農(nóng)村高中生物課堂教學策略研究

張磊

【摘要】作為一門復雜難懂的自然學科，高中生物使得很多學生都望而生畏，不能產(chǎn)生濃烈的學習興趣。在農(nóng)村教學中，高中生物教師通過不斷摸索，探究出許多適合農(nóng)村高中生學習的教學方法，既能夠促使生物課堂變得豐富多彩，又能夠開拓學生視野。在本篇文章中，筆者就如何在農(nóng)村開展高效的生物教學課堂進行詳細闡述。

【關鍵詞】農(nóng)村 ?高中生物 ?課堂教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0127-02

在傳統(tǒng)農(nóng)村教學理念下，高中生物并不是主要的學習科目，因此在教學中不被重視，導致很多學生很難對生物學習產(chǎn)生興趣，學習效率也比較低。隨著教育理念的不斷更新和升學率的提高，廣大農(nóng)村教師開始重視生物教學，開始將一些新政策和理念應用在課堂教學活動中，并提出了一系列適合農(nóng)村課堂的教學方法，引導學生積極主動地參與其中，并且能夠與生物課堂環(huán)境融為一體，熟練掌握生物知識，并學會應用生物知識解釋身邊的一些現(xiàn)象，進而有效提升學習效率。農(nóng)村高中生在有技巧和吸引力的生物課堂中學習積極性很高，能夠真切體會到生物學科知識對于指導生活的意義，進而全身心投入其中，不僅能夠高效地獲取生物知識，還能夠提升自身生物核心素養(yǎng)，為以后生活和學習打下基礎。

一、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生學習熱情

在之前的傳統(tǒng)教學觀念下，農(nóng)村高中生物教師只關注了知識的生成和傳授過程，反而忽略了學生本身，很容易造成“前面講，后面忘”現(xiàn)象的出現(xiàn)，導致課堂教學效果并不理想。隨著學生逐步成為課堂的主體，農(nóng)村生物教師開始嘗試通過情景教學法展開生物教學活動，在課堂中通過創(chuàng)設符合學生發(fā)展、增強學生情感的情景來激發(fā)他們學習熱情，使之感悟到生物知識的樂趣性和實用性。

例如，學生在學習“細胞的衰老和凋亡”一節(jié)時，農(nóng)村生物教師通過創(chuàng)設教學情景展開教學活動，有效激發(fā)學生的生物學習熱情。課堂起始環(huán)節(jié)，教師便說道：“同學們，我們都知道不管是人類還是動物都要經(jīng)歷從出生到死亡這一過程，現(xiàn)在大家想一想，自己年邁以后的模樣！”學生立即開始思考，有學生說：“老了以后，我的頭發(fā)就會變白，肌肉開始松弛，還長出許多老年斑，不能跑也不能跳，只能拄著拐棍或者輪椅行走！”其他學生被他生動的描述逗笑了，教師順勢問道：“我們都知道細胞是生命的基礎，那老了之后，機體細胞會發(fā)生哪些變化呢？又或者說剛才這位同學描述的這些特征與細胞有哪些聯(lián)系呢？”學生又陷入沉思，教師由此引導他們將細胞水分減少、酶活降低、色素沉積、呼吸變慢等衰老細胞的形態(tài)表述出來，激發(fā)其學習積極性。學生在生物教師創(chuàng)設的情境中學習生物知識，興趣濃厚，主動性較高，學習效率自然也隨之提高。

二、借助信息技術，開拓學生學習視野

伴隨著科技的不斷進步，多媒體信息技術與教學的融合越來越好，成為了廣大教師最為喜歡的教學輔助工具，同時也受到了學生的普遍歡迎。當人們一提到信息技術時，信息技術的趣味性和生動性的內容便出現(xiàn)在眼前。教師在進行農(nóng)村高中生物教學時，可以根據(jù)生物學科特點適當?shù)赝ㄟ^信息技術展示一些與生物有關的視頻或者圖片，將課堂打造得生動有趣，促使學生的學習視野變得越來越開闊，使之能夠直觀感受到生物知識的實用性，進而提升其學習效率。

例如，學生在學習“生物膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，農(nóng)村生物教師通過借助多媒體有效開拓了學生學習視野。課上，教師首先講述了生物膜的主要成分以及功能，使學生對生物膜產(chǎn)生了初步認知，了解到生物膜對于生命的重要意義，增強了他們生物學習的積極性。隨后，教師便借助信息技術將“活性污泥——生物膜一體化反應器”和“無泡曝氣膜生物反應器”裝置以及工作原理展示出來，大大開拓了學生視野，使之認識到學習生物知識不僅僅是為了幫助我們理解一些生活和生產(chǎn)實踐中一些現(xiàn)象或者解決一些農(nóng)業(yè)問題，還能夠有效促進其他領域的發(fā)展，促使人們更好地生活。

