“道路工程檢測”課程融入思政教育的實(shí)踐探索

黃 娟 郭 峰

(1. 陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 道橋與建筑學(xué)院， 陜西 渭南 714099；2. 西安石油大學(xué) 地球科學(xué)與工程學(xué)院， 陜西 西安 710065)

2018年全國教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)，“要加強(qiáng)嵌入式、融入式、滲透式教育，把思想政治教育與專業(yè)教育緊密聯(lián)系起來”。2019年3月，北京召開了思想政治理論課教師座談會(huì)，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“教師要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印?“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。從幾次事關(guān)我國教育工作頂層設(shè)計(jì)的重要會(huì)議來看，課程思政是當(dāng)前教育的大趨勢，并且成為教育的研究熱點(diǎn)。但是近年來關(guān)于課程思政的研究主要集中在中小學(xué)教育以及人文社科類專業(yè)，對工科專業(yè)的研究甚少，導(dǎo)致高校工科類專業(yè)課程缺少實(shí)施課程思政改革的有效方法及借鑒案例，為此，高校工科類專業(yè)課程中融入思政教育的研究具有重要意義。由于課程思政的目的是把思想政治教育內(nèi)容有機(jī)地融入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中，因此實(shí)施課程思政的關(guān)鍵是找準(zhǔn)專業(yè)知識(shí)與相關(guān)思政元素的結(jié)合點(diǎn)并選擇恰當(dāng)?shù)娜谌胪緩?。高校專業(yè)課程思政元素的融入需要確立協(xié)同思維、隱性思維、特色思維、情感思維、復(fù)合思維和創(chuàng)新思維六種思維方式，才能實(shí)現(xiàn)課程育人的目的[2]。根據(jù)以上六種思維方式，按照新時(shí)代課程思政化建設(shè)工作的要求，結(jié)合“道路工程檢測”課程性質(zhì)和實(shí)踐效果，文章從課程思政元素的開發(fā)方法、融入教學(xué)過程的途徑、具體的課程思政教學(xué)實(shí)踐案例三個(gè)方面，對課程思政教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

1 教學(xué)內(nèi)容改革，開發(fā)課程思政元素

“道路工程檢測”是面向高?！暗缆窐蛄汗こ碳夹g(shù)專業(yè)”學(xué)生開設(shè)的一門理實(shí)一體化的課程，該課程的設(shè)置是為了使學(xué)生掌握道路工程施工質(zhì)量檢測與評(píng)定的技能。我國交通運(yùn)輸行業(yè)的迅猛發(fā)展對道路工程質(zhì)量提出了越來越高的要求，道路工程檢測在提升工程質(zhì)量、控制工程造價(jià)、改進(jìn)道路工程施工技術(shù)中發(fā)揮著極為重要的作用。通過對該課程的教學(xué)，使學(xué)生具備一定的試驗(yàn)檢測數(shù)據(jù)分析能力和工程質(zhì)量評(píng)定的專業(yè)能力，從而為學(xué)生日后從事道路施工及試驗(yàn)檢測工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

鑒于課程性質(zhì)及高校教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)中滲透課程所蘊(yùn)含的科學(xué)精神、人文精神以及職業(yè)素養(yǎng)[3]，對推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革具有重要意義[4]。由此可見，思政元素的開發(fā)是進(jìn)行課程思政改革的基礎(chǔ)。

1.1 從我國歷史文化中開發(fā)課程思政元素

我國悠久的歷史是課程思政的文化來源，能夠激發(fā)學(xué)生高度的文化自信，培養(yǎng)深厚的文化底蘊(yùn)，喚起強(qiáng)烈的人文情懷。例如在學(xué)習(xí)“任務(wù)4.1 路面平整度檢測”內(nèi)容時(shí)，可以用享有世界公路鼻祖美譽(yù)的“秦直道”的短視頻作為引入，同時(shí)讓學(xué)生思考“是什么精神鼓舞著秦人的工匠在地形復(fù)雜、道路險(xiǎn)峻的情況下堅(jiān)持修路？”以及“秦直道中出現(xiàn)的車轍該如何檢測？”，從而自然滲透鍥而不舍和吃苦耐勞的職業(yè)精神同時(shí)引出本次課的內(nèi)容。

