初中作文層遞式教學(xué)之我見

層遞式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，因其對學(xué)科的針對性和目的性而被教育工作者廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。層遞式教學(xué)模式大致可以分為兩個方面，一方面是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)區(qū)分開來，使教師在授課中更注重引導(dǎo)，將知識細(xì)化，逐步完成教學(xué)目標(biāo)；另一方面則是針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，注重整體教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，為了提高學(xué)生的整體寫作水平，教師應(yīng)將層遞式教學(xué)模式積極應(yīng)用于作文教學(xué)中。

1.當(dāng)前初中作文教學(xué)中的問題

1.1 教師教學(xué)水平不夠

應(yīng)試教育使教師的教學(xué)方法固化，在一定程度上束縛了學(xué)生的思維，長久以來，固定的寫作模板和作文主題讓寫作枯燥乏味，起不到提高學(xué)生寫作能力的作用。這一現(xiàn)象與我國一直提倡的素質(zhì)教育相悖。

1.2 學(xué)生缺乏寫作興趣

信息技術(shù)的高速發(fā)展，使學(xué)生的生活方式發(fā)生了極大的變化，大多數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，熱衷于網(wǎng)絡(luò)所帶來的虛擬體驗(yàn)，對學(xué)習(xí)的積極性不高，更何況寫作，這就為作文教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了障礙。同時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)不足也導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作素材，不知從何下筆，這也是作文教學(xué)陷入困境的原因之一。

1.3 教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一是寫作教學(xué)中另一個問題，一方面，由于教師教學(xué)任務(wù)繁重，對課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)方式的考慮不周是必然的，而這就造成作文教學(xué)枯燥乏味，缺少趣味性；另一方面，受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)有著固有的教學(xué)模式，而教師又沒有時(shí)間創(chuàng)新，導(dǎo)致教學(xué)方法單一的問題一直無法解決。

2.層遞式教學(xué)方法的優(yōu)勢

相比于其他教學(xué)方式，層遞式教學(xué)更多考慮的是學(xué)生的接受能力，通過知識的細(xì)化和分解使知識簡單易懂。除此之外，作文教學(xué)因其抽象不利于在課堂上細(xì)致展開講解，而通過層遞式教學(xué)，細(xì)致講解題目并在課堂上對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致引導(dǎo)，有利于學(xué)生寫作意識的形成，同時(shí)，作文教學(xué)的層遞式開展也可以補(bǔ)充教學(xué)中的疏漏。其次，層遞式教學(xué)有利于學(xué)生寫作信心的增強(qiáng)，面對題目時(shí)手足無措容易導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏懼心理，而層遞式教學(xué)的由易到難層層遞進(jìn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷獲得成就感，有利于學(xué)生寫作信心的建立。

3.層遞式教學(xué)在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的摘抄習(xí)慣

初中教育與小學(xué)教育的巨大差異可能導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)加快的學(xué)習(xí)節(jié)奏，由于小學(xué)作文教學(xué)的缺失，使學(xué)生缺乏文學(xué)積累，這就導(dǎo)致學(xué)生寫作基礎(chǔ)不夠牢固，增加了寫作的難度。因此，教師應(yīng)當(dāng)定期為學(xué)生布置課外摘抄任務(wù)，甚至可以增加閱讀課，通過這些方式增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，并在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生摘抄佳句，有效提高學(xué)生的寫作水平。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，激發(fā)寫作靈感

好作文離不開豐富的生活體驗(yàn)，而初中生生活體驗(yàn)不足是極為常見的問題，這就需要教師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)致地觀察生活以獲得充足的寫作題材，而不是一味地套用舊例，使文章缺乏新意。針對不同的寫作題材，教師應(yīng)該創(chuàng)造不同的情境，讓學(xué)生自己觀察體會，加深學(xué)生對作文題目的理解，通過情境構(gòu)建增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生的文章更具有張力。

3.3 關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，展開小組學(xué)習(xí)

層遞式教學(xué)的另一個優(yōu)點(diǎn)在于個性化教學(xué)方案的制定，針對學(xué)生課堂接受能力和理解能力的不同，教師靈活制定教學(xué)計(jì)劃，并以此為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生分組，盡量減少由個體差異所造成的教學(xué)質(zhì)量不同。同時(shí)，教學(xué)指導(dǎo)適當(dāng)向?qū)W習(xí)能力較差的組傾斜，以縮短學(xué)生之間的差距。另外，層遞式教學(xué)模式也為學(xué)生留下了更多的發(fā)展空間，有利于個性的養(yǎng)成。教學(xué)時(shí)間的有限也是寫作教學(xué)存在的問題，作文具有的連貫性要求教師教學(xué)必須連貫，通過分小組的學(xué)習(xí)方式使作文教學(xué)可以在課外延續(xù)，小組間的討論交流有利于學(xué)生產(chǎn)生新的想法，能極大地提高作文教學(xué)效率。

3.4 對學(xué)生進(jìn)行差別評價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同對教學(xué)質(zhì)量的影響是不可控的客觀因素，因而教師的課后評價(jià)應(yīng)當(dāng)“因人而異”，不能以相同的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，以免對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成影響，不利于后續(xù)教學(xué)的進(jìn)行。教師評價(jià)完學(xué)生作文之后，還應(yīng)針對作文存在的問題對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在寫作上更快地進(jìn)步。

3.5 鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作

進(jìn)入初中后，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力還不是很大，有著較為寬松的課余時(shí)間，教師可以為學(xué)生安排創(chuàng)作型任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在課堂上為學(xué)生隨機(jī)構(gòu)建一個情境，讓學(xué)生以此為寫作背景發(fā)揮想象力寫作，之后教師可以在課堂上組織討論，讓學(xué)生體會到不同的思考方式和看待問題的角度，以此提高學(xué)生的應(yīng)變能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總之，層遞式作文教學(xué)法有其科學(xué)性、實(shí)用性，希望廣大教師深入探索，將其更好地運(yùn)用到作文教學(xué)中。