泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)成效的影響因素分析

（廣東行政職業(yè)學(xué)院外語系，廣東廣州 510800）

2017年，教育部指出加快推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)和信息化建設(shè)是職業(yè)教育與繼續(xù)教育工作重點之一。提高國民的學(xué)習(xí)能力特別是自主學(xué)習(xí)能力是推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的關(guān)鍵?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》也把建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會列為重要內(nèi)容。隨著信息和教育技術(shù)的飛速發(fā)展并日益滲透到我們工作和生活各個方面，當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大改變，從最初的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變到移動學(xué)習(xí)再轉(zhuǎn)變成目前的泛在學(xué)習(xí)。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)該嘗試建立與各種課程類型和人才市場需求相適應(yīng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握個性化學(xué)習(xí)策略，使其英語自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)成效。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)，即利用信息技術(shù)給學(xué)習(xí)者提供一個不受時空限制的智能化學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)實際需要，隨時隨地利用任何終端，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)[1]，即可以在任何時間、任何地點借助任何工具進(jìn)行的3A（Anywhere、Anytime、Any-device）學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)具有泛在性、適應(yīng)性和交互性等特點。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地、無縫對接地自主學(xué)習(xí)，這符合建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的需求。泛在學(xué)習(xí)將徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)將不再局限于課堂或?qū)W校，整個社會都是學(xué)習(xí)者的課堂，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)得以有機結(jié)合[2]。

1.2 自主學(xué)習(xí)

與傳統(tǒng)的“被動學(xué)習(xí)”“機械學(xué)習(xí)”相對的一種比較主動、靈活的新型學(xué)習(xí)方式即為自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）。法國語言學(xué)教授Henri Holec最早把自主學(xué)習(xí)理論引入外語界。他在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中把自主學(xué)習(xí)定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”[3]。美國人本主義心理學(xué)家們認(rèn)為，人是學(xué)習(xí)的主體，必須尊重其主體的地位，充分調(diào)動主體的積極性，提高主體的自我指導(dǎo)能力和自我教育能力。其中，最主要代表的人物是馬斯洛和羅杰斯。馬斯洛認(rèn)為，自我實現(xiàn)的需求是人類進(jìn)步的基本動機。羅杰斯主張自由學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“自我主導(dǎo)型”教學(xué)。我國龐維國教授在其著作《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》中關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”概念的闡述在外語界的影響力頗大：“學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面進(jìn)行主動選擇和加工，那么就說明他的學(xué)習(xí)是充分自主的。”[4]只有充分調(diào)動高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)結(jié)果等整個學(xué)習(xí)過程中，做到自我管理，才能真正提高其英語自主學(xué)習(xí)的成效。

2 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下提升高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)成效的必要性

我國政府過去一直重普教輕職教的現(xiàn)狀導(dǎo)致我國技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏，懂得管理的高級技術(shù)人才更是一人難求。近年來，我國政府逐漸認(rèn)識到職業(yè)教育的重要性，黨的十八屆三中全會《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）要求“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”；《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……同時增強其自主學(xué)習(xí)能力”(教育部高教司，2007:4)[5]。因此，對泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下高職學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力提升的研究不僅可以開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，還能加快學(xué)生自主學(xué)習(xí)從封閉型向開放型的轉(zhuǎn)變，不僅是適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的迫切需要，也是深化職業(yè)教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

3 影響高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)成效的因素

為了調(diào)查影響高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)成效的具體因素，筆者和課題組成員于2017年8月設(shè)計了一份調(diào)查問卷，調(diào)查對象為廣東某高職院校462名在校生，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度、自主學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機、教師作用、質(zhì)量監(jiān)控與評價、影響自主學(xué)習(xí)的因素、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主學(xué)習(xí)成效八個部分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低。究其原因，我們可以從主觀和客觀兩個層面加以分析，而主觀因素則是影響學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素。

3.1 主觀因素

影響學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)成效的主觀因素主要有學(xué)習(xí)動機（包含學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度等）、學(xué)習(xí)策略、教師作用、質(zhì)量監(jiān)控與評價等。從調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果可知，對自主學(xué)習(xí)成效影響最大的因素為“學(xué)習(xí)動機”和“學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度”，共18項。學(xué)習(xí)策略是提升學(xué)習(xí)成效和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有力保障，因此，學(xué)習(xí)策略是影響自主學(xué)習(xí)成效第二大主觀因素。在“填鴨式”應(yīng)試教學(xué)模式下,大部分學(xué)生都是被動學(xué)習(xí),沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,也沒有掌握良好的學(xué)習(xí)策略，這樣勢必直接影響學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生不但要明白“為什么學(xué)”和“學(xué)什么”,還懂得“如何去學(xué)”,即主動嘗試新的、不同的學(xué)習(xí)方法，找出最適合自己、最有效的學(xué)習(xí)方法,堅持不懈，持之以恒，將會大大促進(jìn)學(xué)習(xí)成效的提高。學(xué)生自我評價和自信心的建立跟教師的正面引導(dǎo)和鼓勵密不可分。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該對學(xué)生多鼓勵、少批評，幫助學(xué)生建立積極的自我意識，樹立自主學(xué)習(xí)的信心，并且不定期進(jìn)行學(xué)習(xí)策略或方法的指導(dǎo)，那么學(xué)生就會對自主學(xué)習(xí)充滿興趣，學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)成效也相應(yīng)較好。從調(diào)查結(jié)果也可得知，高職學(xué)生的自我監(jiān)控力相對比較弱，需要教師對他們的自主學(xué)習(xí)更多地進(jìn)行定期定量地指導(dǎo)監(jiān)控。

