試論“三位一體”高職思政課混合式教學(xué)模式建構(gòu)
——以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉 剛 宋田田 邵冬基

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.機(jī)械工程學(xué)院;b.馬克思主義學(xué)院，江蘇 常州 213164)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上又一次強(qiáng)調(diào)：“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”[2]在中央宣傳部、教育部印發(fā)的《普通高校思政課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中提出，“將建設(shè)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)體系作為重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容”的要求。教育部出臺的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》中進(jìn)一步要求：“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)融合,適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育新要求，推動現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用”。作為大學(xué)生思想政治教育主渠道、主陣地的思想政治理論課教學(xué)如何適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代發(fā)展趨勢，從教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)組織、教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，探索“線上+線下”多元一體的混合教學(xué)模式，已然成為當(dāng)下高職思政課建設(shè)與改革重要的理論和實(shí)踐命題。

1 混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

以互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)變革，及其在社會經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用和交互融合，不僅推動著技術(shù)迭代、業(yè)態(tài)新生、組織變革，更對人的思想和行為帶來了深刻的影響。在教育領(lǐng)域，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的知識社會創(chuàng)新2.0模式帶來了教育觀念和教育技術(shù)的革命，為教學(xué)資源的整合與共享、教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)效率的優(yōu)化與提升提供了新的思路與方法[3]。在這一趨勢下，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”形式的線上線下混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，趁勢發(fā)展。

1.1 混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

20世紀(jì)末，數(shù)字化學(xué)習(xí)(E-learning)作為一種新型學(xué)習(xí)形態(tài)首先在美國出現(xiàn)，相關(guān)理論研究也逐步展開。美國教育部發(fā)布的相關(guān)研究報(bào)告中提出，融合學(xué)生線上數(shù)字化學(xué)習(xí)和教師線下面對面授課的混合式教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。北京師范大學(xué)黃榮懷教授以“課前—課中—課后”為邏輯主線，從“課程前端分析設(shè)計(jì)—課程活動與資源設(shè)計(jì)開發(fā)—課程教學(xué)評價(jià)方式設(shè)計(jì)”三個(gè)維度提出了混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)總體框架。沈陽師范大學(xué)李文教授從學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化特殊性需求出發(fā)，提出了混合式教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上要把握必要性、便捷性的原則，避免繁瑣化和復(fù)雜性。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，通過開放課件和視頻公開課的融合創(chuàng)新，MOOC(大規(guī)模開放在線課程)在教育教學(xué)領(lǐng)域引發(fā)了“一場數(shù)字海嘯”。但同時(shí)，基于“目標(biāo)導(dǎo)向”和“問題導(dǎo)向”對于MOOC的反思，催生出了“后MOOC時(shí)代” 的新型教學(xué)模式SPOC(小規(guī)模限制性在線課程)。這是一種通過課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相融合，通過將MOOC課程內(nèi)容作為課程資源或嵌入或引用的方式，構(gòu)建起的一種以傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)相融合的混合式教學(xué)模式，已成為當(dāng)下教育教學(xué)改革的重要方向和主要著力點(diǎn)，引發(fā)了研究者、實(shí)踐者和管理者持續(xù)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。

1.2 混合式教學(xué)主要理論觀點(diǎn)

1.2.1掌握學(xué)習(xí)理論 現(xiàn)代教育伴隨著現(xiàn)代社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，發(fā)展而發(fā)展?，F(xiàn)代社會一個(gè)很重要的特征就是工業(yè)化,受其影響現(xiàn)代教育一個(gè)很顯著的特點(diǎn)就是標(biāo)準(zhǔn)化。標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)方案，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)資源，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式，標(biāo)準(zhǔn)化的考核評價(jià)，導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程上，不可能以每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，只能以中等水平的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為參照，往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)意愿和能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)意愿和能力弱的學(xué)生“吃不下”的問題，偏離“因材施教”的教育理念，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生主體間學(xué)習(xí)獲得感、成就感和學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)分化和差異化。從某種程度上而言，學(xué)生成績的正態(tài)分布并不一定就是教學(xué)的成功，相反學(xué)生成績的偏態(tài)分布，在一定意義上而言，才是教學(xué)的成功。作為一種成功的教學(xué)范式，應(yīng)該是讓絕大多數(shù)智力正常學(xué)生的學(xué)習(xí)成績達(dá)到優(yōu)良。正是基于上述認(rèn)識，美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家本杰明·布魯姆(B.S.Bloom)提出了掌握學(xué)習(xí)理論，即：只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備,教學(xué)方式適恰，幾乎所有心智健全的學(xué)生都可以完全掌握全部課程內(nèi)容，達(dá)到優(yōu)良以上的學(xué)習(xí)成績。

