任務(wù)類型對(duì)同伴互動(dòng)中母語使用的影響

仰少博

(中國民航大學(xué) 外國語學(xué)院，天津 300300)

隨著大學(xué)英語教育的發(fā)展，學(xué)生的交際能力愈加受到重視，作為交際型課堂的典型特征，結(jié)對(duì)和小組活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供了使用語言和提高語言流利性的機(jī)會(huì)。盡管如此，在筆者和身邊同行交流時(shí)發(fā)現(xiàn)很多一線教師常常猶豫是否要在課上采取結(jié)對(duì)或小組活動(dòng)的形式實(shí)施教學(xué)，他們認(rèn)為學(xué)生在互動(dòng)過程中習(xí)慣使用母語，這會(huì)影響互動(dòng)的質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果。事實(shí)上，研究表明，母語的使用能夠促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語課堂中無論教師采用何種教學(xué)模式，都免不了借助各種各樣的“任務(wù)”組織課堂活動(dòng)，考察大學(xué)英語課堂互動(dòng)中母語使用情況時(shí)，任務(wù)類型是值得關(guān)注的因素。本研究將探討大學(xué)英語課堂結(jié)對(duì)互動(dòng)任務(wù)中母語的使用，包括學(xué)習(xí)者使用母語的數(shù)量，母語的功能及不同類型的任務(wù)中母語使用的差別。

2 基于任務(wù)的課堂互動(dòng)和任務(wù)類型的選擇

在二語習(xí)得研究和外語課堂教學(xué)中，“任務(wù)”被廣泛使用?；谌蝿?wù)的語言教學(xué)所追求的正是語言習(xí)得所需要的理想狀態(tài)，即大量的語言輸入與輸出，有關(guān)注語言形式的機(jī)會(huì)，課堂活動(dòng)時(shí)語言的真實(shí)使用，以及調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。任務(wù)型語言教學(xué)的課堂重視小組活動(dòng)和結(jié)對(duì)練習(xí)。這種交流活動(dòng)在有限的課堂活動(dòng)時(shí)間里增加了語言的輸入和輸出。從認(rèn)知互動(dòng)理論的角度看，當(dāng)二語學(xué)習(xí)者做任務(wù)時(shí)，他們有機(jī)會(huì)獲得輸入和反饋，進(jìn)行口語和書面語的產(chǎn)出，注意到他們的語言和目標(biāo)語言之間的差距。從社會(huì)文化視角看，互動(dòng)為學(xué)習(xí)者合作解決語言問題并建構(gòu)意義提供機(jī)會(huì)。合作型任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者一起工作，通過“合作性對(duì)話”共同解決問題，創(chuàng)造知識(shí)。Pica和Falodun, Ellis認(rèn)為最能夠促進(jìn)互動(dòng)交流和學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該具備兩項(xiàng)特征：(1)存在雙向的信息缺口；(2)需要通過互動(dòng)交流達(dá)成任務(wù)的目標(biāo)。Pica和Falodun認(rèn)為拼圖任務(wù)(jigsaw)同時(shí)具備這兩項(xiàng)特征，完成該任務(wù)時(shí)學(xué)習(xí)者可獲得理解、反饋和修正的機(jī)會(huì)，語言能力得到促進(jìn)。Swain和Lapkin指出和拼圖任務(wù)比起來，整體聽寫任務(wù)(dictogloss)要求學(xué)習(xí)者聽完短文后通過互動(dòng)對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)語言形式的關(guān)注。除了整體聽寫任務(wù)，文本編輯任務(wù)也屬于語言形式聚焦型任務(wù)，其要求學(xué)習(xí)者合作修正一篇問題文本中的語法和表達(dá)錯(cuò)誤。以上三種任務(wù)是二語習(xí)得任務(wù)研究中的常用任務(wù)，而大學(xué)英語課堂上最普遍的任務(wù)是話題討論形式的任務(wù)。概括而言，整體聽寫和文本編輯任務(wù)屬于既有口語又有寫作產(chǎn)出型的任務(wù)，話題討論和拼圖任務(wù)屬于只有口語產(chǎn)出型的任務(wù)。本研究將以這四項(xiàng)任務(wù)為例，探討學(xué)習(xí)者完成這些任務(wù)時(shí)母語的使用情況。

