國內(nèi)“影響語言學(xué)習(xí)策略使用因素”研究

顧世民 顧鈞儀

(1.哈爾濱師范大學(xué) 西語學(xué)院， 黑龍江 哈爾濱 150025；2.諾丁漢大學(xué) 教育學(xué)院， 英格蘭 諾丁漢)

0 引言

1984年，黃曉華的論文被視為國內(nèi)語言學(xué)習(xí)策略研究的開端，語言學(xué)習(xí)策略研究一直是國內(nèi)二語習(xí)得研究的重要話題，成果比較豐富。在“以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”理念下，語言學(xué)習(xí)策略研究非常重要，這仍是學(xué)界的共識(shí)，但語言學(xué)習(xí)策略研究還有很多不足(于元芳 等，2009:83-89；顧世民 等，2017：84-90)，有必要對(duì)國內(nèi)語言學(xué)習(xí)策略研究做系統(tǒng)梳理和審慎思考，為今后研究提供參考，明確方向。

我們在中國知網(wǎng)用“語言學(xué)習(xí)策略”“語言學(xué)習(xí)者策略”“外語學(xué)習(xí)策略”和“英語學(xué)習(xí)策略”作為關(guān)鍵詞、主題詞和全文檢索，時(shí)間范圍為1984年1月1日—2018年12月31日，期刊范圍為外語類核心期刊(CSSCI來源期刊含擴(kuò)展版、全國中文核心期刊)，共得文獻(xiàn)312篇。根據(jù)研究內(nèi)容，所得文獻(xiàn)分為三類：語言學(xué)習(xí)策略本體內(nèi)的研究、與語言技能或語言技能相關(guān)的策略研究、影響語言學(xué)習(xí)策略選擇和使用的因素研究。第一類文獻(xiàn)我們已做專文梳理(顧世民 等，2017：84-90)，第二類文獻(xiàn)也已完成等待出版，本文就第三類文獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)述，此類文獻(xiàn)共40篇，本文就相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，描繪該領(lǐng)域研究的經(jīng)緯，為明確未來發(fā)展方向提供參照。

1 “影響語言學(xué)習(xí)策略使用因素”研究的內(nèi)容和主要發(fā)現(xiàn)

從國內(nèi)文獻(xiàn)看，影響語言學(xué)習(xí)策略選擇和使用的因素可分為學(xué)習(xí)者的非智力因素、學(xué)習(xí)者的智力因素和學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境因素。

1.1 影響語言學(xué)習(xí)策略選擇和使用的環(huán)境因素

文秋芳(2004：28-32)認(rèn)為，學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)條件、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)等環(huán)境因素影響語言學(xué)習(xí)策略使用。其中，學(xué)習(xí)任務(wù)指教學(xué)大綱、學(xué)?；蛘呓處熞髮W(xué)生在英語課程中應(yīng)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

不同性質(zhì)的任務(wù)導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)策略，同一性質(zhì)的任務(wù)，由于難易程度的差別，也會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的使用。盧植(2002: 396-407)的研究發(fā)現(xiàn)在某種程度上印證了學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)策略選擇的影響。

饒振輝(2006：20-26)以縣級(jí)普通中學(xué)和省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)高三學(xué)生為受試調(diào)查學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)策略使用的影響，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)環(huán)境中的課堂教學(xué)條件、課外學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)方法和教學(xué)要求對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展有至關(guān)重要的影響。普通中學(xué)學(xué)生除了在記憶策略使用頻率上高于重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生外，認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略和社會(huì)策略使用頻率均低于重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生。 這是目前能夠檢索到的唯一一篇關(guān)于外部環(huán)境對(duì)于語言學(xué)習(xí)策略使用影響的實(shí)證性研究報(bào)告。