三、開展實踐活動，培養(yǎng)學生探究能力

傳統(tǒng)教學理念下，實踐探究活動雖然是大家普遍認為的一項高效教學手段，但由于教師在實踐中很難把控全部學生，導致很少出現(xiàn)在課堂教學中。伴隨著學生主體地位的逐步凸顯，實踐教學理念被重點凸顯出來，既能夠使學生成為課堂主人，又能夠鍛煉他們探究能力和思維水平。農(nóng)村高中生物教師在授課時可以根據(jù)農(nóng)村生活生產(chǎn)實踐中經(jīng)常出現(xiàn)的一些問題來開展實踐探究活動，引導學生積極地參與其中來提升自身的探究能力。

例如，學生在學習“生長素的生理作用”一節(jié)時，農(nóng)村生物教師通過組織開始實踐活動培養(yǎng)了學生探究能力。在學習“生長素”這一節(jié)內容前，生物教師告知學生自主預習本節(jié)課內容，并以小組為單位領取適量的生長素和植物幼苗，自己設計實驗方案并完成實驗，探究出生長素對植物有哪些作用、生長素的濃度對于植物生長有何影響等問題。高中生已經(jīng)具備了自己完成實驗的能力，在教師布置作業(yè)后，他們的探究欲望很是強烈，通過小組協(xié)力討論和探究共同完成了學習任務，并從中認識到了生長素對于植物的重要意義。農(nóng)村高中生物教師通過組織實踐探究活動，有效調動了學生參與度，培養(yǎng)了他們探究能力。

四、利用微課翻轉課堂，提升學生學習主動性

微課是新課改背景下提出的新的教學手段，是借助多媒體來實現(xiàn)的一種教學方法，以短小精悍的特點贏得了廣大教師和學生的認可。高中生物教師在組織教學活動時可以將微課貫穿其中，促使學生主動去學習生物知識，以此來實現(xiàn)課堂的翻轉，進一步提升學生主動學習生物知識的欲望和學習效率。高中生在生物翻轉課堂中學習積極性和熱情不斷高漲，能夠通過觀看視頻高效地掌握生物知識和提升生物素養(yǎng)。

例如，學生在學習“減數(shù)分裂和受精作用”內容時，高中生物教師利用微課翻轉課堂，有效提升了學生的學習熱情。一上課，生物教師便通過微課播放了果蠅體細胞和配子的圖片，引導學生思考配子的染色體與體細胞的染色體的不同之處，并由此總結得出什么是減數(shù)分裂。學生通過觀看微課視頻逐步了解到除了有絲分裂外還存在減數(shù)分裂這一概念，進而產(chǎn)生想要深度探究減數(shù)分裂的欲望和熱情。隨后，生物教師在講解了精子和卵細胞減數(shù)分裂的過程，促使學生了解到減數(shù)分裂的結果是成熟的生殖細胞的染色體數(shù)目變?yōu)樵忌臣毎囊话?，然后再次通過微課視頻將精子和卵細胞形成的過程播放出來，促使學生真切感受到減數(shù)分裂的實質。高中生物教師利用微課視頻實現(xiàn)課堂的翻轉，不僅提升了學生深度學習減數(shù)分裂的熱情，還促使學生主動地去將減數(shù)分裂的概念與精子或者卵細胞形成的過程聯(lián)系在一起，實現(xiàn)高效生物教學目的。

五、嘗試設置課堂懸念，培養(yǎng)學生解決問題意識

所謂懸念，實際上是指能夠引發(fā)人們深度閱讀或者探究的一種誘惑力，能夠使人們心中產(chǎn)生強烈的牽掛。不管是大人還是小孩，一般都抵不過懸念的誘惑，學生也不例外。在新課改背景下，高中生物教師可以嘗試利用懸念教學法展開教學活動，根據(jù)課本中知識點設置課堂懸念，以此來培養(yǎng)學生解決問題意識。高中生在懸念的引導下會逐漸對生物知識的探究和學習更加感興趣，并且嘗試深度學習和探究生物奧秘，對提升自身的生物學習效率和生物素養(yǎng)十分有利。

