)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，所以這也就導(dǎo)致了他們?cè)诎l(fā)言時(shí)的不自信，在口語(yǔ)課上學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象出現(xiàn)，而教師往往也只能采用強(qiáng)制性發(fā)言的方式，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)不僅達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，基礎(chǔ)薄弱

初一時(shí)期學(xué)習(xí)的音標(biāo)尤為重要，是學(xué)習(xí)好口語(yǔ)的重要前提。而學(xué)生都基礎(chǔ)薄弱，對(duì)口語(yǔ)中的元音輔音以及各種音標(biāo)等都不熟悉，再加上地方口音的影響，讓學(xué)生口語(yǔ)交流起來(lái)更為困難。

2.英語(yǔ)口語(yǔ)在初中階段所存在的問(wèn)題及原因

2.1缺乏練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境

英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，肯定是需要通過(guò)不斷的口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)完成的，學(xué)生除了能夠用英語(yǔ)在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行交流之外，其他地方很難用到英語(yǔ)，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有一個(gè)良好訓(xùn)練口語(yǔ)的環(huán)境[2]。另外由于教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的口語(yǔ)練習(xí)，所以學(xué)生很難提高口語(yǔ)能力。

2.2考試得分標(biāo)準(zhǔn)的制約

在我國(guó)的初中考試當(dāng)中，還是以應(yīng)試教育居多，雖然口語(yǔ)在一些地方已經(jīng)納入了考試的范圍，但是所占分值比例并不大，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，都不注重口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，只以考試得分標(biāo)準(zhǔn)為先，大部分學(xué)生都只會(huì)寫(xiě)而不會(huì)說(shuō)，口語(yǔ)能力難以提升。

2.3英漢思維固化的影響

大部分學(xué)生都沒(méi)有從小接受英語(yǔ)口語(yǔ)教育，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的敏感度不高，再加上中文習(xí)慣的影響，讓口語(yǔ)學(xué)習(xí)更為吃力。中英文語(yǔ)言結(jié)構(gòu)原本就有很大的差異，學(xué)生在面對(duì)英文句式時(shí)難免會(huì)以中文思維進(jìn)行翻譯，這就讓英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)更加困難。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英文知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)理解中英文結(jié)構(gòu)差異從而提升口語(yǔ)能力。

2.4心理障礙的影響

初中階段的學(xué)生，由于要面對(duì)諸多的課業(yè)壓力和考試壓力，鮮少有機(jī)會(huì)去練自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，這也使得初中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面普遍存在基本功不扎實(shí)的情況。例如學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)上不夠正確，對(duì)口語(yǔ)中的相關(guān)詞匯運(yùn)用和具象使用及相關(guān)語(yǔ)法上也不能熟練應(yīng)用。也正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和練習(xí)上有畏難心理和情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生形成心理方面的障礙，害怕自己在口語(yǔ)表述上說(shuō)得不對(duì)，被同學(xué)嘲笑，這也致使學(xué)生很難連貫性地利用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表述。

3.促進(jìn)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效措施

3.1對(duì)口語(yǔ)基本功進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練

在進(jìn)入初中階段的第一次口語(yǔ)教學(xué)則是對(duì)音標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，音標(biāo)作為學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)其作用十分大，能夠奠定學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師首先應(yīng)該通過(guò)朗讀教學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)的發(fā)音以及相關(guān)字母的發(fā)音。例如在對(duì)音標(biāo)/ai/的學(xué)習(xí)當(dāng)中，首先教會(huì)學(xué)生發(fā)音，然后可以用相關(guān)的英文單詞如“right”教會(huì)學(xué)生利用音標(biāo)對(duì)單詞進(jìn)行發(fā)音，最后還可以做適當(dāng)?shù)难由鞂W(xué)習(xí)，如引出“bright”這個(gè)單詞，讓學(xué)生掌握關(guān)聯(lián)記憶的用法。教師也可用領(lǐng)讀的方式教會(huì)學(xué)生音標(biāo)的發(fā)音，同時(shí)可抽取幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音，以糾正學(xué)生發(fā)音不恰當(dāng)?shù)牡胤?。英語(yǔ)教材中的每一個(gè)課后板塊都有句子發(fā)音練習(xí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的基本口語(yǔ)能力。

3.2營(yíng)造輕松有效的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)影響一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)效果，相關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)生處在焦慮不安的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)效率會(huì)大大降低，而當(dāng)學(xué)生處在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)效果就會(huì)明顯增強(qiáng)[3]。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效措施營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如教師應(yīng)該帶頭用口語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就適應(yīng)在這種環(huán)境中的學(xué)習(xí)了，口語(yǔ)能力也能夠得到提升。

3.3增加學(xué)生的自信

初中的學(xué)生大部分由于年齡的因素都顯得比較害羞和膽怯，在英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音時(shí)，也存在害怕自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而受到嘲笑的心理。教師可以通過(guò)激勵(lì)和評(píng)價(jià)反饋等方式增強(qiáng)學(xué)生的自信，例如可以用“You are so great！”“I have confidence in you！”等激勵(lì)性的言語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，消除學(xué)生的緊張和不安感。在學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)回答不下去時(shí)，這時(shí)教師不應(yīng)該立馬打斷，而是可以通過(guò)適當(dāng)性的提示讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去，當(dāng)學(xué)生實(shí)在不能說(shuō)下去時(shí)，教師可以告訴學(xué)生“You can ask for help，”這時(shí)學(xué)生可以選擇老師或者同學(xué)幫助自己，既讓學(xué)生加深了知識(shí)的印象又讓學(xué)生明白了合作溝通的重要性，學(xué)生感受到了教師的肯定，增強(qiáng)了自信心，從而提升了口語(yǔ)交流能力。

