高校學(xué)前教育專業(yè)“幼兒英語(yǔ)”教學(xué)的困境與對(duì)策
——以吉首大學(xué)師范學(xué)院為例

張紅梅

（吉首大學(xué) 師范學(xué)院，湖南 吉首416000）

隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的不斷重視及教育事業(yè)的日益國(guó)際化，幼兒英語(yǔ)越來(lái)越受到學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。然而，由于受經(jīng)濟(jì)文化等方面的影響，幼兒英語(yǔ)在學(xué)前教育培養(yǎng)中依然存在一些困難，直接影響和阻礙學(xué)前教育的發(fā)展。為此，本文以吉首大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育的幼兒英語(yǔ)教學(xué)為例，分析其中存在的困難，并提出解決這些困難的對(duì)策。

一、吉首大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)概況

吉首大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)主要招收湘西本地五年制（初中畢業(yè)生）定向生，同時(shí)招收部分非定向生。2003年9月招收第一屆普通?？疲ǜ咧衅瘘c(diǎn)）學(xué)生，2010年9月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了第一屆學(xué)前教育四年制本科（高中起點(diǎn)）招生。

吉首大學(xué)師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)自招生以來(lái)，為湘西州各縣市鄉(xiāng)鎮(zhèn)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)幼兒教師，其中本科學(xué)歷的也有幾百人。全日制本科人數(shù)逐年上升，本科生畢業(yè)率高達(dá)100%。學(xué)生幼兒教師資格考試合格率高達(dá)95%，在全省名列前茅?；谌珖?guó)學(xué)前教育大發(fā)展的趨勢(shì)，尤其開(kāi)放二胎政策以后，隨著全國(guó)對(duì)幼兒教師的需求的上升，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)100%的就業(yè)。目前，本系接受專升本人數(shù)不斷增加，本科畢業(yè)生人數(shù)不斷增加。畢業(yè)學(xué)生素質(zhì)較高，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可，絕大多數(shù)畢業(yè)生成為湘西地區(qū)或其他地區(qū)學(xué)前教育行業(yè)的骨干教師。

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)非常受教師和家長(zhǎng)的重視，社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。為了培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，提高教育教學(xué)與國(guó)際接軌的能力，滿足社會(huì)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的需求，該系在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，開(kāi)設(shè)了幼兒英語(yǔ)課程。由具有專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和長(zhǎng)期從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)的教師擔(dān)任本課程教學(xué)工作。

二、幼兒英語(yǔ)教學(xué)存在的困難

隨著我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，為了不讓孩子輸在起跑線上，越來(lái)越多的家長(zhǎng)們重視幼兒的英語(yǔ)啟蒙教育。吉首大學(xué)師范學(xué)院教育系高度重視幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作，為保證幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量和效果，采取了一系列措施，例如，加強(qiáng)對(duì)任課教師的培養(yǎng)、教學(xué)督導(dǎo)，完善英語(yǔ)教學(xué)課堂設(shè)施，給學(xué)生發(fā)揮英語(yǔ)實(shí)踐能力提供較多的機(jī)會(huì)等。但是筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作依然面臨一些困境。

（一）學(xué)生對(duì)幼兒英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足

目前，“幼兒英語(yǔ)”這門課程在吉首大學(xué)師范學(xué)院教育系主要面向五年制大專定向生和非定向生開(kāi)設(shè)。由于學(xué)生都是初中畢業(yè)，并且大部分來(lái)自農(nóng)村，成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境及對(duì)幼兒英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)都具有一定的局限性。一方面是自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，另一方面沒(méi)有意識(shí)到幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生認(rèn)為把教育學(xué)和專業(yè)技能之類的課程學(xué)好即可，沒(méi)有必要花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，反正畢業(yè)后也只是去幼兒園當(dāng)幼兒教師，現(xiàn)在花太多時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，完全是浪費(fèi)精力和時(shí)間，考試及格就可以了。更有甚者在訪談中表示，“幼兒英語(yǔ)”課程沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)，將來(lái)就業(yè)很可能用不上。因此，相對(duì)其他課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)“幼兒英語(yǔ)”的重視度遠(yuǎn)不如專業(yè)課。

正因?yàn)閷W(xué)生只重視學(xué)前教育專業(yè)理論和技能課，忽視其他課程，難免導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的隨意性和不嚴(yán)謹(jǐn)現(xiàn)象。請(qǐng)假和利用上課時(shí)間做別的事情，尤其體現(xiàn)在藝術(shù)節(jié)或?qū)I(yè)舞蹈、幼兒故事大賽等排練期間，部分學(xué)生總是以排練為由請(qǐng)假，置教師于尷尬境地。