1.2 影響語言學(xué)習(xí)策略選擇和使用的學(xué)習(xí)者智力因素

趙平(2000:20-23)以相關(guān)文獻(xiàn)為基礎(chǔ)通過思辨方法討論了多元智力對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。馬珂(2012:73-76)采用量化研究方法調(diào)查多元智力對(duì)英語學(xué)習(xí)策略使用偏好的影響，數(shù)據(jù)顯示，總體學(xué)習(xí)策略和總體多元智力顯著正相關(guān)，表明在不考慮其他因素影響的前提下，學(xué)習(xí)策略使用在某種程度上取決于學(xué)生的智力水平。討論多元智力與英語學(xué)習(xí)策略使用之間的關(guān)系還是比較新穎的視角和思路，不同智力類型與語言學(xué)習(xí)策略使用的相關(guān)性尚需進(jìn)一步探查。

1.3 影響語言學(xué)習(xí)策略選擇和使用的學(xué)習(xí)者非智力因素

國內(nèi)關(guān)于影響語言學(xué)習(xí)策略選擇和使用的學(xué)習(xí)者非智力因素主要涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)觀念、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性、歧義容忍度、自我效能感、歸因、性別、焦慮等九個(gè)方面。

1.3.1 語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究

Gardner(1985：42-55)認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括學(xué)習(xí)該種語言的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望、學(xué)習(xí)中付出的努力、對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛程度四方面。據(jù)此，我們把學(xué)習(xí)語言的努力程度、語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)傾向歸屬為語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的范疇。

張文鵬(1998：25-27)的調(diào)查表明，策略運(yùn)用頻率與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度呈正相關(guān)。此外，張文鵬發(fā)現(xiàn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的期盼值越高、自我效能感越強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)越努力，策略運(yùn)用頻率也越高；劉艷菊(2010：67)發(fā)現(xiàn)，具有不同強(qiáng)度、不同類型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)策略不同，動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知策略之間存在雙向正相關(guān)。肖武云(2008：134-137)也發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略訓(xùn)練能較好激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

江曉紅(2003：69-72)(以非英語專業(yè)本科生為受試)發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)和各類學(xué)習(xí)策略呈顯著正相關(guān)，而且，高成就動(dòng)機(jī)組的學(xué)生比低成就動(dòng)機(jī)組的學(xué)生更多使用學(xué)習(xí)策略；中成就動(dòng)機(jī)組比低成就動(dòng)機(jī)組的學(xué)生更多使用除補(bǔ)償策略以外的其他策略；高成就動(dòng)機(jī)組比中成就動(dòng)機(jī)組更多使用記憶策略和元認(rèn)知策略，且以上差異都達(dá)到顯著水平。王家明(2007:22-26)通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，掌握型目標(biāo)傾向(mastery goal orientation)與記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和社會(huì)策略呈極顯著正相關(guān)，與元認(rèn)知策略呈顯著正相關(guān)，與淺層策略和情感策略呈極顯著負(fù)相關(guān)；表現(xiàn)型目標(biāo)傾向(performance goal orientation)與淺層策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略呈極顯著正相關(guān)，與記憶策略和認(rèn)知策略呈極顯著負(fù)相關(guān)；應(yīng)試型目標(biāo)傾向(test goal orientation)與情感策略呈極顯著正相關(guān)，與淺層策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略呈極顯著負(fù)相關(guān)，與記憶策略、認(rèn)知策略和社會(huì)策略無顯著相關(guān)性。

語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略使用的關(guān)系是雙向互動(dòng)的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)語言學(xué)習(xí)策略使用的頻率和策略種類產(chǎn)生影響；反過來，學(xué)習(xí)策略的使用也會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。周慈波等(2012：52)發(fā)現(xiàn)，缺乏有效學(xué)習(xí)策略是導(dǎo)致非英語專業(yè)大學(xué)生負(fù)動(dòng)機(jī)的首要因素；蘇琪(2015：53-60)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略缺乏是誘發(fā)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰竭的重要因素之一。這些研究印證了Oxford ( 2001:166-172) 的觀點(diǎn):學(xué)習(xí)策略的使用頻率和效果會(huì)直接影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。