掌握學(xué)習(xí)理論提出后，世界各國教育界開展了大規(guī)模的掌握學(xué)習(xí)理論實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，但由于受條件所限，無法從根本上解決教師教學(xué)要求統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)需求差異性之間的矛盾，尤其處于兩端的優(yōu)秀學(xué)生和落后學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無法得到有效滿足，而使該理論的發(fā)展處于停滯狀態(tài)。然而，進(jìn)入21世紀(jì)以來，伴隨著信息技術(shù)的日新月異，教育信息化得到了迅猛發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異化滿足提供了海量的教學(xué)資源支撐，搭建了個(gè)性化的交互平臺，充分的技術(shù)保障，掌握學(xué)習(xí)理論為混合式教學(xué)的開展提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.2.2首要教學(xué)原理 首要教學(xué)原理是由美國猶他州州立大學(xué)教授戴維·梅里爾(M. David Merrill)于2002年在美國教育技術(shù)專業(yè)雜志《教育技術(shù)》上首先提出了首要教學(xué)原理。梅里爾教授在總結(jié)了行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等眾多學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為宗旨，從“問題—激活—展示—應(yīng)用—整合”五個(gè)方面，提出了教學(xué)首要原理。第一，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者從解決問題出發(fā)，才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)；第二，只有在激活學(xué)習(xí)者已知的知識并將其作為新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)；第三，只有將新知識展示給學(xué)習(xí)者本身，才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)；第四，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識，才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)；第五，只有將新知識的學(xué)習(xí)融入學(xué)習(xí)者日常的生活世界時(shí)，才能促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

這一理論的提出，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上以學(xué)生為主體，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生“學(xué)”而服務(wù)，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者、協(xié)助者、促進(jìn)者。

1.2.3主動學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)過程從某種程度上而言，就是對外部信息的篩選、吸收、加工、提煉的過程。近年來，通過對人認(rèn)知機(jī)理的研究，知識由短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶的最佳途徑就是認(rèn)知主體的主動學(xué)習(xí)。教學(xué)的效果是建立在學(xué)生主動學(xué)的基礎(chǔ)上的。知識是不可能“塞進(jìn)”學(xué)生大腦的，即使“塞進(jìn)去”了，學(xué)生記憶的保留時(shí)間是短暫的，學(xué)習(xí)效率也是低下的。為此，我們要改革傳統(tǒng)的單向“教師講—學(xué)生聽”的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生“動起來”。在混合式教學(xué)模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者和引領(lǐng)者，幫助和引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)方式參與到真實(shí)問題解決的實(shí)踐過程中去，在同一過程下，學(xué)生不僅通過觀察與內(nèi)省獲得知識，而且掌握方法和訓(xùn)練思維，并不斷豐富和完善自我的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自我超越。

1.3 混合式教學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

我們不僅要從趨勢上把握信息技術(shù)發(fā)展帶來的混合式教學(xué)變革，從理論上梳理混合式教學(xué)原理的發(fā)展脈絡(luò)，更要從本質(zhì)上探究這一教學(xué)變革背后的教育教學(xué)規(guī)律所在。教育是什么？教育是一棵樹搖動另一棵樹；一片云推動另一片云；一個(gè)心靈喚醒另一個(gè)心靈?！敖獭笔鞘侄闻c形式，“育”是目的和歸宿。在教學(xué)中，“教”為“學(xué)”而存，“教”為“學(xué)”而變，“教”為“學(xué)”而行。關(guān)鍵不在于教師教了什么，教了多少，而在于學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到了多少。教師的作用不在于“罐裝”，而在于“灌溉”，在于指導(dǎo)、服務(wù)、建議、鼓勵(lì)，抑或是適時(shí)的告誡。我們要擯棄傳統(tǒng)機(jī)械地打包式地知識填鴨，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)”這一過程，不僅是知識的獲取，更是能力的提升，習(xí)慣的養(yǎng)成，人格的完善，境界的提升?！敖獭边@一過程，不僅是知識的傳授，更是情感的共鳴，思想的共振，價(jià)值的共識，責(zé)任的共擔(dān)。

2 高職思政課混合式教學(xué)價(jià)值意蘊(yùn)

高職思政課混合式教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為中心，以增強(qiáng)思政課吸引力和感染力、提升思政課針對性和實(shí)效性為目標(biāo)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的一場全方位的教學(xué)革命。

