貴州省特殊教育學(xué)校職業(yè)教育開展情況調(diào)查及對策探討

（銅仁學(xué)院 教育學(xué)院，貴州銅仁 554300）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》中，全面、系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃了中國未來十年特殊教育的發(fā)展。并強調(diào)，要使殘疾人融入社會這個大家庭，必須要不斷加大殘疾人的教育投入力度，更要關(guān)心特殊教育，支持特殊教育事業(yè)發(fā)展，最終是要促進(jìn)殘疾人的全面發(fā)展[1]。要促進(jìn)殘疾人的全面發(fā)展，讓他們接受特殊教育是實現(xiàn)其全面發(fā)展的基本途徑。其中，更要注重殘疾人的職業(yè)教育[2]。可以根據(jù)我國近年來發(fā)布的相關(guān)政策文件，看出國家對殘疾人職業(yè)教育的重視。殘疾人通過接受相關(guān)職業(yè)教育，可以獲得生存所需要的勞動技能知識，使他們的某些身體缺陷能得到一定的彌補。該研究對銅仁地區(qū)五所特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育開展情況進(jìn)行調(diào)查，該研究的進(jìn)行可以豐富特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的相關(guān)理論。為貴州地區(qū)教育行政部門在制定發(fā)展特殊教育的相關(guān)政策時提供一定的理論支持，也可以為貴州地區(qū)特殊教育學(xué)校完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系，為職業(yè)教育培訓(xùn)課程更加科學(xué)合理提供一些理論參考。為了了解貴州地區(qū)特殊學(xué)校殘疾人職業(yè)教育開設(shè)現(xiàn)況，欲采用抽樣調(diào)查的方法對銅仁地區(qū)的5所特校展開調(diào)查，主要欲解決的問題有：（1）銅仁地區(qū)特殊教育學(xué)校是否對特殊學(xué)生開展職業(yè)教育？（2）銅仁地區(qū)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)如何？（3）銅仁地區(qū)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程設(shè)置情況如何？

1 研究方法

該研究采用抽樣調(diào)查的方法對貴州銅仁地區(qū)5所特殊教育學(xué)校職業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，問卷取自于王妮娜碩士發(fā)表《河南省特殊教育學(xué)校職業(yè)教育存在的問題及對策研究》論文，該問卷信度良好，為0.887，研究使用SPSS 24.0 對回收的問卷進(jìn)行最終的數(shù)據(jù)處理。

2 結(jié)果分析

2.1 銅仁地區(qū)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育開展情況調(diào)查

從調(diào)查的這5所特校建校時間、開設(shè)職業(yè)教育情況來看，從1981年到1994年只建立了2所特殊教育學(xué)校。在2009年到2017年先后建立了3所特殊教育學(xué)校?？梢哉f銅仁地區(qū)特殊教育事業(yè)起步較晚，總體發(fā)展速度緩慢。并且在這5所特校中，只有銅仁市特校對學(xué)生開展職業(yè)教育。

2.2 銅仁地區(qū)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育師資隊伍現(xiàn)狀調(diào)查

該研究從貴州銅仁地區(qū)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育教師年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)及是否參加職業(yè)教育課程培訓(xùn)等方面，對銅仁地區(qū)特校的職業(yè)教育師資隊伍發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查表明31～40歲的教師占36.59%，21～39歲的教師占40.24%，40～50歲的教師占18.29%，50歲以上的教師占2.88%，銅仁地區(qū)特殊教育學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)層次，總體趨于年青狀態(tài)，高齡教師所占比例最低。從整體上看來，銅仁地區(qū)特殊教育學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)合理。

特殊教育學(xué)校專業(yè)教師是否參加職業(yè)課程培訓(xùn)中可知，在銅仁地區(qū)特校專業(yè)教師中，僅有14.04%的特校教師參加過職業(yè)課程培訓(xùn)，而未參加職業(yè)教育課程專業(yè)培訓(xùn)的教師高達(dá)85.96%。中年教師占據(jù)銅仁地區(qū)特殊教育學(xué)校教師隊伍的大部分，青年教師數(shù)量相對較少。而在銅仁地區(qū)特殊教育學(xué)校教師學(xué)歷上，特教教師的?？茖W(xué)歷占該地區(qū)特教教師學(xué)歷總體的43.90%，而特教教師的本科學(xué)歷仍未能占據(jù)絕對優(yōu)勢。銅仁地區(qū)特殊教育教師參加過職業(yè)教育技能培訓(xùn)的僅有14.04%。