動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)策略和語言學(xué)習(xí)策略的關(guān)系也是國內(nèi)研究的內(nèi)容。動(dòng)機(jī)在語言學(xué)習(xí)過程中是動(dòng)態(tài)的，經(jīng)常處于變化中，動(dòng)機(jī)缺乏或動(dòng)機(jī)降低、負(fù)動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)枯竭時(shí)有發(fā)生，學(xué)習(xí)者必須采取一定策略對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)控。黃騫等(2014：173-178)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更多地通過喚起成績和掌握目標(biāo)來維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；李昆 (2009:305-313) 確認(rèn)中國大學(xué)生使用的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)控策略有八種：興趣提升、表現(xiàn)目標(biāo)喚起、掌握目標(biāo)喚起、自我獎(jiǎng)勵(lì)、后果設(shè)想、任務(wù)價(jià)值提升、意志控制和自我效能提升。李昆 (2011:28-32) 通過后續(xù)研究發(fā)現(xiàn)，八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略和元認(rèn)知策略、操練策略和記憶策略呈顯著正相關(guān)，這表明，傾向于使用動(dòng)機(jī)調(diào)控策略的學(xué)習(xí)者也傾向于使用各種認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略；八種動(dòng)機(jī)調(diào)控策略作為整體對(duì)元認(rèn)知策略、操練策略和記憶策略有顯著預(yù)測力。

值得注意的是，國內(nèi)研究者使用了不同的動(dòng)機(jī)概念和研究框架，參考的語言學(xué)習(xí)策略分類體系也不盡相同，研究結(jié)論很難相互參考和印證。

1.3.2 自我效能感和語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究

自我效能感是個(gè)體相信自己有能力完成某種或某類任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體體現(xiàn)(Bandura，1986：12-25)。張慶宗等人(2004：45)發(fā)現(xiàn)，自我效能感與學(xué)習(xí)策略運(yùn)用存在顯著正相關(guān)，自我效能感與認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略之間的相關(guān)性更顯著。因此，張慶宗(2004：22)認(rèn)為，要加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效性，必須首先增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用具體學(xué)習(xí)策略的自我效能感。 顧世民等(2018：25)發(fā)現(xiàn)六類英語寫作策略和絕大多數(shù)具體英語寫作策略與三種寫作自我效能感之間均存在不同程度正相關(guān)。

1.3.3 語言學(xué)習(xí)觀念和語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究

語言學(xué)習(xí)觀念也稱語言學(xué)習(xí)信念、語言學(xué)習(xí)理念，對(duì)應(yīng)的英文表達(dá)有l(wèi)earner's belief和learning belief，本文不作區(qū)分。中外研究者對(duì)于如何定義語言學(xué)習(xí)觀念尚存分歧，對(duì)于“語言學(xué)習(xí)觀念和語言學(xué)習(xí)策略具有相關(guān)性”已有共識(shí)，國外研究者普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)觀念會(huì)影響語言學(xué)習(xí)策略的選擇和使用(Horwitz，1987：260)；國內(nèi)研究者用翔實(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)證明了這種關(guān)系的存在，并明確“觀念對(duì)策略的使用有影響，但影響程度不等” (文秋芳 等，1996：61-66)。

Horwitz (1987：260) 最早提出語言學(xué)習(xí)觀念這一概念，其所指的語言學(xué)習(xí)觀念包括外語學(xué)能、語言學(xué)習(xí)難度、語言學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)策略與交際策略、動(dòng)機(jī)等五方面內(nèi)容。張慶宗(2008：43-45)依照Horwitz的學(xué)習(xí)觀念模型,以英語專業(yè)本科生為樣本開展研究，發(fā)現(xiàn)動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知策略、社會(huì)策略呈顯著正相關(guān)，經(jīng)常使用元認(rèn)知策略、社會(huì)策略會(huì)更好地激發(fā)動(dòng)機(jī)并保持一定動(dòng)機(jī)水平，外語學(xué)習(xí)難度與情感策略呈負(fù)相關(guān)。劉艷菊(2010：67)采用Horwitz學(xué)習(xí)觀念模型，也有同樣發(fā)現(xiàn)。