3 課堂互動(dòng)中母語的使用

關(guān)于課堂互動(dòng)中母語的使用問題，國外有一些實(shí)證研究。研究表明母語的使用受到諸多因素的影響，包括學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語水平、性別、年齡以及互動(dòng)任務(wù)的類型?，F(xiàn)階段關(guān)于互動(dòng)任務(wù)類型和母語使用關(guān)系的實(shí)證研究較少。在Storch和Wiggleworth的研究中，12對(duì)以英語為二語的英語學(xué)習(xí)者合作完成合作寫作(joint composition)和文本重構(gòu)(text reconstruction)任務(wù)，結(jié)果表明在合作寫作任務(wù)中，學(xué)習(xí)者使用母語的主要目的是為了管理和澄清任務(wù)，而在文本重構(gòu)任務(wù)中，使用母語主要是為了商議詞匯等的意義。Alegria de la Colina and García Mayo調(diào)查了12對(duì)學(xué)生在拼圖(jigsaw)、整體聽寫(dictogloss)和文本重構(gòu)(text reconstruction)三項(xiàng)任務(wù)中使用母語的表現(xiàn)，母語的元認(rèn)知對(duì)話功能、元語言功能分別在整體聽寫和文本重構(gòu)任務(wù)中體現(xiàn)得最明顯，在拼圖任務(wù)中比文本重構(gòu)任務(wù)中會(huì)使用母語詞匯搜索功能。Storch和Aldosari研究了36名以阿拉伯語為母語的英語學(xué)習(xí)者的母語使用情況，研究中發(fā)現(xiàn)在拼圖(jigsaw)、合作寫作(composition task)、文本編輯(text editing)任務(wù)中使用母語的主要目的分別是任務(wù)管理、生成觀點(diǎn)和協(xié)商詞匯、協(xié)商語法。Agurtzane和García Mayo研究了44名以西班牙語為母語的英語學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在完成整體聽寫(dictogloss)和文本編輯(text editing)任務(wù)時(shí)比完成圖片擺放(picture placement)和圖片差異(picture differences)任務(wù)時(shí)會(huì)借助更多的母語。雖然以上這些研究探討了任務(wù)類型和母語使用之間的關(guān)系,表明任務(wù)類型對(duì)母語使用有影響，但是除了Agurtzane和García Mayo的研究外，其它研究都沒有討論只有口語產(chǎn)出的任務(wù)和兼有口語和寫作產(chǎn)出的任務(wù)中母語使用的差異。

相比國外研究，國內(nèi)關(guān)于互動(dòng)中母語使用的研究較少，且尚未探討過任務(wù)類型對(duì)母語使用的影響。王俊菊通過問卷法調(diào)查了母語在初中英語教學(xué)中的使用情況，發(fā)現(xiàn)漢語在英語課上的使用相當(dāng)普遍，大多數(shù)教師和學(xué)生對(duì)母語的使用持肯定態(tài)度。傅儉通過分析5對(duì)非英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生完成口語任務(wù)的互動(dòng)性對(duì)話，總結(jié)了母語在二語交互性練習(xí)中的功能。汪清通過分析12名英語專業(yè)一年級(jí)研究生和12名非英語專業(yè)一年級(jí)大學(xué)生配對(duì)完成作文的互動(dòng)語料，發(fā)現(xiàn)英語水平對(duì)母語使用數(shù)量和不同功能的母語使用數(shù)量均無顯著影響。

鑒于目前的情況，筆者認(rèn)為有必要了解我國外語環(huán)境下任務(wù)類型對(duì)課堂互動(dòng)中母語使用的影響，以回答兩個(gè)問題：(1)基于任務(wù)的課堂互動(dòng)對(duì)話中母語使用在數(shù)量和功能上有何特點(diǎn)？(2)在母語使用方面，口語和寫作產(chǎn)出型任務(wù)與口語產(chǎn)出型任務(wù)之間及同類型任務(wù)之間有何區(qū)別？

4 研究設(shè)計(jì)

4.1 研究對(duì)象

本研究的受試是天津某二本高校非英語專業(yè)大一年級(jí)的35名學(xué)生。根據(jù)2018學(xué)年至2019學(xué)年第二學(xué)期的期末英語統(tǒng)考成績，所有學(xué)生被分成16個(gè)對(duì)子和1個(gè)3人小組，為了保持課堂教學(xué)的自然性，3人小組參加互動(dòng)討論，但他們的數(shù)據(jù)不作為本研究的依據(jù)。各項(xiàng)任務(wù)開始前教師明確指出在合作完成任務(wù)的過程中要使用目標(biāo)語。