2.1 教學(xué)實(shí)施的無界化

構(gòu)建“線上+線下”“課內(nèi)+課外”“校內(nèi)+校外”等多種形式混合的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)思政課教學(xué)的時(shí)空場域邊界，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容傳播渠道多元化，教學(xué)資源呈現(xiàn)方式多樣性，教學(xué)組織開展形態(tài)多維度，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)端”“學(xué)習(xí)端”“資源端”“載體端”四者在時(shí)間空間上的無縫連接，更加有效地貼近了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)了整體性與個(gè)體性，同步性與異步性，獨(dú)立性與互動性的有機(jī)統(tǒng)一。“教師不再居高臨下地灌輸知識，更多的是提供資源的鏈接，實(shí)施興趣的激發(fā)，進(jìn)行思維的引領(lǐng)”[4]，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育的春風(fēng)化雨，潤物無聲。

2.2 學(xué)習(xí)形態(tài)的多元化

在混合式教學(xué)模式下，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，給學(xué)生提供多維度、互動性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和服務(wù)，將理論性較強(qiáng)的知識性學(xué)習(xí)由課堂拓展至網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生利用在線平臺自主學(xué)習(xí)，原有的實(shí)體課堂從知識性灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型探究，發(fā)揮了教師答疑解惑的功能。思政課不僅是知識掌握，更是價(jià)值引領(lǐng)，關(guān)鍵在于“由知達(dá)信，由信入行”。因此，思政課的學(xué)習(xí)要由知識學(xué)習(xí)拓展至實(shí)踐體驗(yàn)，通過實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置，實(shí)踐基地的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和感悟，真正做到思想上受震動，情感上得共鳴，行動上有體現(xiàn)。

2.3 考核評價(jià)的過程化

傳統(tǒng)思政課考核基本是通過課堂考勤，課堂參與，課后作業(yè)，課程考試來實(shí)現(xiàn)，雖然操作便捷，但是對學(xué)生個(gè)體在知識學(xué)習(xí)、習(xí)慣養(yǎng)成、思想動態(tài)等方面關(guān)注不夠，往往是為了考核而考核，考核的育人功能發(fā)揮不充分。通過構(gòu)建“線上+線下”多元一體化的混合式教學(xué)模式，將課堂與課外，線上與線下，理論與實(shí)踐，過程與結(jié)果相統(tǒng)一，構(gòu)建了形成性評價(jià)體系。學(xué)生課程的最終成績不是教師評出來的，而是學(xué)生通過平時(shí)的各項(xiàng)任務(wù)的完成，按圖索驥式“積攢”，“以評價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)；注重過程評價(jià)；關(guān)注個(gè)體差異；強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化”[5]，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動能，提升學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)了知、情、意、行的統(tǒng)一，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，提升了思政課學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

3 高職思政課混合式教學(xué)模式構(gòu)建

作為理想信念、價(jià)值理念、道德觀念教育主渠道、主陣地的高職思政課，在混合式教學(xué)模式構(gòu)建中要堅(jiān)持立德樹人這一根本任務(wù)與多元化教學(xué)手段、空間、載體的統(tǒng)一，堅(jiān)持大學(xué)生思想政治教育普遍性與高職教育人才培養(yǎng)特殊性的統(tǒng)一，堅(jiān)持教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐養(yǎng)成、全程評價(jià)的統(tǒng)一，真正做到知、情、意、行的統(tǒng)一，不斷增強(qiáng)課程吸引力和感染力；提升課程的針對性和實(shí)效性；增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和教師教學(xué)的成就感。

筆者所在的學(xué)校自2016年起，立足高職學(xué)生學(xué)情實(shí)際和人才培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)實(shí)際，將國家期待、企業(yè)需求、學(xué)生訴求三個(gè)維度有機(jī)融合，以立德樹人為根本任務(wù)，以“培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”為根本目標(biāo)，按照“以知化信、以信化行、以評促信”的邏輯主線，初步構(gòu)建了高職思政課混合式教學(xué)模式。

3.1 打造“專題統(tǒng)領(lǐng)、問題導(dǎo)向、生態(tài)優(yōu)化”的課堂教學(xué)

教學(xué)內(nèi)容上，將統(tǒng)編教材的普遍性要求與高職人才培養(yǎng)的特殊性需求相結(jié)合，確立“教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，知識體系向價(jià)值體系轉(zhuǎn)變”的教改思路，以國家統(tǒng)編教材為綱，按照“看清事實(shí)、解除困惑、明白道理、增強(qiáng)自信”的教學(xué)理念，從學(xué)生對于自身成長和社會現(xiàn)實(shí)的困惑入手，開發(fā)教學(xué)專題。在專題內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，從學(xué)生的困惑入手，在擺事實(shí)、講道理的過程中，講清講透理論要點(diǎn)，建構(gòu)了“問題導(dǎo)向+價(jià)值引領(lǐng)”的專題化理論教學(xué)內(nèi)容體系。