文秋芳 (2001:105-110) 認(rèn)為，學(xué)習(xí)觀念指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中通過自身體驗(yàn)或別人影響所形成的一種看法體系，大致分為兩類：一類為管理觀念，另一類為語言學(xué)習(xí)觀念。管理觀念指學(xué)生對(duì)確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、選擇策略、調(diào)控策略等一系列管理活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)。從管理觀念的角度看，學(xué)習(xí)觀念具有元認(rèn)知的特性。語言學(xué)習(xí)觀念是指學(xué)生對(duì)如何才能掌握好語言知識(shí)、語言技能和交際能力的主張，包括形式操練觀念、功能操練觀念和依賴母語觀念。文秋芳在此概念框架下考察了英語專業(yè)本科生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略相關(guān)性在1996—1998年的歷時(shí)變化，數(shù)據(jù)顯示：管理觀念/策略、形式操練觀念/策略、功能操練觀念/策略、依賴外母語觀念/策略都呈現(xiàn)正相關(guān)?？傮w來看，四對(duì)觀念/策略的關(guān)系都有逐年增強(qiáng)的趨勢。周大軍等 (2012:58-61) 以文秋芳的學(xué)習(xí)觀念維度為依據(jù)，對(duì)不同學(xué)段的受試進(jìn)行共時(shí)研究，數(shù)據(jù)顯示：中國英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念確立和學(xué)習(xí)策略使用存在脫節(jié)現(xiàn)象，觀念與策略的對(duì)應(yīng)在初中層次是完全錯(cuò)位的；除功能操練觀念與策略基本不存在相關(guān)外，其他各對(duì)應(yīng)觀念與策略之間在各年級(jí)幾乎全部呈不同程度的正相關(guān)，但相關(guān)程度都不太高，且受其他因素影響。總體看，初中到大學(xué)各年級(jí)的總體觀念與策略之間的相關(guān)性變化趨勢是逐年上升的。

李炯英(2002：42-49)把學(xué)習(xí)觀念理解為“學(xué)習(xí)者對(duì)某些學(xué)習(xí)策略是否有助于提高學(xué)習(xí)成績的認(rèn)識(shí)或看法”，即所謂的學(xué)習(xí)策略觀念。他以O(shè)xford的語言學(xué)習(xí)策略為框架開展研究，發(fā)現(xiàn)社交策略、認(rèn)知策略和記憶策略在學(xué)好英語方面發(fā)揮積極作用，其次是元認(rèn)知策略，最不認(rèn)可的是補(bǔ)償策略和情感策略。盧萍等(2018：93-100)發(fā)現(xiàn)，有些情境中學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和部分學(xué)習(xí)策略之間并非總是正向相關(guān)。

語言學(xué)習(xí)觀念和語言學(xué)習(xí)策略的關(guān)系不是單向的，觀念和策略是相互影響、相互作用的(Ellis, 1999: 472-474), 如前所述，國內(nèi)相關(guān)研究關(guān)注的只是語言學(xué)習(xí)觀念對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的影響，還沒涉及語言學(xué)習(xí)策略對(duì)語言學(xué)習(xí)觀念的影響和兩者的交互關(guān)系。

1.3.4 認(rèn)知風(fēng)格和語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究

認(rèn)知風(fēng)格，也稱認(rèn)知類型、認(rèn)知方式，偶有文獻(xiàn)稱之為感知模式(文秋芳，2004：28-32)， 也有研究者把認(rèn)知風(fēng)格理解為學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式。認(rèn)知風(fēng)格常見分類方法有三種：(1)根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，分為場獨(dú)立和場依賴兩類；(2)根據(jù)關(guān)注整體信息與局部信息的不同偏好，分為分析型和全局型兩類(Richards, 2005:108)；(3)根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)與人體感知器官的關(guān)系，把學(xué)習(xí)者分為聽覺型、視覺型、動(dòng)覺型和觸覺型 (Reid, 1987:87-111)。