4.2 數(shù)據(jù)收集與分析

在大學(xué)英語課堂上學(xué)生結(jié)對(duì)依次完成四項(xiàng)任務(wù)：整體聽寫、文本編輯、話題討論、拼圖。完成這四項(xiàng)任務(wù)的過程中學(xué)生都需要進(jìn)行口頭交流，即都有口頭產(chǎn)出；做整體聽寫及文本編輯任務(wù)時(shí)每個(gè)對(duì)子除進(jìn)行口頭互動(dòng)外，還需要產(chǎn)出一份書面的文本。學(xué)生開展四項(xiàng)任務(wù)時(shí)的會(huì)話均被錄音，研究者將錄音轉(zhuǎn)寫成文字。隨后研究者和另一名英語教師基于事先定好的規(guī)則對(duì)16份會(huì)話語料進(jìn)行母語數(shù)量的評(píng)估和母語功能的編碼，結(jié)果表明:兩人在評(píng)估母語數(shù)量的一致性為98%，編碼母語功能的一致性為92%，兩人對(duì)編碼不一致的地方進(jìn)行溝通，最終達(dá)成統(tǒng)一。

在評(píng)估母語數(shù)量時(shí)，本研究借鑒了Storch和Aldosari的做法，主要是統(tǒng)計(jì)母語在每個(gè)話輪中所占的比例。使用了母語的話輪可概括成兩種類型，一種是母語主導(dǎo)型話輪(total/predominant L1 turn)，即在一個(gè)話輪中母語和目標(biāo)語的使用量對(duì)等，或母語的使用量多于目標(biāo)語；另一種是母語輔助型話輪(minor L1 turns)，即在一個(gè)話輪中目標(biāo)語的使用量多于母語。此處的使用量指漢語中的字?jǐn)?shù)和英語中的單詞數(shù)。

在對(duì)母語功能進(jìn)行編碼時(shí)，本研究參照Agurtzane和García Mayo的做法，將母語功能分為五類：偏離任務(wù)(off-task)、元認(rèn)知對(duì)話(metacognitive talk)、語法商議(grammar deliberations)、詞匯商議(vocabulary deliberations)、寒暄式交流(phatics)。偏離任務(wù)指學(xué)習(xí)者使用母語談?wù)撆c任務(wù)沒有關(guān)系的事項(xiàng)；元認(rèn)知對(duì)話指使用母語談?wù)撊蝿?wù)，包括計(jì)劃、組織和監(jiān)控任務(wù)；語法商議指使用母語討論語法形式的選擇和使用；詞匯商議指使用母語討論詞匯的選擇和詞義的運(yùn)用；寒暄式交流中使用的母語內(nèi)容簡單，意義上起著維持人際關(guān)系的作用。

5 結(jié)果和討論

5.1 母語的數(shù)量和功能

表1展示了35名受試在四項(xiàng)任務(wù)的互動(dòng)過程中使用的母語數(shù)量及百分比分布情況。數(shù)據(jù)表明四項(xiàng)任務(wù)中母語的使用量有限，母語話輪總量(507)僅占總話輪數(shù)(4 095)的12.38%。此結(jié)果和Swain和Lapkin，Storch和Wiggleworth，Alegria de la Colina和 García Mayo，Storch和Aldosari，Agurtzane和García Mayo匯報(bào)的結(jié)果基本一致，這表明盡管學(xué)習(xí)者擁有相同的母語，在結(jié)對(duì)互動(dòng)時(shí)不會(huì)過量使用母語；結(jié)對(duì)互動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供應(yīng)用外語的機(jī)會(huì)。汪清的研究發(fā)現(xiàn)在合作任務(wù)中所有合作對(duì)子或小組均使用了大量的母語，這可能和合作任務(wù)是配對(duì)寫作有關(guān)，且研究者沒有明確要求應(yīng)該使用英文進(jìn)行互動(dòng)。

表1 母語話輪數(shù)量與功能

表2展示了母語主導(dǎo)型話輪和母語輔助型話輪分布的百分比。前文指出，本研究中母語功能編碼為五類：偏離任務(wù)對(duì)話、元認(rèn)知對(duì)話、語法商議、詞匯商議和寒暄式交流。根據(jù)表1、表2，受試使用母語最主要的目的是詞匯商議，其次是元認(rèn)知對(duì)話和語法商議，再次是偏離任務(wù)對(duì)話和寒暄式交流。此結(jié)果同Storch和Aldosari以及Agurtzane和García Mayo的研究發(fā)現(xiàn)不一致，這兩項(xiàng)研究中母語話輪最主要的功能分別是寒暄式交流和任務(wù)管理(元認(rèn)知對(duì)話的一種形式)。