2.3 銅仁地區(qū)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程設(shè)置情況

數(shù)據(jù)分析顯示，銅仁地區(qū)特殊教育學(xué)校對特殊學(xué)生，開設(shè)的職業(yè)課程主要集中在美容理發(fā)、傳統(tǒng)手工、剪紙、民間工藝制作、計算機(jī)、書法繪畫、服裝設(shè)計與制作等方面。

在調(diào)查中有 “學(xué)生進(jìn)行某項職業(yè)教育的依據(jù)”一題，選項回答中有49.12%的學(xué)生是由教師分配安排的，12.28%是由家長決定的，24.56%的學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛好，選擇進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)教育學(xué)習(xí)。其他類由于各種原因進(jìn)行學(xué)習(xí)的占12.28%，目前能夠自己決定學(xué)習(xí)什么職業(yè)技能的學(xué)生，所占總體的比例極小，只有極少數(shù)的學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行職業(yè)教育。

3 問題成因分析

3.1 銅仁地區(qū)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育設(shè)施、設(shè)備建設(shè)情況

特殊學(xué)生的職業(yè)教育與正常學(xué)生的職業(yè)教育教學(xué)是相同的，最主要的是需要專業(yè)的場所和設(shè)備。專業(yè)的職業(yè)教育場所和設(shè)備是特校順利開展特殊學(xué)生職業(yè)教育的重要保障。經(jīng)過調(diào)查，銅仁地區(qū)特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育場所，仍然不能滿足大多數(shù)特殊學(xué)生的職業(yè)教育需求。主要問題有以下3個方面：第一職業(yè)教育場所數(shù)量少；第二職業(yè)教育場地建設(shè)落后；第三職教育培訓(xùn)設(shè)備陳舊。

3.2 銅仁地區(qū)特校職業(yè)教育師資隊伍所面對的問題

銅仁地區(qū)特校師資隊伍存在以下幾個問題。

第一，銅仁地區(qū)特殊教育學(xué)校特殊教育專業(yè)教師總體數(shù)量少，特殊學(xué)生人數(shù)眾多。不能滿足1:3的正常師生比例。而銅仁地區(qū)的特殊教育師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于1：3。這一情況的出現(xiàn)，導(dǎo)致特教教師不能完全照顧到所有特殊學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致教師重視身體各方面較好的學(xué)生，輕視殘障程度較重的學(xué)生這種情況的出現(xiàn)。

第二，特殊教育專業(yè)教師匱乏。在特殊學(xué)校中，多數(shù)教師是由普通中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗而來，特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師十分稀少，教師的特殊教育職業(yè)素養(yǎng)參差不齊，從而影響特殊教育教學(xué)質(zhì)量。

第三，專業(yè)性職業(yè)課程教師缺乏，在該研究所調(diào)查的銅仁地區(qū)五所特殊教育學(xué)校中對特殊學(xué)生進(jìn)行職業(yè)課程的教學(xué)，多數(shù)由其他普通教學(xué)的教師代替，專業(yè)的職業(yè)教育教師缺乏。

第四，對從事職業(yè)教育的教師進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)少，造成了現(xiàn)有教師無法滿足特殊學(xué)生的職業(yè)教育需求。目前，仍未建立起專門的“雙師性”人才師資隊伍力量。而擁有專業(yè)性的職業(yè)教育教師在銅仁地區(qū)特殊教育學(xué)校更是寥寥無幾，從中我們可以看出銅仁地區(qū)特殊教育學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)嚴(yán)重落后。

第五，師資隊伍穩(wěn)定性不足。特殊教育學(xué)校難以引進(jìn)與職業(yè)教育相關(guān)的人才，即便引進(jìn)了相關(guān)人才，也往往由于教育理念不同、與特殊學(xué)生溝通交往不適應(yīng)等問題而離崗，出現(xiàn)引得來，留不住的情況。

3.3 銅仁地區(qū)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育課程設(shè)置中存在的問題