陳會(huì)軍等(2004：19-20)以第三種認(rèn)知風(fēng)格分類為維度,以非英語專業(yè)博士生為受試，探討認(rèn)知風(fēng)格對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的影響，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知風(fēng)格影響語言學(xué)習(xí)策略使用頻率，認(rèn)知風(fēng)格豐富的學(xué)習(xí)者使用策略的頻率也較高。李燕(2009：54-58)以英語專業(yè)?？菩律鸀檠芯繉?duì)象，也有類似發(fā)現(xiàn)。

學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略能相互支持，也能相互沖突，并直接影響學(xué)習(xí)效果，兩者相關(guān)性研究非常重要(Oxford，2003:58-67)。目前，國內(nèi)針對(duì)兩者關(guān)系的研究很少，都關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)策略選擇和使用的影響，缺少對(duì)兩者雙向關(guān)系的探究。我們也發(fā)現(xiàn)，有些研究同時(shí)采用不同認(rèn)知風(fēng)格分類，其合理性有待于商榷，因?yàn)樵诓煌姆诸悩?biāo)準(zhǔn)下同一個(gè)受試可能會(huì)歸屬于兩個(gè)或兩個(gè)以上的認(rèn)知風(fēng)格類型。

1.3.5 個(gè)性與語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究

Junk(l913)提出內(nèi)向型和外向型人格特質(zhì)的概念，并將其引入學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域。有研究者就性格特征對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了比較深入的研究，發(fā)現(xiàn)性格因素并不能最終決定語言習(xí)得水平的高低，無論是語言善學(xué)者還是非善學(xué)者都存在外向型和內(nèi)向型的性格傾向，但研究者一致認(rèn)為，性格是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素。因此，研究不同性格傾向?qū)W習(xí)者的策略使用偏好可能為有針對(duì)性的策略訓(xùn)練提供參考。

王保紅(2010:105-109)指出，性格特征與語言學(xué)習(xí)策略之間存在緊密聯(lián)系。內(nèi)向?qū)W習(xí)者較多使用的學(xué)習(xí)策略依次為情感策略、社交策略和補(bǔ)償策略，而外向?qū)W習(xí)者更喜歡使用社交策略、情感策略和元認(rèn)知策略；兩者均喜歡使用情感策略和社交策略，使用記憶策略的頻率差別不大。吳麗林(2005：80-87)以非英語專業(yè)本科生為樣本，用混合研究方法觀察不同性格傾向的英語善學(xué)者在三個(gè)學(xué)期里英語學(xué)習(xí)策略偏好的變化，發(fā)現(xiàn)性格傾向在某些學(xué)習(xí)策略選用上有偏好的表現(xiàn)，但在兩年的大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)期間這些偏好有所變化。吳麗林的研究過程非常細(xì)致，綜合使用了多種研究方法，數(shù)據(jù)也比較翔實(shí)，但同時(shí)使用了不同語言學(xué)習(xí)策略分類框架，某些具體策略可能存在交錯(cuò)重合之處，會(huì)影響研究結(jié)論可信度。

1.3.6 歧義容忍度和語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究

歧義容忍度 (tolerance of ambiguity) 也稱含混容忍度或模糊容忍度，是Budner (1962：32-38)提出的概念。Ellis (1994：25-28) 認(rèn)為歧義容忍度是一種人格特征，它包含不求助于權(quán)威人士而毫無困難地處理模糊現(xiàn)象的能力，即允許不確定性的存在；Brown (2002:216-271) 認(rèn)為歧義容忍度是指外語學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上對(duì)與自己觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)相反的觀念和假設(shè)的忍受程度，即認(rèn)知上的一種不確定性。所以，有人把歧義容忍度歸為個(gè)性的范疇，也有研究者認(rèn)為它是認(rèn)知風(fēng)格的一種。