表2 母語主導(dǎo)型和輔助型話輪

此外，不同功能的母語話輪均為母語主導(dǎo)型話輪，母語主導(dǎo)型話輪總數(shù)和母語輔助型話輪總數(shù)差距顯著(二項(xiàng)式檢驗(yàn)顯示p=0.00，p<0.05)，而且當(dāng)母語發(fā)揮不同功能時(shí)母語主導(dǎo)型話輪數(shù)均顯著多于母語輔助型話輪數(shù)(p<0.05)。此結(jié)果與Agurtzane和García Mayo的研究發(fā)現(xiàn)非常不一致，這兩位學(xué)者的研究也是在外語環(huán)境下開展的，但是受試產(chǎn)出的母語輔助型話輪略多于母語主導(dǎo)型話輪，且當(dāng)母語發(fā)揮不同功能時(shí)母語話輪或是主導(dǎo)型或是輔助型。

本研究的互動(dòng)語料顯示了母語主導(dǎo)型話輪是如何幫助受試開展互動(dòng)的，如例(1)至例(5)所示：

(1) 偏離任務(wù)

a.學(xué)生13:我以前高考，如果錯(cuò)誤到十個(gè)錯(cuò)誤，你們有改錯(cuò)題吧？

b.學(xué)生14：有。

c.學(xué)生13:如果錯(cuò)誤到十個(gè)mistakes，我肯定會(huì)在這里改。

d.學(xué)生14:全國一卷。

上述的會(huì)話基本由母語組成，4個(gè)話輪均屬于母語主導(dǎo)型話輪。學(xué)生13和學(xué)生14在完成文章編輯任務(wù)時(shí)需要改正原文中的錯(cuò)誤，由此聊及高考中的改錯(cuò)題，其屬于偏離任務(wù)的會(huì)話。

(2) 元認(rèn)知對(duì)話

a.學(xué)生5: I don’t wanna have a…

b.學(xué)生6:為什么要這樣寫啊？

c.學(xué)生5:就按原文寫嘛。

d.學(xué)生6:那前面有些不是原來的。

e.學(xué)生5:差不多啊。

在做整體聽寫任務(wù)時(shí)，學(xué)生5和學(xué)生6開展了例(2)的會(huì)話。5個(gè)話輪中4個(gè)是母語主導(dǎo)型話輪。會(huì)話雙方以母語為支架談?wù)撊蝿?wù)的開展方式。學(xué)生5認(rèn)為應(yīng)該寫下聽到的原文，學(xué)生6說明已經(jīng)完成的部分并未完全遵照原文。

(3) 語法商議

a.學(xué)生9:這個(gè)was是不是有問題??？

b.學(xué)生10: was.

c.學(xué)生9:看到后面用的都是一般現(xiàn)在時(shí)。

在完成文章編輯任務(wù)的過程中，學(xué)生9和學(xué)生10利用母語討論了文本中的時(shí)態(tài)問題。話輪1和話輪2都屬于母語主導(dǎo)型話輪。

(4) 詞匯商議

a.學(xué)生5: bank, b-a-n-k，銀行，就那個(gè)，有“淺灘”的意思。

b.學(xué)生6: b-a-n-k？

c.學(xué)生5: b-a-n-k, I’m sure, I’m sure of it.

d.學(xué)生6: I don’t think. B-a-n-k…

e.學(xué)生5：It’s not just “銀行”.

f.學(xué)生6：我知道，我知道它還有另外一個(gè)“河岸”的意思。

g.學(xué)生5：He sits on a bank.

h.學(xué)生6：Ok, he sits on a bank.

在整體聽寫任務(wù)中，學(xué)生7和學(xué)生8就單詞“bank”的意思開展討論。學(xué)生7提出“bank”的兩種意思后，學(xué)生2未立即同意“bank”作為“河岸”的意思，但最后兩人達(dá)成一致，產(chǎn)出句子“He sits on a bank”.