（二）學(xué)校沒(méi)有形成一套很好的針對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的機(jī)制

雖然學(xué)校在學(xué)前教育培養(yǎng)方案里規(guī)定了“幼兒英語(yǔ)”這門課程，也積極安排了相應(yīng)的教師擔(dān)任這門課程的教學(xué)工作，但始終沒(méi)有形成一定的教學(xué)規(guī)模和很好的教學(xué)機(jī)制。筆者認(rèn)為，正是由于缺乏教學(xué)機(jī)制，導(dǎo)致“幼兒英語(yǔ)”這門課程成了一門華而不實(shí)的課程。例如，教務(wù)處將課程安排在五年制第三年的上學(xué)期，因?yàn)槲迥曛茖W(xué)生都是從初中直接上來(lái)的，沒(méi)有高中英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)比較低，加之在三年的幼師課程學(xué)習(xí)中英語(yǔ)課程未受到學(xué)生的重視，影響了課程教學(xué)效果。并且“幼兒英語(yǔ)”只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的課，課時(shí)量很難達(dá)到本門課程的教學(xué)要求。畢竟英語(yǔ)是一門語(yǔ)言課程，而且“幼兒英語(yǔ)”又是幼兒的英語(yǔ)啟蒙課程，因此，對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的要求更高。例如教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等英語(yǔ)基本功應(yīng)該有更嚴(yán)格的要求。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生不可能完全具備幼兒英語(yǔ)教師需要具備的素質(zhì)。實(shí)踐證明，學(xué)前教育學(xué)生欠缺的正是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平。

（三）幼兒英語(yǔ)課程的社會(huì)實(shí)踐性不強(qiáng)

在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)幼兒園和學(xué)前教育幾乎不開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。一是國(guó)家相關(guān)政策的要求，二是區(qū)域的特點(diǎn)所致。這一點(diǎn)與城市相比相差甚遠(yuǎn)。吉首大學(xué)師范學(xué)院幼兒教育和學(xué)前教育的定向?qū)W生畢業(yè)之后，一般都去鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園或小學(xué)就業(yè)。目前這些幼兒園都沒(méi)有開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)課程，即使在學(xué)校里認(rèn)真學(xué)了幼兒英語(yǔ)，一旦工作，英雄無(wú)用武之地，導(dǎo)致一些教師和學(xué)生認(rèn)為幼兒英語(yǔ)沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐意義。據(jù)了解，少數(shù)非定向畢業(yè)學(xué)生也到一些開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程的私立幼兒園就業(yè)，她們就能夠體會(huì)到在大學(xué)學(xué)習(xí)“幼兒英語(yǔ)”課程的重要性。

綜上所述，這三大困境影響了吉首大學(xué)師范學(xué)院教育系“幼兒英語(yǔ)”教學(xué)質(zhì)量和效果，在一定程度上限制了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的視野和能力，理應(yīng)提出有效解決措施。

三、對(duì)策與思路

針對(duì)吉首大學(xué)師范學(xué)院教育系幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中面臨的困境，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該從如下三個(gè)方面探究對(duì)策與思路：

（一）加強(qiáng)學(xué)校幼兒英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制改革

正因?yàn)閷W(xué)校沒(méi)有針對(duì)幼兒英語(yǔ)的相關(guān)教學(xué)機(jī)制，導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)成為一門邊緣化的課程，甚至變成一門弱勢(shì)課程。筆者認(rèn)為，要解決這種現(xiàn)象，只有加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)、實(shí)踐操練，讓幼兒英語(yǔ)課程像其他課程一樣，擁有課程的“尊嚴(yán)”，才能真正起到開(kāi)設(shè)這門課程的作用。例如，教務(wù)處應(yīng)該安排至少一年的課程，而且最好安排在剛?cè)雽W(xué)時(shí)候，讓學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)好這門課程，打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。還可以將“幼兒英語(yǔ)”作為選修課程，讓學(xué)生在課余時(shí)間根據(jù)興趣和意愿選修。組織相關(guān)教師認(rèn)真編寫(xiě)本課程的教學(xué)大綱、考試大綱，讓“幼兒英語(yǔ)”這門課程成為名副其實(shí)的專業(yè)應(yīng)用型課程。