張慶宗(2004:457-461)的研究數(shù)據(jù)表明，歧義容忍度與學(xué)習(xí)策略運(yùn)用顯著正相關(guān)，高歧義容忍度的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中，能針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)任務(wù)有選擇地使用學(xué)習(xí)策略，歧義現(xiàn)象通常不會(huì)影響和抑制他們的學(xué)習(xí)；低歧義容忍度的學(xué)生對(duì)策略不加選擇，使用策略時(shí)具有盲目性和隨意性。常海潮(2012:81-88)研究了歧義容忍度、學(xué)習(xí)策略和英語水平之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)歧義容忍度與英語水平顯著正相關(guān)，歧義容忍度對(duì)英語水平具有較強(qiáng)的預(yù)測作用；歧義容忍度對(duì)學(xué)習(xí)策略具有預(yù)測作用；元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略在歧義容忍度和英語水平之間具有部分中介效應(yīng)，歧義容忍度與英語水平的關(guān)系受元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略影響。

1.3.7 歸因和語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究

歸因是個(gè)體對(duì)自己成功或失敗作出的因果解釋，學(xué)生一般把學(xué)習(xí)成敗歸結(jié)為四類因素：能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣(Weiner，1986)。

江曉紅(2003：69-72)發(fā)現(xiàn)，歸因與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系存在一個(gè)明顯趨勢，成功時(shí)，內(nèi)部歸因(能力、努力程度)與各類策略都存在顯著正相關(guān)；失敗時(shí)，內(nèi)部歸因與策略卻呈負(fù)相關(guān)，但未達(dá)到顯著程度；成功時(shí)，運(yùn)氣歸因與記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略呈顯著負(fù)相關(guān)。

1.3.8 焦慮與語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究

熊蘇春(2012：66-71)運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談考察了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語言學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性，數(shù)據(jù)顯示大學(xué)生語言學(xué)習(xí)呈中度焦慮，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語言學(xué)習(xí)焦慮與策略使用呈負(fù)相關(guān)。這與非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下兩者相關(guān)性的研究發(fā)現(xiàn)基本沒有區(qū)別。

1.3.9性別對(duì)語言學(xué)習(xí)策略選擇和使用的影響

有些研究者采用Oxford (1990:271-272,336) 量表，就性別對(duì)語言學(xué)習(xí)策略使用的影響進(jìn)行了調(diào)查。陳會(huì)軍等(2004：20)以非英語專業(yè)博士研究生為受試，發(fā)現(xiàn)女生使用學(xué)習(xí)策略的頻率高于男生。張文鵬(1998：27)以中學(xué)生為研究對(duì)象，也有同樣發(fā)現(xiàn)。李盛曦(2010：11-23)對(duì)非英語專業(yè)本科生與高職生使用學(xué)習(xí)策略的差異進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)女生使用記憶策略、元認(rèn)知策略和情感策略的頻率明顯高于男生。司建國等(2005:23-27)以高職非英語專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)現(xiàn)女生使用各項(xiàng)策略的頻率均高于男生，在認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和元認(rèn)知策略上差異顯著。

姚芬芳等 (2010:50-54) 根據(jù)中國學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)Oxford (1990) 量表稍作修改，調(diào)查英語專業(yè)本科生語言學(xué)習(xí)策略使用情況，發(fā)現(xiàn)不同性別的學(xué)習(xí)者在策略使用上存在明顯差異；情感策略與性別的相關(guān)性最顯著；女性學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)明顯強(qiáng)于男性；女性比男性運(yùn)用社交策略的頻次相對(duì)較多。袁鳳識(shí)等 (2003:22-25) 也發(fā)現(xiàn)，女性比男生更喜歡使用社交策略。

李炯英等人(2002：42-49)采用Oxford (1990) 量表，分別以非英語專業(yè)本科生和高職學(xué)生為受試，數(shù)據(jù)表明男生和女生在語言學(xué)習(xí)策略使用上沒有顯著性別差異。

2 “影響語言學(xué)習(xí)策略使用因素”研究存在的不足與建議

通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，“影響語言學(xué)習(xí)策略使用因素”研究主要存在以下六方面問題：

2.1整體研究質(zhì)量不高

部分研究設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)縝密，有的缺少必要的問卷設(shè)計(jì)依據(jù)、信度、效度檢驗(yàn)說明；有的雖有說明，但無數(shù)據(jù)佐證。有些研究的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和研究發(fā)現(xiàn)缺少邏輯聯(lián)系，個(gè)別文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)、研究結(jié)論相互抵觸，自相矛盾。符合規(guī)范、講究邏輯是科學(xué)研究最起碼的要求。