(5) 寒暄式交流

a.學(xué)生7：Someone knocks at the door, and his mom is back. Then he goes to open the door.

b.學(xué)生8：嗯…那個(gè)。

c.學(xué)生7：When the door opens, he finds it’s not his mom, it is a woman he doesn’t know.

會(huì)話雙方在進(jìn)行拼圖任務(wù)時(shí)產(chǎn)出以上語料。學(xué)生7描述了一段拼圖故事中的情節(jié)后，學(xué)生8說出的“嗯…那個(gè)”類似英文中的副詞“well”，沒有實(shí)際的意義。

5.2 任務(wù)類型和母語使用的關(guān)系

5.2.1不同類型任務(wù)之間母語使用的比較 表3展示了四項(xiàng)任務(wù)中受試的話輪總數(shù)和母語話輪百分比，還展示了僅有口語產(chǎn)出型任務(wù)和兼有口語和寫作產(chǎn)出型任務(wù)中受試的話輪總數(shù)和母語話輪百分比。兼有口語和寫作產(chǎn)出型任務(wù)的母語話輪顯著多于只有口語產(chǎn)出型任務(wù)的母語話輪(p<0.05)。

表3 不同產(chǎn)出型任務(wù)的話輪數(shù)

觀察表4，發(fā)現(xiàn)口語和寫作產(chǎn)出型任務(wù)母語話輪最主要的功能是詞匯商議，口語產(chǎn)出型任務(wù)母語話輪最主要的功能是元認(rèn)知對(duì)話?？谡Z和寫作產(chǎn)出型任務(wù)的每一類母語功能和口語產(chǎn)出型任務(wù)對(duì)應(yīng)的母語功能在話輪數(shù)量上存在差異?？谡Z和寫作產(chǎn)出型任務(wù)的互動(dòng)對(duì)話覆蓋所有的母語功能，而口語產(chǎn)出型任務(wù)互動(dòng)對(duì)話中沒有表達(dá)語法商議的母語話輪。由此可以判斷任務(wù)的類型會(huì)影響互動(dòng)對(duì)話中母語的使用量和功能。此結(jié)果同其他研究者匯報(bào)的結(jié)果類似，這些研究也發(fā)現(xiàn)兼有口語和寫作產(chǎn)出的任務(wù)更依賴母語，且每項(xiàng)任務(wù)中母語功能的分布情況都存在差異。

表4 不同產(chǎn)出型任務(wù)的母語功能

每一項(xiàng)具體任務(wù)中最主要的母語話輪功能有所不同：拼圖、整體聽寫、文章編輯任務(wù)中最主要的母語話輪功能分別是元認(rèn)知對(duì)話、詞匯商議和語法商議；話題討論任務(wù)中無偏離任務(wù)和語法商議對(duì)話，元認(rèn)知對(duì)話、詞匯商議和情感交流母語話輪各有2個(gè)。此結(jié)果與Agurtzane和García Mayo的研究發(fā)現(xiàn)不太一致，其研究中母語話輪在每一項(xiàng)任務(wù)中最主要的功能均為寒暄式交流。此外，Alegria de la Colina & García Mayo研究整體聽寫任務(wù)最主要的母語功能是任務(wù)管理，和本研究的詞匯商議不同。Storch & Aldosari研究中文本編輯任務(wù)最主要的母語功能是任務(wù)管理，屬于元認(rèn)知對(duì)話，和本研究中的結(jié)果類似。

5.2.2同類型任務(wù)之間母語使用比較 同類型任務(wù)進(jìn)行比較時(shí)發(fā)現(xiàn)文本編輯任務(wù)中母語話輪總數(shù)多于整體聽寫任務(wù)中的母語話輪，拼圖任務(wù)中母語話輪總數(shù)多于話題討論中的母語話輪。相比之下，拼圖任務(wù)和文本編輯任務(wù)需要建立或重建文本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者可能更依賴母語商議語法和結(jié)構(gòu)。