另外，學(xué)校應(yīng)該完善教學(xué)模式。由于學(xué)生層次多樣，有五年制定向和非定向，有大專生和本科生等，各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的特征和目標(biāo)及將來(lái)就業(yè)范圍都是不一樣的，因此學(xué)校對(duì)某些課程應(yīng)該多做考慮、合適安排?！坝變河⒄Z(yǔ)”這門課程對(duì)于學(xué)前教育五年制定向?qū)W生而言，適用性不強(qiáng)，學(xué)生也不是很重視。但是對(duì)于非定向、大專和本科生來(lái)說(shuō)是非常有必要的。這些學(xué)生將來(lái)就業(yè)范圍廣，很大一部分畢業(yè)生會(huì)到沿海城市或一些開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的幼兒園就業(yè)，學(xué)習(xí)“幼兒英語(yǔ)”這門課程有助于將來(lái)就業(yè)。

每年都有部分私立幼兒園需要招聘英語(yǔ)水平較高的幼師畢業(yè)生，即使在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的湘西地區(qū)，也有少數(shù)私立幼兒園需要招聘英語(yǔ)水平較好的能夠進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的畢業(yè)生，對(duì)畢業(yè)生的幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力有一定要求。因此，針對(duì)這類學(xué)生，開(kāi)設(shè)“幼兒英語(yǔ)”課程，無(wú)疑可以擴(kuò)大畢業(yè)就業(yè)范圍和增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道和領(lǐng)域

因?yàn)橐酝厴I(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域和渠道太窄，學(xué)生畢業(yè)后只能去農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一些學(xué)校和幼兒園，受條件限制，沒(méi)有開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)，導(dǎo)致一些學(xué)生和教師認(rèn)為在大學(xué)里開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)沒(méi)有價(jià)值。湘西農(nóng)村地區(qū)對(duì)于幼師的需求并不是特別緊缺，加之近年來(lái)，學(xué)校已經(jīng)為各地區(qū)培養(yǎng)輸送了大量教師，學(xué)校定向生的培養(yǎng)數(shù)量呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。如果學(xué)校與當(dāng)?shù)卣芡貙拰W(xué)前教育專業(yè)定向畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域，與當(dāng)?shù)卣朕k法與發(fā)達(dá)地區(qū)相關(guān)幼兒園或教育部門聯(lián)合，讓畢業(yè)生能夠去城市或沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園就業(yè)，那么既可以促進(jìn)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，又可以為幼師畢業(yè)生解決就業(yè)問(wèn)題。在城市，或者發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村，幼兒園一般開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)課程，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生就會(huì)意識(shí)到“幼兒英語(yǔ)”課程的必要性和重要性，畢竟是一門技術(shù)和能力，不會(huì)像以前那樣被動(dòng)地學(xué)習(xí)“幼兒英語(yǔ)”，既浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，又難以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

（三）強(qiáng)化“幼兒英語(yǔ)”課程的社會(huì)應(yīng)用能力

在以往的教學(xué)和培養(yǎng)實(shí)踐中，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只重視專業(yè)性的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)都是專業(yè)素養(yǎng)。教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)通常統(tǒng)一安排到當(dāng)?shù)氐挠變簣@，這些幼兒園都是沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)的。因此，學(xué)習(xí)“幼兒英語(yǔ)”這門課程就失去了實(shí)踐意義，沒(méi)有考慮到幼兒英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力。教務(wù)處和教育系還應(yīng)組織部分學(xué)生去一些開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)課程的幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，賦予“幼兒英語(yǔ)”課程實(shí)踐意義，學(xué)校要想辦法給學(xué)生提供更多去發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園和相關(guān)幼教機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正感受到“幼兒英語(yǔ)”的重要性。另外，通過(guò)針對(duì)性的實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，學(xué)生把學(xué)習(xí)“幼兒英語(yǔ)”從被動(dòng)變成主動(dòng)，從不愿意學(xué)變成樂(lè)意去學(xué)，提高對(duì)“幼兒英語(yǔ)”這門課程的重視度。

學(xué)前英語(yǔ)教育的發(fā)展和變革對(duì)英語(yǔ)教育師資的素質(zhì)和能力提出越來(lái)越高的要求。為此，在幼兒教師教育培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該重視“幼兒英語(yǔ)”的作用和價(jià)值，有效增強(qiáng)我國(guó)學(xué)前教育的創(chuàng)新性和適應(yīng)性。

總之，只有改變觀念，結(jié)合社會(huì)需求現(xiàn)實(shí)，把學(xué)前教育專業(yè)的“幼兒英語(yǔ)”教學(xué)對(duì)接發(fā)達(dá)地區(qū)、對(duì)接國(guó)際，才能真正化解“幼兒英語(yǔ)”課程教學(xué)過(guò)程中面臨的困境，開(kāi)創(chuàng)“幼兒英語(yǔ)”教學(xué)模式。同時(shí)促進(jìn)教學(xué)多元化，促進(jìn)湘西地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。