教學(xué)資源上，按照“宏觀抽象的理論敘事向現(xiàn)實(shí)具體的形象呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變”思路，圍繞教學(xué)專題，制作和精選生動直觀的教學(xué)視頻案例，圍繞視頻案例，設(shè)計(jì)和開發(fā)課堂互動問題和專題研討話題。

教學(xué)實(shí)施上，按照“問題驅(qū)動+師生交互”思路，構(gòu)建了以“看視頻、議問題、講理論”為教學(xué)流程的“問題鏈導(dǎo)向下的雙向驅(qū)動”教學(xué)法。一方面，驅(qū)動學(xué)生“抬頭看視頻、動腦想問題、開口講認(rèn)識”，學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動灌輸”向“主動建構(gòu)”轉(zhuǎn)變；另一方面，驅(qū)動教師“聆聽學(xué)生講述、解惑學(xué)生問題、引領(lǐng)學(xué)生成長”，教師由機(jī)械式的“教材復(fù)述”向生動化的“價(jià)值引領(lǐng)”轉(zhuǎn)變。

3.2 打造“項(xiàng)目引領(lǐng)、兩段銜接、三方共育”的實(shí)踐教學(xué)

項(xiàng)目開發(fā)上，以社會主義核心價(jià)值觀培育為主線，以健全學(xué)生人格，涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷，提升職業(yè)素養(yǎng)為指向，建構(gòu)了“理想信念教育、公民品格塑造、職業(yè)素養(yǎng)培育”三大教學(xué)模塊，將國家的人才需求、學(xué)校的教學(xué)要求與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)三者相融合，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目及項(xiàng)目任務(wù)書，引導(dǎo)學(xué)生自主按照實(shí)踐活動。

實(shí)施過程上，將思政課實(shí)踐教學(xué)融入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)全過程。按照學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)兩階段不同教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)條件，以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)了思政課在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)教學(xué)時(shí)空場域的無縫對接，將思想政治教育貫穿三年學(xué)制全過程。

建設(shè)機(jī)制上，匯聚學(xué)校、企業(yè)、社會三方力量，建立校內(nèi)、企業(yè)、公益三大類型實(shí)踐基地，打造“校企社”混編專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)資源，制定標(biāo)準(zhǔn)，參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“校社企”三方資源整合、人員聚合、評價(jià)融合。

3.3 打造“全面覆蓋、過程驅(qū)動、移動互聯(lián)”的評價(jià)系統(tǒng)

評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)上，按照“全員、全過程、全方位育人”的理念，聚焦“知識、能力、素質(zhì)”三個(gè)目標(biāo)維度，交匯“課內(nèi)學(xué)習(xí)”與“課外實(shí)踐”兩個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)空，融通“線上學(xué)習(xí)”和“線下學(xué)習(xí)”兩種學(xué)習(xí)方式，覆蓋“學(xué)校”和“企業(yè)”兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，構(gòu)建了“涵蓋3個(gè)一級指標(biāo)，11個(gè)二級指標(biāo)以及33個(gè)觀測點(diǎn)”的全程性學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系。

評價(jià)系統(tǒng)開發(fā)上，開發(fā)了“任務(wù)布置→實(shí)施指導(dǎo)→進(jìn)度監(jiān)控→成果展示→雙向反饋”五方面集成創(chuàng)新的高職思政課學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)。依托移動互聯(lián)技術(shù)，增強(qiáng)了過程化管理的信息化水平，提升了學(xué)習(xí)評價(jià)的引導(dǎo)性和有效性。

信息化教學(xué)手段是一根火柴，擦出教師教學(xué)的創(chuàng)新與創(chuàng)意，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與樂趣。通過信息化技術(shù)手段的運(yùn)用，在教學(xué)資源的呈現(xiàn)上由“宏觀向微觀，理論向現(xiàn)實(shí)”的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)實(shí)施上由單一的“教師講、學(xué)生聽”向多元的“師生交互”轉(zhuǎn)變。學(xué)生由被動的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)者，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)向“學(xué)生中心”的回歸。

作為思政課有其自身的方向性、原則性、規(guī)律性。信息化高職思政課課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于從解學(xué)生實(shí)際思想之“惑”入手，用信息化教學(xué)手段之“術(shù)”，傳馬克思主義理論之“道”，植“中國特色社會主義”之“魂”。