關(guān)于母語功能，同類型的任務(wù)之間也存在差異。拼圖任務(wù)和話題任務(wù)均為口語產(chǎn)出型任務(wù)，和話題討論任務(wù)相比，拼圖任務(wù)中偏離任務(wù)、元認(rèn)知對(duì)話、寒暄式交流類母語話輪出現(xiàn)得更頻繁，語法商議話輪在兩項(xiàng)任務(wù)中均未出現(xiàn)。整體聽寫任務(wù)和文章編輯任務(wù)均為口語和寫作型任務(wù)，相比之下，整體聽寫任務(wù)中偏離任務(wù)、元認(rèn)知、詞匯商議類母語話輪更多, 文章編輯任務(wù)中語法商議和寒暄式交流類母語話輪更多。整體聽寫任務(wù)中出現(xiàn)更多偏離任務(wù)的母語話輪可能有兩點(diǎn)原因：第一，整體聽寫任務(wù)是課堂上每個(gè)配對(duì)最先開展的任務(wù)，且在規(guī)定時(shí)間結(jié)束之前部分受試就完成了任務(wù)，在下個(gè)任務(wù)開始之前他們的會(huì)話涉及和任務(wù)無關(guān)的內(nèi)容；第二，本研究整體聽寫的原文文本故事有一定的趣味性，部分受試在開展任務(wù)時(shí)不自覺地基于故事情節(jié)發(fā)揮想象力，產(chǎn)出和任務(wù)本身無關(guān)的母語話輪。整體聽寫任務(wù)中出現(xiàn)較多的元認(rèn)知母語話輪是由于部分受試對(duì)整體聽寫任務(wù)的開展方法未形成清晰的思路，一些對(duì)子會(huì)討論是應(yīng)該邊聽邊寫還是先聽后寫，還會(huì)討論寫作的內(nèi)容如何記錄。盡管整體聽寫和文章編輯任務(wù)都屬于語言形式聚焦型任務(wù)，但文章編輯任務(wù)涉及文本整體結(jié)構(gòu)的重建，這可能是文本編輯任務(wù)中表達(dá)語法商議的母語話輪更多的原因。

話題討論和拼圖都是口語產(chǎn)出型任務(wù)，各個(gè)功能的母語話輪在拼圖任務(wù)中出現(xiàn)的更頻繁，這可能是由于話題討論式的任務(wù)對(duì)于受試來說熟悉度較高，并且受試圍繞話題表達(dá)想法時(shí)對(duì)目標(biāo)語可進(jìn)行較為靈活的選擇，常使用能夠駕馭的目標(biāo)語詞匯和句式，盡量避開母語。拼圖任務(wù)趣味性較高，該項(xiàng)任務(wù)的順利完成需要對(duì)子雙方準(zhǔn)確、全面地描述圖片上的內(nèi)容，描述結(jié)束后還需要對(duì)圖片進(jìn)行排序，產(chǎn)出符合邏輯的故事情節(jié)。拼圖任務(wù)的順利完成離不開受試間的默契配合，這可以解釋為什么該項(xiàng)任務(wù)中元認(rèn)知對(duì)話類的母語話輪多。

6 結(jié)語

文章探討了外語環(huán)境下相同目標(biāo)語水平學(xué)習(xí)者在結(jié)對(duì)完成整體聽寫、文本編輯、話題討論、拼圖四項(xiàng)任務(wù)時(shí)使用母語的情況。研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者使用的母語數(shù)量有限,任務(wù)的類型對(duì)母語話輪的功能有顯著影響，寫作和口語產(chǎn)出型較口語產(chǎn)出型任務(wù)更依賴母語的使用。研究中的受試為大學(xué)一年級(jí)新生，口語表達(dá)能力普遍不強(qiáng)，使用全英文完成任務(wù)有一定難度，母語在互動(dòng)任務(wù)中能夠充當(dāng)支架，輔助學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，具有重要的作用。這說明課堂教學(xué)中不能排斥學(xué)習(xí)者使用母語，教師要正視母語在外語習(xí)得中的作用，不要因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在課堂互動(dòng)任務(wù)中可能使用母語就減少互動(dòng)任務(wù)的安排；但是不排斥母語的使用不意味要鼓勵(lì)母語的使用，畢竟目標(biāo)語的習(xí)得離不開大量的語言輸出。

本研究的局限性有兩點(diǎn)：第一，研究者未考察任務(wù)類型對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者母語使用情況的影響，后續(xù)可將二語水平納為變量深入研究。第二，寫作和口語產(chǎn)出型的互動(dòng)任務(wù)中母語使用頻率更高的原因有待進(jìn)一步探索，以考察這類任務(wù)的難度和復(fù)雜性如何影響學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)。此外，本研究是在通識(shí)類大學(xué)英語課堂上開展的，可以嘗試研究不同課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)者使用母語進(jìn)行互動(dòng)的情況，例如以英語為教學(xué)語言的專業(yè)課課堂上的母語使用。