1.2 從黨和國家的最新發(fā)展戰(zhàn)略以及理論成果中開發(fā)思政元素

首先教師要密切關(guān)注國家的發(fā)展戰(zhàn)略及方針政策，不斷學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)，其次能夠?qū)⑺@取的知識(shí)進(jìn)行提煉并與課程內(nèi)容對接。例如，在學(xué)習(xí)“任務(wù)2.2 路基壓實(shí)度檢測”時(shí)，教師用中國路橋公司參與“共建‘一帶一路’”短視頻導(dǎo)入，一方面可以讓學(xué)生了解中國路橋人在“共建‘一帶一路’”倡議中做出的卓越貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和職業(yè)使命感，另一方面也增加了學(xué)生濃厚的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣。

1.3 進(jìn)行課程思政的創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)

首先教師要打破傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)有的教學(xué)資源、學(xué)情分析等因素創(chuàng)新課堂教學(xué)，最后依據(jù)行業(yè)有關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程和規(guī)范，結(jié)合高校教育的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出行業(yè)崗位群對從業(yè)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力的要求，對課程進(jìn)行情境劃分，并提煉出每個(gè)學(xué)習(xí)情境下的子任務(wù)。例如“道路工程檢測”課程，按照上述方法，將該課程劃分成5個(gè)學(xué)習(xí)情境，16個(gè)教學(xué)任務(wù)，具體見表1。

1.4 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇相適應(yīng)的思政元素

首先教師從已經(jīng)開發(fā)出的思政元素中找到與本次學(xué)習(xí)任務(wù)相對應(yīng)的點(diǎn)，然后采用合理的教學(xué)方法，做到既不喧賓奪主又實(shí)現(xiàn)了思政育人，與學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)的思政元素，見表1。

表1 “道路工程檢測”課程中思政元素的開發(fā)

2 教學(xué)過程改革，多途徑融入思政教育

課堂教學(xué)是實(shí)施課程思政的主陣地，根據(jù)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)開發(fā)出以下三種融入途徑。

2.1 從教學(xué)內(nèi)容上融入是基礎(chǔ)途徑

首先要把我國傳統(tǒng)文化與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，具體來說就是在專業(yè)知識(shí)中融入家國情懷、文化自信、社會(huì)責(zé)任等元素。其次提升教師自身的綜合素質(zhì)，正如馬克思所說，“教育者本人一定是受教育的”[4]。教師需要具有思政教育的知識(shí)儲(chǔ)備并且關(guān)注國家的發(fā)展方向和戰(zhàn)略需求[5-6]，這樣才能將社會(huì)主義核心價(jià)值觀及意識(shí)形態(tài)融入教學(xué)內(nèi)容；教師需要在道德品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)、人文素養(yǎng)等方面展示出一定的人格魅力，使教育具有溫度，才更容易引發(fā)學(xué)生在知識(shí)、情感和價(jià)值上的共鳴，進(jìn)而將課程思政內(nèi)容融入學(xué)生心中。最后對教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)情分析，同時(shí)將課程思政的育人目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，從而制定出創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出教學(xué)任務(wù)的具體實(shí)施方案。

2.2 從教學(xué)方法上融入是引導(dǎo)途徑

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授為主[7]，注重專業(yè)知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受，課堂枯燥乏味，專業(yè)與思政教育完全脫離，所以需要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。比如行動(dòng)導(dǎo)向、故事啟發(fā)、關(guān)鍵詞卡片、可視化、角色扮演、小組討論等課程思政創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠把社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素巧妙地融入多樣化的課堂教學(xué)之中，使學(xué)生成為課堂的主體，提高了學(xué)生的課堂參與度，達(dá)到了“以學(xué)生為中心，做中學(xué)，做中教”，達(dá)到專業(yè)課程與思政教育緊密結(jié)合，立德樹人潤物無聲。例如，在進(jìn)行 “任務(wù)2.2.1錐體砂質(zhì)量的標(biāo)定”的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“大家來找茬”的課堂環(huán)節(jié)，采用了小組間互相糾錯(cuò)的教學(xué)方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、規(guī)范意識(shí)，同時(shí)又使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3 從教學(xué)評(píng)價(jià)上融入是激勵(lì)途徑