2.2研究方法單一

除文秋芳等(2004：28-32)七篇文獻(xiàn)采用思辨研究方法外，國內(nèi)對(duì)于這類問題的研究主要采用實(shí)證研究的方法，其中，以調(diào)查問卷為研究工具的定量研究23項(xiàng)，以問卷調(diào)查為主的定量研究與以“課堂觀察和/或訪談”為主要研究方法的質(zhì)性研究結(jié)合使用的混合研究方法共四項(xiàng)。可見，量化研究仍占主導(dǎo)地位。研究方法本身并無優(yōu)劣之分，每一種研究方法都有其自身的正當(dāng)性和局限性，關(guān)鍵在于能否與研究對(duì)象、研究內(nèi)容、研究目的高度匹配，能否揭示真相和解決實(shí)際問題。就影響語言學(xué)習(xí)策略使用因素與學(xué)習(xí)者的關(guān)系而言，多數(shù)非智力因素屬于學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素，與學(xué)習(xí)者心理結(jié)構(gòu)有關(guān)，單純使用量化研究方法探究非智力因素與語言學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性恐怕難以揭示真相，對(duì)于心理結(jié)構(gòu)探查，某些具體的質(zhì)性研究方法可能是更好的選擇。

2.3 研究對(duì)象不均衡

在檢索到的27篇實(shí)證研究文獻(xiàn)中，研究對(duì)象分布如下：針對(duì)非英語專業(yè)本科生的研究11項(xiàng)、英語專業(yè)本科生的六項(xiàng)、英語專業(yè)?？粕?高職生)四項(xiàng)、非英語專業(yè)博士生一項(xiàng)、以大學(xué)不同類別學(xué)生為混合研究對(duì)象的研究兩項(xiàng)、大學(xué)生和中學(xué)生為混合研究對(duì)象的研究一項(xiàng)、僅以中學(xué)生為研究對(duì)象的研究兩項(xiàng)。目前，涉及中學(xué)生的研究只有三項(xiàng)，還沒有研究涉及初中以下學(xué)段的學(xué)習(xí)者。這可能與國內(nèi)不同學(xué)段外語教學(xué)一直處于割裂狀態(tài)、從未真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念完全一致的“一條龍”有關(guān)，也與對(duì)大學(xué)教師和中小學(xué)教師教學(xué)、科研工作的不同要求有關(guān)。研究學(xué)習(xí)策略的根本目的在于促進(jìn)語言的教與學(xué)，因此，研究對(duì)象層次應(yīng)該下移，每一個(gè)學(xué)段學(xué)生策略使用情況都應(yīng)該受到關(guān)注，這樣不僅能引導(dǎo)和幫助不同學(xué)段的學(xué)生更有效學(xué)習(xí)，也有助于發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略使用的總體特征和發(fā)展規(guī)律。

2.4 研究內(nèi)容不全面

同語言學(xué)習(xí)策略研究一樣，相對(duì)于國內(nèi)數(shù)量巨大、層次多樣的外語學(xué)習(xí)群體，針對(duì)影響語言學(xué)習(xí)策略使用因素的研究成果數(shù)量太少。有些研究并非專門針對(duì)“學(xué)習(xí)者非智力因素與語言學(xué)習(xí)策略相關(guān)性”展開，兩者相關(guān)性只是語言學(xué)習(xí)策略整體研究的一項(xiàng)內(nèi)容，有些影響語言學(xué)習(xí)策略使用的非智力因素還鮮有涉及(如語言學(xué)能，language aptitude)，針對(duì)影響語言學(xué)習(xí)策略使用的外部因素研究更是少之又少。特別是隨著信息技術(shù)與語言學(xué)習(xí)的不斷融合，混合式學(xué)習(xí)已成常態(tài)，混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的語言學(xué)習(xí)策略研究還沒有真正開始，這是語言學(xué)習(xí)策略研究亟待探究的領(lǐng)域。

