小學(xué)作文教學(xué)策略分析

如今大部分小學(xué)生寫作水平較低，缺少寫作的基本核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)作文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣與激發(fā)寫作興趣的重要任務(wù)。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)小學(xué)寫作教學(xué)策略進(jìn)行分析。

小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的知識(shí)量有限，難度較低，此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師要注重作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。寫作一方面能促使學(xué)生思考，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面可以提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

一、布置有始有終的閱讀任務(wù)

小學(xué)生作為低齡群體，盡管有一定的遣詞造句基礎(chǔ)，但讓他們真正運(yùn)用好這些字詞是有一定挑戰(zhàn)性的，大部分學(xué)生在寫作的最初階段不懂怎樣才能做到文從字順。素材積累是必不可少的，教師應(yīng)督促學(xué)生廣泛閱讀、積累，這樣才能為寫作打下良好基礎(chǔ)。

但在實(shí)踐中，多數(shù)教師傾向于以布置課外閱讀任務(wù)的方式讓學(xué)生積累素材。如讓學(xué)生閱讀《草房子》《魯濱孫漂流記》等作品。這些作品的確有較高的文學(xué)價(jià)值，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，即便學(xué)生讀了這些著作，其寫作能力的提升仍然有限。這是因?yàn)?，課外讀物可以起到開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的作用，但對(duì)于絕大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，消化吸收這些文學(xué)作品并且運(yùn)用到寫作中是相當(dāng)困難的。

要解決這一問(wèn)題，教師要在布置閱讀作業(yè)后附加對(duì)應(yīng)的寫作練習(xí)，讓學(xué)生讀后，根據(jù)自己的理解寫小一段讀后感。閱讀有所得，又能用自己的語(yǔ)言寫出來(lái)，這樣學(xué)生才算真正進(jìn)步了。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得寫作素材的途徑除了閱讀外，還有對(duì)日常生活的觀察和感受。實(shí)際上，現(xiàn)在的學(xué)生作文往往缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，空洞乏味。這是因?yàn)閷W(xué)生是為了寫作而寫作，在學(xué)生心中，寫作不是真情實(shí)感的表達(dá)與抒發(fā)，而是為了完成任務(wù)。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)觀察生活，表達(dá)感受。

如，教師可以從作業(yè)布置入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活?？梢圆贾靡恍┖?jiǎn)單的作業(yè)，比如讓學(xué)生觀察家里的植物、寵物、家具、家人甚至衣服等，并嘗試用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生對(duì)事物或是事件的觀察會(huì)越來(lái)越細(xì)致，理解會(huì)越來(lái)越深刻，作文將不再是一件難事，“以我手寫我心”，在潛移默化中將自己的所思所想通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，再運(yùn)用一些寫作手法，增添文章的光彩，學(xué)生的寫作能力便能得到提升。

三、運(yùn)用多種方式傳授寫作技巧

當(dāng)然，寫作不僅需要積累素材，還需要提高思維能力。例如，進(jìn)入初中階段，學(xué)生不僅需要寫記敘文，還要寫議論文。這兩種體裁截然不同。記敘文要求積累豐富的素材，議論文不僅要求積累素材，還要求學(xué)生具備一定的思維能力，對(duì)事物、事件有獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和思考。盡管小學(xué)寫作還是以記敘文為主，但掌握議論文的寫作技巧也是十分重要的，因此教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，為日后的寫作打好基礎(chǔ)。

運(yùn)用修辭可以豐富語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，讓文章更加生動(dòng)形象。如語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)巴金先生的《鳥的天堂》中有這樣一段話：“我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。”這段話運(yùn)用排比，將鳥的千姿百態(tài)生動(dòng)形象地展示在讀者眼前。積累了一定的寫作素材后，教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生傳授寫作技巧。但若直接講解，小學(xué)生是很難理解并掌握的。因此，教師要運(yùn)用多種方式傳授學(xué)生寫作技巧。例如，講解比喻修辭時(shí)，可以利用多媒體，將一些具有相似性的事物圖片展示給學(xué)生，如太陽(yáng)和煎蛋、草地和綠毯、水面和鏡子……讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行聯(lián)想，寫一個(gè)比喻句。其他寫作技巧的傳授也可參考這種形式，多角度、全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的教學(xué)。

四、循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)

作文水平的提升需要循序漸進(jìn)，不能急于求成。教師要運(yùn)用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，腳踏實(shí)地，一點(diǎn)一滴地打好基礎(chǔ)，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

比如，在小學(xué)階段，盡管三年級(jí)以后才涉及到寫作，一二年級(jí)還是以積累字詞句為主，但教師在一二年級(jí)時(shí)就應(yīng)該向?qū)W生滲透寫作知識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解和接觸寫作知識(shí)。一年級(jí)時(shí)，教師可以訓(xùn)練學(xué)生的造句能力，通過(guò)文字游戲、詞語(yǔ)接龍等方式增加他們字詞的積累；二年級(jí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生寫日記，培養(yǎng)其表達(dá)能力與寫作習(xí)慣，還可以在這個(gè)過(guò)程中滲透寫作技巧。

分步驟、有條理地進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)，不僅可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

五、妙用仿寫，提高學(xué)生的想象力

對(duì)于剛接觸寫作的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫是提高寫作水平最直接有效的方式。教師首先要做的是挑選優(yōu)秀的文章片段，片段要符合小學(xué)生的水平，不能太深?yuàn)W。然后給學(xué)生講解片段中涉及的寫作方法。學(xué)會(huì)了基本的寫作方法，學(xué)生才能更好地寫作。當(dāng)然，要注意引導(dǎo)學(xué)生，仿寫不是照搬照抄，要有自己的思考和創(chuàng)新。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第三單元《日月潭》中有這樣一句話：“要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景色一片朦朧，就像童話中的仙境?！边@句話運(yùn)用擬人修辭，把日月潭擬人化，讓其披上輕紗；還運(yùn)用比喻修辭，把蒙蒙細(xì)雨比作輕紗。這樣的寫作方式使得文章生動(dòng)有趣。

讓學(xué)生仿寫這樣的句子，一方面可以鍛煉他們的聯(lián)想能力，把看似不相關(guān)的兩件事物通過(guò)比喻、擬人等修辭聯(lián)系起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。另一方面，還可以鍛煉他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

提高作文水平是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要循序漸進(jìn)，絕非一日之功。教師要有耐心，將以上方法運(yùn)用到教學(xué)的方方面面，為學(xué)生日后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。另外，還要因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式，這樣，小學(xué)作文的教學(xué)體系才會(huì)越來(lái)越完善。