3.2 客觀因素

影響學(xué)生信息化英語自主學(xué)習(xí)能力客觀因素包括學(xué)生的受教育程度、所學(xué)專業(yè)、性別、經(jīng)濟條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等。根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，因碩士研究生的受教育程度高且年齡大于高職生說，他們的自主學(xué)習(xí)更加積極主動，學(xué)習(xí)動機更加長遠(yuǎn)，自我監(jiān)控能力強，對教師的依賴少；同時，高職畢業(yè)生已經(jīng)完成大學(xué)教育且年齡大于在校生，雖然學(xué)習(xí)動力欠缺，但其學(xué)習(xí)動機也更加明確實際，對教師的依賴少，自我監(jiān)控能力強。從調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果還可以看出，女生學(xué)習(xí)英語的積極性普遍高于男生，自主學(xué)習(xí)策略也明顯強于男生，但是自我監(jiān)控能力稍弱于男生；英語專業(yè)生比非英語專業(yè)生自主學(xué)習(xí)更加積極主動，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，自我監(jiān)控能力強，對教師的依賴少；家庭經(jīng)濟條件好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)動機更加長遠(yuǎn)。而就業(yè)崗位對信息技術(shù)的要求高低以及不同行業(yè)與不同職業(yè)對自主學(xué)習(xí)能力并無顯著影響。

4 結(jié)論

針對上述影響因素，筆者建議：

（1）加強教師的督導(dǎo)作用，提高學(xué)生的主體意識。

趙繼政通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)“高職學(xué)生整體的自主學(xué)習(xí)能力不強，突出反映在學(xué)生缺乏自我管理能力”[6]，該研究也證實了這一點。因此，加強教師對高職學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)非常重要。因深受中學(xué)“保姆式”教育模式的影響，高職在校生還未完全適應(yīng)大學(xué)的“自主開放式”教育模式，學(xué)習(xí)自主性和主動性都比較差，學(xué)習(xí)動機也太過功利化。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)中，教師必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動管理自己的學(xué)習(xí)，及時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并及時反饋學(xué)習(xí)成效。教師可以通過對英語自主學(xué)習(xí)提出明確要求、課堂上及時解答學(xué)生的問題、通過電子郵件及時反饋學(xué)習(xí)效果、鼓勵學(xué)生多利用論壇、博客、自主學(xué)習(xí)平臺等交流討論學(xué)習(xí)等方式來指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生。教師還需要幫助學(xué)生掌握恰當(dāng)有效的自主學(xué)習(xí)策略，并定期對英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行測試并納入平時成績的一部分，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師必須牢記，“自主開放式”教育并不等于“放羊式”教育，“以學(xué)生為中心”的教育也不等于拋棄教師的指導(dǎo)。

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自我管理和自我評價、能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主觀能動性的學(xué)習(xí)模式。在英語自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生必須提高自己的主人翁意識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇適合自己能力水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自己的勤奮努力體驗到學(xué)習(xí)的成就感以及無窮樂趣，這樣才能提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高自主學(xué)習(xí)成效。

（2）加強學(xué)校信息資源軟硬件建設(shè)。充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，能夠加快職業(yè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，也是時代發(fā)展和社會進(jìn)步的根本要求。便利的上網(wǎng)環(huán)境是開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的先決條件。學(xué)校校園首先應(yīng)該提高計算機的普及率，讓部分沒有條件購買個人電腦的學(xué)生能在有需要時用上電腦，其次學(xué)習(xí)應(yīng)該擴大無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍，力爭建設(shè)成一個“處處能上網(wǎng)、時時可上網(wǎng)”的信息化校園，讓每一個學(xué)生都能享受方便快捷的WIFI 服務(wù)，這樣才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

綜上所述，在泛在學(xué)習(xí)大環(huán)境下，影響自主學(xué)習(xí)能力的因素具有多元性、動態(tài)性和交互性，這就決定了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)是一項涉及多元、多層次因素共同作用的系統(tǒng)工程，教育工作者只有充分認(rèn)識和掌握這些因素及其特性，抑制和減輕不利因素的影響，才能更好地營造英語自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的成效，這是“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”的必然需求。