例如，學生在學習“細胞的多樣性與統(tǒng)一性”一節(jié)內容時，高中生物教師通過嘗試設置課堂教學懸念展開活動，能夠有效激發(fā)學生的探索欲望并提升他們解決問題能力。一上課，生物教師便展示出三種不同膚色的人的圖片，說道：“同學們都知道，世界上的人們的膚色有三種，那么不管是任何一種膚色的人的細胞是不是也不同呢？”有的學生說相同，有的學生說不同。生物教師沒有直接將答案告知學生，而是通過初中生物課本中所學習的幾種不同的細胞類型引出課本內容，詳細地講解細胞的多樣性與同一性。在知識講授完畢后，生物教師重新將話題引到一上課提出的問題上面，促使學生根據(jù)課上習得生物知識給出答案，促使其將課堂上所學習的生物內容應用在解決和探索深層次的生物知識上。高中生物教師在課堂中通過以問題的形式巧妙設置懸念展開教學，為后續(xù)講解細胞的同一性和多樣性奠定了基礎，同時也激發(fā)了學生深度探究和解答問題的欲望，為取得高效的教學效率奠定了基礎。

六、采取問題導學法，提升學生科學探究力

問題導學法是探究教學模式中最受歡迎的一種形式，能夠有效實現(xiàn)學生的課堂主體地位以及提升學生探究能力和素養(yǎng)，同時還能夠促使學生學習效率的提升。新課改背景下，高中生物教師結合生物知識分析了學生自身學習特點，并將問題導學法引入到課堂中來，利用問題引導學生展開科學探究，促使他們積極思考解決問題方法同時進一步提升其科學探究能力，并且在探究中學會追求真理。

例如，學生在學習“DNA是主要的遺傳物質”內容時，高中生物教師采用問題導學法開展探究式生物教學活動，促使他們在探究過程中進一步提升科學探究能力以及生物學習效率。一上課，生物教師便通過設疑法導入課堂教學，促使學生思考“染色體為什么在遺傳上起作用”以及“如何證明DNA或者蛋白質誰是遺傳物質”，激發(fā)其學生的探究欲望。隨后，生物教師直接引出課本中格里菲斯的肺炎雙球菌體內轉化實驗，將實驗原理展示給學生，使之思考“為什么將無毒的R型活細菌轉化到小鼠體內后它正常，而將有毒的S型細菌注射后小鼠卻死亡”、“為何將活的R型和死的S型共同注射到小鼠體內后它依舊死亡”等問題，并利用邏輯推理能力想出格里菲斯如此設計實驗的妙處，促進其科學探究能力的不斷提升。高中生物教師采用問題導學法展開教學，在鍛煉和提升學生科學探究能力同時促使他們逐步養(yǎng)成了探究的良好習慣。

七、構建知識網(wǎng)絡結構，培養(yǎng)學生良好學習習慣

高中生物各章節(jié)知識點緊密相連，所以教師在高中生物教學過程中，大都是以生物基本特征為基礎展開教育教學活動，使學生在學習中建立各知識點之間的聯(lián)系。教師通過構建生物知識網(wǎng)絡結構圖使學生不僅能夠掌握生物知識，還能使其提高學習效率，養(yǎng)成良好習慣。學生通過網(wǎng)絡知識結構，既能夠掌握所學習章節(jié)，也可以通過回憶其他內容，鞏固所學知識，建立聯(lián)系，方便記憶。

例如，在講解“染色體”一節(jié)時，教師可以引導學生聯(lián)想到“真核生物細胞核是由染色構成的”，進而復習“真核細胞細胞壁、細胞質、細胞膜的結構與功能”;可以通過聯(lián)系“同源染色體、常染色體”知識點，鞏固“人類遺傳病和基因分離定律”;可以由“染色體組”拓展到“單倍體育種和染色體變異”;可以由“基因是由染色體構成的”，引申到“基因工程和克隆技術”。又如，教師在講授“細胞中的化合物”時，不僅可以聯(lián)想到“細胞中的元素”還可延伸到“有機物和無機物組成、結構以及功能”，可以根據(jù)“各生物元素”聯(lián)系到“遺傳病”等。教師通過構建網(wǎng)絡知識結構，既能將所學知識串聯(lián)在一起，也可以通過整合知識點，加深學生對知識的理解，從而達到高效教學目的。

總而言之，農(nóng)村高中生物教師通過以上幾種有效手段來展開生物教學活動，既能夠滿足學生自身發(fā)展需求，提升他們生物學科素養(yǎng)，又能夠創(chuàng)設出有趣、高效的生物課堂，使學生積極地參與其中，使之在汲取知識的同時提高綜合能力。

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