3.4豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言溝通能力

由于大部分的地方初中都沒(méi)有專門(mén)的英語(yǔ)口語(yǔ)課程，所以這就要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容，使英語(yǔ)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全部包含進(jìn)去，通過(guò)一些教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)認(rèn)知能力，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)口語(yǔ)的重要性。例如在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)游戲或者是情景劇的方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在教授“日常禮貌用語(yǔ)”這一節(jié)時(shí)，可讓班上的學(xué)生扮演不同的角色演繹見(jiàn)到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)時(shí)的禮貌用語(yǔ)，又或者通過(guò)趣味性提問(wèn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的口語(yǔ)訓(xùn)練[4]。教學(xué)活動(dòng)也不只僅僅局限于課堂上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種形式的課外教學(xué)活動(dòng)，例如，讓學(xué)生將自己在課外所認(rèn)識(shí)的事物用英文口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，教會(huì)學(xué)生留心觀察生活中的事物，增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及口語(yǔ)能力。

3.5創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)

教師在為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)多樣化且充滿趣味的教學(xué)情境。例如可以根據(jù)初中英語(yǔ)教材中的插圖、教師的授課PPT等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的教學(xué)情境，并以此為基礎(chǔ)要求學(xué)生自行編輯一段口語(yǔ)對(duì)話或者英語(yǔ)口語(yǔ)表述小片段等。英語(yǔ)教師在檢查學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)成果時(shí)，也不應(yīng)該只采用提問(wèn)的方式，這樣不僅會(huì)降低學(xué)生的參與積極性，也會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有參與的熱情。針對(duì)這樣的情況，教師可以在口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)小組之間相互比賽的方法，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)或者請(qǐng)其他教師來(lái)?yè)?dān)任比賽的評(píng)委，從客觀的角度去評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組的實(shí)際完成情況。對(duì)于一些完成情況較好的學(xué)習(xí)小組，教師可以給予一定的精神上或者物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于一些完成情況稍差的學(xué)習(xí)小組，教師也不應(yīng)該批評(píng)，要多用肯定性的話語(yǔ)和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生勇敢地去表述，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指出其自身所存在的不足，讓學(xué)生知道自己應(yīng)該朝著哪個(gè)方向去努力。這里需要教師注意的是，此種口語(yǔ)練習(xí)或者口語(yǔ)比賽教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要面向整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在過(guò)程中也要注意到學(xué)生自身存在的差異性，盡量不適用傳統(tǒng)教學(xué)中千人一面的教學(xué)方法。

3.6培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)口語(yǔ)交際習(xí)慣

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于表達(dá)方面的積極性，能夠讓學(xué)生勇敢地去“說(shuō)英語(yǔ)”。這就要求教師在日常的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主使用英語(yǔ)表述和交流的習(xí)慣，這同時(shí)也是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中，教師的教學(xué)手段要以鼓勵(lì)為主，要表?yè)P(yáng)一些敢于表達(dá)和敢于交流的學(xué)生，也要引導(dǎo)一些不敢張嘴的學(xué)生，讓學(xué)生明白只有不停地使用英語(yǔ)去交流，才會(huì)使自己的英語(yǔ)詞語(yǔ)和英語(yǔ)句型運(yùn)用得更加準(zhǔn)確。教師也要告訴學(xué)生一個(gè)道理，任何一個(gè)口語(yǔ)好的學(xué)生，都是從交流開(kāi)始的，也都是從錯(cuò)誤頻發(fā)中鍛煉出來(lái)的。在日常的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意觀察學(xué)生的興趣愛(ài)好，要積極地融入學(xué)生的生活中，并主動(dòng)與學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)口語(yǔ)的交流，引導(dǎo)學(xué)生正確地使用英語(yǔ)，也為學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)正確的口語(yǔ)交流習(xí)慣。

3.7注意糾錯(cuò)的方法

對(duì)于從小生活在母語(yǔ)是國(guó)語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中的學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)是一種全新的語(yǔ)言，這對(duì)于在實(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行交流來(lái)說(shuō)是有一定難度的，因此在口語(yǔ)交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是不可避免的。針對(duì)這樣的情況，教師在為學(xué)生糾正錯(cuò)誤的時(shí)候，要注意方式方法，要有選擇性地為學(xué)生進(jìn)行糾正。對(duì)于一些比較小甚至可以忽略的錯(cuò)誤，或者一些運(yùn)用不熟練的錯(cuò)誤，教師可以不必為學(xué)生進(jìn)行糾正，因?yàn)檫@樣的錯(cuò)誤會(huì)隨著學(xué)生口語(yǔ)交流的熟練程度而減少。教師要讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并讓學(xué)生在下一次運(yùn)用時(shí)，主動(dòng)地減少相關(guān)錯(cuò)誤的發(fā)生。

小結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)在初中階段尤為重要，雖然英語(yǔ)口語(yǔ)在考試中所占的比例分值不大，但是學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)卻能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)其他方面例如聽(tīng)力、閱讀、單詞記憶等有重大的幫助，提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。教師應(yīng)該結(jié)合課堂實(shí)際，營(yíng)造學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的良好氛圍，通過(guò)相關(guān)的鞏固訓(xùn)練以及教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，敢于交流。多角度的提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

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