2.5 研究內(nèi)容不系統(tǒng)

目前，這類研究主要關(guān)注影響語言學(xué)習(xí)策略使用的因素識(shí)別和相關(guān)程度的測量，對(duì)于各因素作用于語言學(xué)習(xí)策略使用的內(nèi)部機(jī)制和規(guī)律還是空白。另一個(gè)特別值得關(guān)注的是，語言學(xué)習(xí)策略使用和選擇受諸多因素影響，各因素和學(xué)習(xí)策略選擇和使用的關(guān)系常常具有雙向性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)策略使用和選擇的各種因素之間也存在類似關(guān)系，這已是二語習(xí)得研究領(lǐng)域的共識(shí)。目前，相關(guān)研究關(guān)注的重點(diǎn)仍是影響因素對(duì)于學(xué)習(xí)策略使用的單向作用，反向作用和雙向作用鮮有涉及，尚無研究者在各種因素相互影響的動(dòng)態(tài)情境中探查影響因素與語言學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系。在系統(tǒng)論視角下，探索各因素是通過怎樣的相互作用共同影響語言學(xué)習(xí)策略選擇和使用的機(jī)制和規(guī)律，建構(gòu)表達(dá)各影響因素與語言學(xué)習(xí)策略使用關(guān)系的模型應(yīng)是今后研究的主要努力方向。筆者試圖利用Citespace呈現(xiàn)該研究話題的圖譜，擴(kuò)展了期刊范圍和文獻(xiàn)數(shù)量，還是沒有明顯研究熱點(diǎn)。

2.6 研究的理論視角有待拓寬

認(rèn)知心理學(xué)作為語言學(xué)習(xí)策略研究的主要理論框架已經(jīng)局限了研究視野。學(xué)習(xí)策略意識(shí)的形成和策略的選擇使用是學(xué)習(xí)者與社會(huì)文化環(huán)境相互作用的結(jié)果，這一判斷在逐漸取得共識(shí)，社會(huì)文化理論應(yīng)該成為觀察和分析語言學(xué)習(xí)策略的理論框架，通過多種研究方法揭示中國學(xué)習(xí)者在具體情境中語言學(xué)習(xí)策略的使用規(guī)律。此外，語言學(xué)習(xí)策略的選擇和使用水平受很多因素影響，是這些因素交互作用的結(jié)果，且處于不斷變化中，目前研究還處于探索2～3個(gè)因素間的相互關(guān)系上，很難看清影響學(xué)習(xí)策略使用因素的全貌，以動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論為視角，通過建模的方式分析特定情境中學(xué)習(xí)策略同其他影響因素的相互關(guān)系當(dāng)是我們努力的一個(gè)方向。

3 結(jié)語

“影響語言學(xué)習(xí)策略使用因素”研究是語言學(xué)習(xí)策略研究的重要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)研究不可或缺的部分，國內(nèi)研究者為此做了有益探索，取得了很多成果，也像語言學(xué)習(xí)策略研究一樣，還存在諸多問題和不足。從本質(zhì)上講，絕大多數(shù)研究尚屬先導(dǎo)性研究，還不能揭示我國語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用的基本特征和一般性規(guī)律，針對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的研究不能“陣風(fēng)過后”戛然而止。

在今后的研究中，應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)策略的概念、性質(zhì)、分類和內(nèi)部結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)性研究，摒棄量化研究的迷信，采用與研究內(nèi)容、研究目的相匹配的研究工具和研究方法，不光要進(jìn)行具有探索意義的先導(dǎo)研究，也要開展驗(yàn)證式研究，通過元分析等綜合性手段揭示我國語言學(xué)習(xí)者策略使用的基本規(guī)律。特別是在信息技術(shù)支持下的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中，要針對(duì)各層次語言學(xué)習(xí)者采用多種方法、多個(gè)視角、多個(gè)維度的研究，探索各影響因素和語言學(xué)習(xí)策略使用的多重交互關(guān)系，及相互作用的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律，為提高語言教與學(xué)的效果提供參考和依據(jù)。