第一，職業(yè)課程科目開設(shè)單一根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，目前仍延續(xù)開設(shè)傳統(tǒng)專業(yè)如裁剪、美容、理發(fā)及烹飪等。

第二，職業(yè)教育改革創(chuàng)新力度小，仍然以傳統(tǒng)職業(yè)教育專業(yè)課程為主，沒有繼續(xù)開發(fā)出新的職業(yè)教育課程，嚴(yán)重缺乏地域特色。

第三，職業(yè)課程教學(xué)相關(guān)計劃不夠規(guī)范，其職業(yè)教育課程的設(shè)置缺乏合理性，沒有根據(jù)學(xué)生的具體情況和需要進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

第四，職業(yè)教育課程教材，缺少系統(tǒng)性。銅仁地區(qū)特殊教育學(xué)校進(jìn)行職業(yè)教育多數(shù)采用普校職業(yè)教育的課程教材，相關(guān)課程教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，教學(xué)內(nèi)容較為零散。

4 對策建議

4.1 在經(jīng)濟(jì)和政策上不斷加大扶持力度，加強職業(yè)教育場所、設(shè)備建設(shè)

政府應(yīng)繼續(xù)增加對各地方特殊教育學(xué)校職業(yè)教育建設(shè)的經(jīng)濟(jì)投入力度，加強對特殊教育的宣傳力度，呼吁社會各界力量支持特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的發(fā)展，形成國家政府主導(dǎo)，各部門配合，社會各界支持的局面，共同促進(jìn)貴州特殊教育職業(yè)教育的發(fā)展。

從經(jīng)濟(jì)和政策兩個方面，建設(shè)好貴州地區(qū)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育場所，給特殊學(xué)生一個完善的職業(yè)場所，幫助他們更好的學(xué)習(xí)寶貴的生存技能。

4.2 加強貴州地區(qū)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

首先，加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，培養(yǎng)更多的特殊教育教師人才。滿足貴州的特殊學(xué)校教學(xué)需求，同時要保證特校教師隊伍的質(zhì)量。

其次，培養(yǎng)或引進(jìn)足夠數(shù)量的專業(yè)性職業(yè)教育教師，并推行崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)等方式，不斷提高教師職業(yè)教育教學(xué)能力，從而建立完整的特殊教育職業(yè)教育師資隊伍。

再次，積極創(chuàng)建職與教結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。引進(jìn)有志且具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的職業(yè)教育人才，從事職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)。職業(yè)教育教師，既要有豐富的理論，又要有進(jìn)行理論實踐化的能力。不僅要注重“雙師型”教師的數(shù)量增加，更要注重“雙師型”教師的質(zhì)量提高。

最后，提高特校教師相關(guān)福利待遇。留住職業(yè)教育人才，使特校職業(yè)教育教師隊伍穩(wěn)定，有利學(xué)生的成長進(jìn)步發(fā)展。

4.3 依托貴州地域特點，挖掘民族特色課程

特殊學(xué)生接受職業(yè)教育，能夠提高他們的生存能力，能更好地在社會上生存，也為將來參與社會的各種競爭，打下堅實的基礎(chǔ)。因此，貴州地區(qū)特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，必須根據(jù)該山區(qū)的實際情況為出發(fā)點，基于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展水平，因地制宜的設(shè)置符合當(dāng)?shù)厣鐣枰穆殬I(yè)教育課程。在開發(fā)新的職業(yè)教育課程時，需要更加注重貴州民族地區(qū)的特色，挖掘該地區(qū)的民族特色課程，如蠟染、苗繡等。進(jìn)而豐富特殊學(xué)生的職業(yè)教育課程內(nèi)容，促進(jìn)貴州省的特殊教育事業(yè)發(fā)展。

在實施過程中，應(yīng)當(dāng)由政府牽頭，組織職業(yè)教育專家學(xué)者和特殊教育專家學(xué)者，基于特殊學(xué)生的特殊性上，打造具有適用性、創(chuàng)新性、易學(xué)性的殘疾人職業(yè)教育課程和學(xué)習(xí)材料，突出特殊教育對特殊學(xué)生“特殊性、抵償性、生活性”的教育特點，使開發(fā)的職業(yè)課程適合特殊學(xué)生學(xué)習(xí)。