實(shí)施雙向考核，即專業(yè)技能考核加思政考核，具體成績評(píng)定方法為：總評(píng)成績=過程考核50%+期末考試50%，其中過程考核成績=專業(yè)技能考核70%+思政考核30%。專業(yè)技能考核是指教師根據(jù)各小組在完成教學(xué)任務(wù)過程中，操作練習(xí)以及試驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范度、準(zhǔn)確度等情況，給各小組進(jìn)行評(píng)分。思政考核是通過小組匯報(bào)展示本組任務(wù)完成的情況，考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、規(guī)范意識(shí)等思政元素的掌握情況。

3 課程思政教育的實(shí)踐

下面以“道路工程檢測”課程中的“任務(wù)2.2.1錐體砂質(zhì)量的標(biāo)定”的教學(xué)為例，說明融入思政教育的實(shí)踐過程。

3.1 學(xué)情分析

此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“土木工程材料試驗(yàn)與檢測”“道路施工”“橋梁施工”等課程，已具備試驗(yàn)檢測及公路施工的理論知識(shí)。雖然課前學(xué)生登錄課程平臺(tái)，學(xué)習(xí)了壓實(shí)度的概念、試驗(yàn)儀器的構(gòu)造及挖坑灌砂法中錐體砂質(zhì)量標(biāo)定的內(nèi)容，但是對 “如何準(zhǔn)確測定錐體砂質(zhì)量”的內(nèi)容理解不透徹，操作要點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，動(dòng)手操作有困難。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，以及對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的深入分析，確定出本次課的教學(xué)目標(biāo)。 其中知識(shí)目標(biāo)為：掌握錐體砂質(zhì)量測定的方法、試驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄及計(jì)算，了解灌砂筒的構(gòu)造；技能目標(biāo)為：具有快速準(zhǔn)確測定錐體砂質(zhì)量和試驗(yàn)數(shù)據(jù)分析及處理的能力；素質(zhì)目標(biāo)為：通過小組合作培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，由現(xiàn)場檢核強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范意識(shí)。

3.3 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，確定本次課的教學(xué)重點(diǎn)為準(zhǔn)確測定錐體砂的質(zhì)量，教學(xué)難點(diǎn)是準(zhǔn)確控制流出砂的體積等于標(biāo)定罐的體積。

3.4 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

主要是從教學(xué)階段、教學(xué)活動(dòng)的開展和思政元素的融入途徑這三個(gè)方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)。其中教學(xué)階段重點(diǎn)展示了課中部分的設(shè)計(jì)；課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)，其中“任務(wù)一分步練”是為了使學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，“任務(wù)二糾錯(cuò)誤”是為了幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)；思政元素的融入途徑是從教學(xué)活動(dòng)涉及的思政元素和融入途徑來進(jìn)行介紹的，具體如下：

第一，課前自主學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)為:首先教師發(fā)布課前任務(wù)(閱讀試驗(yàn)規(guī)范，熟悉試驗(yàn)儀器，閱讀學(xué)習(xí)資料，繪制思維導(dǎo)圖)；接著學(xué)生上傳學(xué)習(xí)資源及課前測試題；然后師生在線答疑討論；最后教師根據(jù)測試情況及學(xué)生討論情況調(diào)整教學(xué)策略。開發(fā)的思政元素及融入途徑為：從教學(xué)內(nèi)容上融入，學(xué)生通過完成課前任務(wù)“查閱資料并介紹在‘一帶一路’建設(shè)中，我國修建的路橋工程”，使學(xué)生既關(guān)注了本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)也能夠把自己的職業(yè)與國家的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，激發(fā)出學(xué)生的職業(yè)自豪感與使命感，從而實(shí)現(xiàn)愛國主義教育與職業(yè)榮譽(yù)感的樹立。

第二，課中新知導(dǎo)入。教師首先將國際熱點(diǎn)“一帶一路”建設(shè)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，接著用一個(gè)新華社的短視頻導(dǎo)入；然后提出問題“這是什么工程？向我們展示了公路施工的哪道工序？哪個(gè)檢測項(xiàng)目？”，從而引出課前任務(wù)“繪制本次課內(nèi)容與壓實(shí)度檢測，二者關(guān)系的思維導(dǎo)圖”；最后學(xué)生小組代表上臺(tái)匯報(bào)本組繪制的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開發(fā)的思政元素及融入途徑為：從教學(xué)內(nèi)容上融入，學(xué)生通過觀看中國路橋公司參與“一帶一路”建設(shè)的新華社報(bào)道，迸發(fā)出強(qiáng)烈的民族自豪感和職業(yè)責(zé)任感。

第三,任務(wù)決策。首先教師提問：“本次試驗(yàn)的依據(jù)是什么？”然后根據(jù)學(xué)生的回答，引申出海外工程的試驗(yàn)依據(jù)“歐標(biāo)和美標(biāo)”。教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)試驗(yàn)儀器的基礎(chǔ)上，引出錐體砂質(zhì)量測定的三個(gè)步驟。開發(fā)的思政元素及融入途徑為：從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上融入，通過規(guī)范的拓展學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，能夠使所學(xué)知識(shí)與國家發(fā)展對接，采用了小組討論、對比聯(lián)想的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)規(guī)范意識(shí)。

第四，任務(wù)實(shí)施。任務(wù)一：分步練。學(xué)生首先按照教師的要求閱讀規(guī)范，小組討論，試著確定操作要點(diǎn)，接著根據(jù)教師的示范，完善操作要點(diǎn)；然后根據(jù)這一步的操作要點(diǎn)進(jìn)行分步練習(xí)；同時(shí)教師現(xiàn)場指導(dǎo)，解答學(xué)生的個(gè)性問題；最后結(jié)合學(xué)生的練習(xí)情況，教師對典型錯(cuò)誤等共性問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，學(xué)生把自己的練習(xí)與教師的點(diǎn)評(píng)結(jié)合起來，從而規(guī)范自己的試驗(yàn)操作。開發(fā)的思政元素及融入途徑為：從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上融入，通過學(xué)生實(shí)操練習(xí)鞏固操作要點(diǎn)，培養(yǎng)試驗(yàn)操作的規(guī)范性；通過港珠澳大橋的工程案例弘揚(yáng)大國工匠精神；通過教師的示范操作演示強(qiáng)調(diào)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范操作的重要性，采用小組合作、現(xiàn)場演示、關(guān)鍵詞卡片、可視化的教學(xué)方法。任務(wù)二：糾錯(cuò)誤。首先學(xué)生觀看試驗(yàn)視頻并記錄錯(cuò)誤之處，然后學(xué)生講解其他小組的操作錯(cuò)誤，最后教師針對學(xué)生的講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，同時(shí)用動(dòng)畫說明“標(biāo)定罐上放砂”的必要性。開發(fā)的思政元素及融入途徑為：從教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上融入，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出視頻中的操作錯(cuò)誤，同時(shí)反思自己操作中存在的問題，使操作技能得到鞏固強(qiáng)化，并且使學(xué)生感受到求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)的重要性，采用了小組討論、關(guān)鍵詞卡片、視頻再現(xiàn)、動(dòng)畫模擬的教學(xué)方法。

第五，教學(xué)評(píng)價(jià)及總結(jié)。實(shí)施雙向考核方法，即專業(yè)技能考核：教師根據(jù)各小組操作練習(xí)的規(guī)范度、準(zhǔn)確度等情況，給各小組的操作評(píng)分；思政考核：通過小組匯報(bào)展示本組任務(wù)完成的情況，考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新能力和規(guī)范意識(shí)。

第六，課后教師發(fā)布在線任務(wù)，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)完成。

4 實(shí)踐效果分析

本研究以陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)課程思政試點(diǎn)班和普通班為樣本，從學(xué)生對課程的滿意度、期末成績平均分、學(xué)生課堂參與度、思政考核及格率四個(gè)方面進(jìn)行對比分析，結(jié)果表明課程思政教育的融入極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，試點(diǎn)班學(xué)生課堂參與度為96%，比非試點(diǎn)班提高51%；試點(diǎn)班思政考核及格率為83%，比普通班增加22%，這說明學(xué)生在更好地掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也建立了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，實(shí)施課程思政教學(xué)改革使學(xué)生從課堂參與度等多個(gè)方面均有了一定提升，在高校工科專業(yè)課程中具有借鑒價(jià)值。此外，專業(yè)課教師需要繼續(xù)充分挖掘“道路工程檢測”課程中思政元素，不斷完善融入的方法，開發(fā)更加合理的思政元素考核方法?？傊?，只有在專業(yè)課程教學(xué)中長期將“課程思政”教育融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，才能實(shí)現(xiàn)德育與專業(yè)教育的同頻共振。